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【摘 要】让语文课堂成为学生自主学习的王国是当今教改亟需研究的课题。虽然它需要研究的问题还很多，改进语文教学，培养学生自主学习的能力，让语文课堂成为学生自主学习的王国，是培养学生学会学习的主要渠道。
【关键词】语文课堂 自主学习 能力培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0018-02
作为语文教师，我们应该站在时代的高度，以前瞻的眼
光，结合语文学科的特点，改进语文教学，培养学生自主学习的能力，为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。这是时代赋予我们语文教师的天职。经认知、实践，我认为让语文课堂成为学生自主学习的王国，是培养学生学会学习的主要渠
道。
一、突出学生主体地位，为自主学习提供充分时空
学生的学习是不能由其他人替代的。从个人发展角度看，课堂教学是一种有时空局限的社会化实践过程。因此，教师应改变传统的教学观念，把以教师“教”为中心转变成以学生
“学”为中心，在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体精神，真正从“学”出发，尽可能把课堂的时空局限减到最小值，为学生创造更充分的自主学习时空，使学生自主学习能力在充分的时空里得到表现、强化和培养。
（一）在时间上，要让学生支配多一些，教师占有少一点
课堂若由教师独占，凸现学生主体地位就无从谈起，课堂45分钟是个常数，唯有教师课堂占有量压下来，学生才可能有多一些时间去自主学习。作为教师应注意做到四个“不”：“学生能自已看懂的，教师不教；学生自已能学会的，教师不教；学生自己能做的，教师不演示；学生自己能说的，教师不说”。这样给学生自主学习、自主探索提供充分时空。所以，教师要注意锤炼教学语言，尽量不说多余的话，要抓住教学重点，精要提问，精当讲解，简明板书，以腾出尽可能多的时间让学生自主学习语文。
（二）在空间上，要自由变通多一些，框框限制少一些
现状的课堂教学，禁锢在学生身上的框框太多了，学生难以施展自己的才能自主学习。因此，课堂上应变通多一些：在回答问题时，应允许学生积极抢答——想说，站起来就说；在质疑问题时，应允许学生走出座位去请教或帮助同学，允许学生与同学，甚至与老师争辩，使学生在无拘无束的课堂中学习语言、运用语言。有些候，要改变一下目前教师居高临下、学生正襟危坐的课桌排列形式，如“蜂窝形”、“扇面形”等时下幼儿园的课桌排列形式，很值很我们语文课堂借鉴，老师可以以一位朋友的身份参与到学生群体中去。这样，既加强了师生情感上的沟通，又有利于学生自主地学习。
二、培养学生自主意识，为自主学习解除精神束缚
自主意识是一个人立身行事适应未来竞争且有所发展的基本依托。由于长期处于被动状态下学习，不少同学在课堂学习中，逐渐失去了自信，失去自主。这就是需要教师认真培养他们的自主学习意识，想方设法强化他们的自主学习意识，从而引导学生在学习中自我导向、自我实施、自我激励、自我调控、自我评价、自我完善。
（一）要激发学生主动性，消除被动状态
学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行语
文学习的内在动力。激发主动性可以侧重于下面两点：强化学习目的教育，把学好语文对今后在生活、社会中的重要作用结合起来，激发学生自主学习语文的间接动机；创新课堂教学，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生自主学习语文的直接动机。
（二）要培养学生独立性，消除依赖习惯
独立性是学生自主学习的基础，从学生实际看，他们的独立能力已经有所提高，但我们还要很好地引导学生更好地摆脱依赖，走向独立化。如作文的修改，应让学生自主修改作文，或自已修改或同学之间互相修改，以更好地培养学生语文学
习的独立性。
（三）要锻炼学生坚韧性，消除脆弱心态
学生在学习过程中，处处充满困难和挫折，意志脆弱的人往往一遇困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。语文教学应注意在学生遇到困难时及时给予鼓励，指导学生运用适当方法解决问题，不断锻炼学生的坚韧性，消除他们的脆弱心态，为学生自主学习铺平道路。
三、优化语言实践，为自主学习铺设直快车道
从本质上看，语文教学不是一种知识体系而是一种能力建构。学生语言能呼（听、说、读、写）的形式，主要靠语言实践为主，在优化语言实践上多下功夫，为培养学生自主学习能力铺设直快车道，让学生飞速地达到胜利的终点——学会学习。
（一）要突出以读为本，力戒深入分析
