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摘要：近年来，《日语古典语法》课程的特点和特殊地位使《日语古典语法》教学面临严峻的挑战，针对在教学中出现的各种问题，必须给予科学的解决，本文在分析《日语古典语法》教学现状的基础上，对于该课程的教学模式进行了有益的探索和实践，并取得了较好的成效。
关键词：日语古典语法；教学模式；改革；研究与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0200-03
一、《日语古典语法》教学改革势在必行
日语语法分现代语法和古典语法两个层次。《日语古典语法》成熟于日本的平安时代，历经镰仓、室町和江户时代。从课程体系来看，《日语古典语法》旨在教授日语古文的基础知识，是日语专业本科高年级阶段的专业课程，与日语现代语法一起构成了日语本科阶段完整的日语语法教学体系。同时，《日语古典语法》课程与同期开设的《日本古典文学》课程结合紧密，并对高年级其他课程，特别是日本近现代文学选读课程的教学起着有力的配合与促进作用。高年级学生对该课程的掌握程度，直接影响到对古典文学准确的理解和鉴赏、对日本近现代文学选读课程的鉴赏和把握。由于该课程是日语的文言语法，内容繁多且有较大的难度，所以一直以来多采取授课教师讲授为主的传统教学模式，结果在一定程度上造成一部分学生缺乏积极性，教学效果不够理想。因此希望通过对本课程教学模式的研究和实践，能够使学生对《日语古典语法》的基础知识掌握得更加扎实，并能够运用所学的知识正确分析日语古文句子乃至篇章结构；帮助学生增强学科体系的全局观念，进一步培养学习兴趣，形成氛围浓厚的学习风气。笔者本人也希望通过对本课程教学模式的研究和实践，全面提升自己的业务水平，探索出更加适合高年级学生的教学体系，使教与学相得益彰。
二、《日语古典语法》教学现状分析
《日语古典语法》的特点决定了该课程在高年级教学阶段的特殊位置，因此存在的问题也比较突出。
1.虽然日语现代语法与本课程一脉相承，但本课程与现代语法又有很大的不同，使得少数学生在接受知识的过程中，产生了由最初的新鲜好奇到“知难而退”等较为明显的情绪波动。
2.本课程内容较多，意义和用法较为复杂且烦琐枯燥，也直接影响了学生的学习兴趣。如《日语古典语法》中的语法现象会出现“多重叠加”，用言的词尾变化层层推进，往往令学生顾此失彼。
3.本课程与日本古典文学选读同时开设，古典文学中涉及大量的古典语法知识，而古典语法的授课尚在继续之中，更加凸显了古典语法的难度。但显而易见，这两门课程又必须在高年级阶段开设，学科的交叉互补性，既成为高年级教学的一大特色，也成为必须妥善处理的教学问题。这一问题的解决与否直接影响到学生的学习态度和教学目的的实现。从学习主体来看，一些学生对《日语古典语法》乃至古典文学选读课程缺乏充分的认识。长期以来形成的听、说、读、写习惯，使得一部分学生在实践中片面追求听力训练和口语表达，对于古典语法课程的态度比较消极，认为在语言交际中难以应用。其结果必然是学生在课堂上被动地接受知识的灌输，而课下却很少对知识复习巩固，并使学生最终失去了学习的兴趣。另外，由于大四上学期为学生考研准备和冲刺阶段，个别学生以考研中是否有相关古典语法内容为判断依据，片面追求知识的短期效应，从而形成了不良的学习风气。有意思的是，由于现在网络交流快速方便，许多学生对于古典语法的学习目的也是以此为衡量依据，在网上的留言多是“考研才用得着”、“毕业多年一直没用上”等消极片面的内容，这种负面影响也不容小觑。以上种种因素导致本课程的教学现状面临严峻的挑战。究其原因，教师在教学过程中，对学生的学习兴趣激发力度不够；某些学生对本课程的学习态度还不够端正，不能从宏观上把握日语本科阶段各学科之间的相互关系；而更为关键的是在日语专业高级阶段，日本古典语法课程的教学模式尚需进一步改革和完善。教师需要对学生给予正确的引导，授课教师更应该进一步改革传统的教学模式，以适应社会对人才需求的多元化趋势，培养出思维敏捷、心理健康、知识广博、综合能力强的日语专业人才。