教学理论告诉我们：学习书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言熟记于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践”。但在我们大多数的语文课堂中，琅琅书声不见了，更多的是繁琐的分析和训练。课堂上总以分析文章的内容和技艺为主，让学生记背一些从文章中抽取出来的所谓“主题思
想”、“写作特色”及语言知识概念之类的东西。这样教师教得辛苦，学生却不领情。因此，我们在语文课堂上要让学生“少做题，多读书”，引导学生多背多记“名文佳句”扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。譬如在教学古诗词时，我们可以先让学生听一遍名家的录音诵读，也可以先让朗读水平比较高的学生诵读课文，使同学们的情绪立刻受到感染，从而激发他们的读书愿望，提高他们的自主学习的积极性。
（二）要注重情感参与，力戒枯燥乏味
语言实践应情注其中，意蕴其内。因为失去了情绪、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的问答式内容分析，就是抽掉内容，情感的文字游戏。久而久之，学生就失去了学习语文的兴趣，那更谈不上自主学习了。于漪先生提出：“厌学是求知历程中的大敌，而情趣横溢的课是抵御这个敌人的最有 效的武器”。文章不是无情物，教师应该充分演绎教材蕴含的情感因素，创设情感氛围，激发学生的内在情感，使情感灌注、融汇在语言实践中，从而发挥“移情练意”的功能，提高学生的自主学习意识。
（三）要鼓励大胆怀疑，力戒人云亦云
语言实践的目的是培养学生自主学习的能力，但最终目的还是在于发展和创造。选用难设想，如果学生都人云亦去，拜倒在“权威”脚下而不敢越雷池一步，能会培养出新世纪的合格人才吗？
质疑最能表现学生的自主性、独立性和创造性，所以，教师应“允许学生各抒己见，允许学生犯合理性的错误，发表多元化的答案，鼓励学生冲破膜拜师长的思想牢笼，敢于挑战权威”。因此，学生对文章有不同的理解，甚至是发“教参”之未发，即使他们的意见是不成熟的，但只要是客观公正的，教师都理应给予学生充分的肯定和赞赏。以真正凸现“学生是语文学习的主人”之理念，从根本上激发学生学习的主动性、创造性。
四、指导学习方法，为自主学习提供科学的钥匙
古人云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。有效的学习方法指导是落实语文课堂培养学生的自主学习能力的重要途径。我们知道，不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯，没有掌握比较科学的学习方法。因此，教师应为他们创造条件，教给他们学习方法。比如略读，我们可以这样引导学生掌握略读的常见方法：首先是要看序文、提要、文章的结构层次和目录，让学生了解文章的性质、内容和主旨；其次是要在略读的过程中浏览全文，掌握全文大意；第三是要有选择地积累，根据自身的阅历、体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同的意见。这样，使学生在习方法上“上路”，继而循“路”前进，求得“真知”、获得“真能”。
然而，值得指出的是：学习方法的指导，都师还应“导之于行，持之于恒”，使其养成良好的学习习惯，从知识的拥有向知识的应用转化，使之成为学生终身受益的学习指明正确方向。
毋庸置疑，传统的语文考试方式和评价体系严重地阻碍
着语文教学改革。如果不改革教学评价，培养学生自主学习能力将迷失方向，甚至走进歧途。因此，我们必须改革教学评价，建立科学的评价体系，为学生自主学习批明正确方向。
（一）重视学生评价的发展性功能
学生处于不断发展变化的过程中，教学评价必然要重视学生评价的发展性功能。这就意味着在教学评价中要关注学生的进步与成长，关注学生的未来发展。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展，而学生的个性差异是客观存在的。因此，在教学评价中还应重视个性评价导向，针对不同层次的学生采用不同的评价方式，让每一个学生充分展示自己的特长，让学生敢于主动体验。从而增进学生自主学习，主动发展的信心。
（二）评价多元化是当前评价改革的重要理念和方向
《语文课程标准》指出：语文教学评价，“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”‘“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文
素养。”因此，我们绝不能以单纯的考试成绩来评价学生，还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面对他们进行全方们地评价。评价是个指挥棒，如果按照传统的考试方法用一张试卷去评价学生，教改就会走回头路。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”因此，评价方式也应该向多元化发展，为学生的自主学习指明正确的方向。
总之，让语文课堂成为学生自主学习的王国是当今教改亟需研究的课题。虽然它需要研究的问题还很多，但我们坚信：当语文课堂成为学生自主学习的王国之日，必将是学生学会学习之时。
【关键词】语文课堂 自主学习 能力培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0018-02
作为语文教师，我们应该站在时代的高度，以前瞻的眼
光，结合语文学科的特点，改进语文教学，培养学生自主学习的能力，为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。这是时代赋予我们语文教师的天职。经认知、实践，我认为让语文课堂成为学生自主学习的王国，是培养学生学会学习的主要渠
道。
一、突出学生主体地位，为自主学习提供充分时空
学生的学习是不能由其他人替代的。从个人发展角度看，课堂教学是一种有时空局限的社会化实践过程。因此，教师应改变传统的教学观念，把以教师“教”为中心转变成以学生
“学”为中心，在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体精神，真正从“学”出发，尽可能把课堂的时空局限减到最小值，为学生创造更充分的自主学习时空，使学生自主学习能力在充分的时空里得到表现、强化和培养。
（一）在时间上，要让学生支配多一些，教师占有少一点
课堂若由教师独占，凸现学生主体地位就无从谈起，课堂45分钟是个常数，唯有教师课堂占有量压下来，学生才可能有多一些时间去自主学习。作为教师应注意做到四个“不”：“学生能自已看懂的，教师不教；学生自已能学会的，教师不教；学生自己能做的，教师不演示；学生自己能说的，教师不说”。这样给学生自主学习、自主探索提供充分时空。所以，教师要注意锤炼教学语言，尽量不说多余的话，要抓住教学重点，精要提问，精当讲解，简明板书，以腾出尽可能多的时间让学生自主学习语文。
（二）在空间上，要自由变通多一些，框框限制少一些
现状的课堂教学，禁锢在学生身上的框框太多了，学生难以施展自己的才能自主学习。因此，课堂上应变通多一些：在回答问题时，应允许学生积极抢答——想说，站起来就说；在质疑问题时，应允许学生走出座位去请教或帮助同学，允许学生与同学，甚至与老师争辩，使学生在无拘无束的课堂中学习语言、运用语言。有些候，要改变一下目前教师居高临下、学生正襟危坐的课桌排列形式，如“蜂窝形”、“扇面形”等时下幼儿园的课桌排列形式，很值很我们语文课堂借鉴，老师可以以一位朋友的身份参与到学生群体中去。这样，既加强了师生情感上的沟通，又有利于学生自主地学习。
二、培养学生自主意识，为自主学习解除精神束缚
自主意识是一个人立身行事适应未来竞争且有所发展的基本依托。由于长期处于被动状态下学习，不少同学在课堂学习中，逐渐失去了自信，失去自主。这就是需要教师认真培养他们的自主学习意识，想方设法强化他们的自主学习意识，从而引导学生在学习中自我导向、自我实施、自我激励、自我调控、自我评价、自我完善。
（一）要激发学生主动性，消除被动状态
学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行语
文学习的内在动力。激发主动性可以侧重于下面两点：强化学习目的教育，把学好语文对今后在生活、社会中的重要作用结合起来，激发学生自主学习语文的间接动机；创新课堂教学，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生自主学习语文的直接动机。
（二）要培养学生独立性，消除依赖习惯
独立性是学生自主学习的基础，从学生实际看，他们的独立能力已经有所提高，但我们还要很好地引导学生更好地摆脱依赖，走向独立化。如作文的修改，应让学生自主修改作文，或自已修改或同学之间互相修改，以更好地培养学生语文学
习的独立性。
（三）要锻炼学生坚韧性，消除脆弱心态
学生在学习过程中，处处充满困难和挫折，意志脆弱的人往往一遇困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。语文教学应注意在学生遇到困难时及时给予鼓励，指导学生运用适当方法解决问题，不断锻炼学生的坚韧性，消除他们的脆弱心态，为学生自主学习铺平道路。
三、优化语言实践，为自主学习铺设直快车道
从本质上看，语文教学不是一种知识体系而是一种能力建构。学生语言能呼（听、说、读、写）的形式，主要靠语言实践为主，在优化语言实践上多下功夫，为培养学生自主学习能力铺设直快车道，让学生飞速地达到胜利的终点——学会学习。
（一）要突出以读为本，力戒深入分析
教学理论告诉我们：学习书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言熟记于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践”。但在我们大多数的语文课堂中，琅琅书声不见了，更多的是繁琐的分析和训练。课堂上总以分析文章的内容和技艺为主，让学生记背一些从文章中抽取出来的所谓“主题思
想”、“写作特色”及语言知识概念之类的东西。这样教师教得辛苦，学生却不领情。因此，我们在语文课堂上要让学生“少做题，多读书”，引导学生多背多记“名文佳句”扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。譬如在教学古诗词时，我们可以先让学生听一遍名家的录音诵读，也可以先让朗读水平比较高的学生诵读课文，使同学们的情绪立刻受到感染，从而激发他们的读书愿望，提高他们的自主学习的积极性。
（二）要注重情感参与，力戒枯燥乏味
语言实践应情注其中，意蕴其内。因为失去了情绪、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的问答式内容分析，就是抽掉内容，情感的文字游戏。久而久之，学生就失去了学习语文的兴趣，那更谈不上自主学习了。于漪先生提出：“厌学是求知历程中的大敌，而情趣横溢的课是抵御这个敌人的最有 效的武器”。文章不是无情物，教师应该充分演绎教材蕴含的情感因素，创设情感氛围，激发学生的内在情感，使情感灌注、融汇在语言实践中，从而发挥“移情练意”的功能，提高学生的自主学习意识。
（三）要鼓励大胆怀疑，力戒人云亦云
语言实践的目的是培养学生自主学习的能力，但最终目的还是在于发展和创造。选用难设想，如果学生都人云亦去，拜倒在“权威”脚下而不敢越雷池一步，能会培养出新世纪的合格人才吗？
质疑最能表现学生的自主性、独立性和创造性，所以，教师应“允许学生各抒己见，允许学生犯合理性的错误，发表多元化的答案，鼓励学生冲破膜拜师长的思想牢笼，敢于挑战权威”。因此，学生对文章有不同的理解，甚至是发“教参”之未发，即使他们的意见是不成熟的，但只要是客观公正的，教师都理应给予学生充分的肯定和赞赏。以真正凸现“学生是语文学习的主人”之理念，从根本上激发学生学习的主动性、创造性。
四、指导学习方法，为自主学习提供科学的钥匙
古人云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。有效的学习方法指导是落实语文课堂培养学生的自主学习能力的重要途径。我们知道，不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯，没有掌握比较科学的学习方法。因此，教师应为他们创造条件，教给他们学习方法。比如略读，我们可以这样引导学生掌握略读的常见方法：首先是要看序文、提要、文章的结构层次和目录，让学生了解文章的性质、内容和主旨；其次是要在略读的过程中浏览全文，掌握全文大意；第三是要有选择地积累，根据自身的阅历、体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同的意见。这样，使学生在习方法上“上路”，继而循“路”前进，求得“真知”、获得“真能”。
然而，值得指出的是：学习方法的指导，都师还应“导之于行，持之于恒”，使其养成良好的学习习惯，从知识的拥有向知识的应用转化，使之成为学生终身受益的学习指明正确方向。
毋庸置疑，传统的语文考试方式和评价体系严重地阻碍
着语文教学改革。如果不改革教学评价，培养学生自主学习能力将迷失方向，甚至走进歧途。因此，我们必须改革教学评价，建立科学的评价体系，为学生自主学习批明正确方向。
（一）重视学生评价的发展性功能
学生处于不断发展变化的过程中，教学评价必然要重视学生评价的发展性功能。这就意味着在教学评价中要关注学生的进步与成长，关注学生的未来发展。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展，而学生的个性差异是客观存在的。因此，在教学评价中还应重视个性评价导向，针对不同层次的学生采用不同的评价方式，让每一个学生充分展示自己的特长，让学生敢于主动体验。从而增进学生自主学习，主动发展的信心。
（二）评价多元化是当前评价改革的重要理念和方向
《语文课程标准》指出：语文教学评价，“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”‘“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文
素养。”因此，我们绝不能以单纯的考试成绩来评价学生，还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面对他们进行全方们地评价。评价是个指挥棒，如果按照传统的考试方法用一张试卷去评价学生，教改就会走回头路。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”因此，评价方式也应该向多元化发展，为学生的自主学习指明正确的方向。
总之，让语文课堂成为学生自主学习的王国是当今教改亟需研究的课题。虽然它需要研究的问题还很多，但我们坚信：当语文课堂成为学生自主学习的王国之日，必将是学生学会学习之时。