三、具体方案及实践
《日语古典语法》是理解古典文学选读的基础，能够很好地解决日本近现代文学选读课程中层出不穷的文语现象，在日语高年级教学环节中起着至关重要的作用。鉴于《日语古典语法》所面临的形势和挑战，本项目组教师在日语古典文学选读教学模式的成功案例的基础上，借鉴其他高校的教学实践的经验，并结合笔者所在学校目前的教学现状，经反复论证和商讨制定出以下具体方案：打破以教师授课为主的教学模式，充分发挥学生在教学中的主体地位。教师在教学中要尽量避免古典语法的单纯演绎——即运用演绎法讲授语法规则，通过讲一条语法规则，举几个例句并翻译成母语的方法和模式，已经极大地不适应本科教学的规律和要求，必须引导学生在学习古典语法过程中善于主动观察、归纳、总结语法规则，而不是完全依赖书本或教师的讲解。由于古典语法和现代语法有着不可分割的历史渊源，因此利用这一特点在教学活动中可以采取比较式教学法。这种方法可以使学生在比较中更加直观地接受新知识，巩固旧知识，把握知识的整体性。如在讲到古典动词分类时，可通过与现代语法中动词的特点相比较，从而使古典语法教学内容更加突出，现代语法中的一些疑点也从古典语法中得到了诠释。另外，图表也是一个很有效的直观归纳方法，这种方式不仅会促进学生对语法知识的纵向掌握，也使学生的知识更加系统而全面，对语法体系的认识更加深刻，同时将会学到一些比较研究的方法，这对于学生后期的论文写作也将起到一定的指导作用。构建交互式教学模式。《日语古典语法》是理论与实践相结合的典型课程，需要通过实例来分析具体的语法现象。鉴于该课程与日本古典文学选读和近现代文学选读课程之间的紧密联系，可组织学生针对相关语法内容挑选这两门课程中的典型例句，通过让学生动手制作专题课件，分组发表，教师点评等方式，构建以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。通过该形式一方面可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主性和参与性；另一方面也可以增强课程之间的横向联系，加深学生对知识体系的宏观把握，最终使古典语法得到应有的重视。组织一系列专题讨论。定期组织学生进行一次90分钟左右的古典语法与现代语法的专题讨论，在教师的指导下，以日语语法中用言用法为主要内容，让学生认真总结古典语法和现代语法中的异同及其联系甚至是历史变迁，培养学生更加浓厚的学习兴趣；另外在该活动的基础上通过举办专题语法知识竞赛活动，让学生进一步领会和加深了对所学知识的掌握和运用。开展多种形式的古典语法知识竞赛。针对难度较大、不易掌握的古典语法现象，通过设计一些包括上述专题语法知识竞赛在内的、趣味性较高的知识竞赛形式，在寓教于乐中解决这些难点。如在教师指导下组织学生开展和歌竞赛、俳句竞赛、古文歌曲竞赛、历史短剧竞赛等多种活动，为学生提供了尽可能多的实践机会，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的自主性和积极性，并使学生真正发挥了学习的主体地位，对知识做到活学活用。
《日语古典语法》是高年级阶段课程体系中较难掌握的课程，但又不是零起点的知识，由于与现代语法的紧密联系，利用比较法是很好的教学方法，这种方法不仅使学生对新知识产生了浓厚的兴趣、开发了学生的思维，并且在学习过程中对现代语法知识又进行了较好的巩固和认识；交互式教学方式在古典语法中的灵活运用进一步加强了各课程之间的横向联系，培养和加强了学生对课程体系的全局观念和意识；专题讨论的方法使学生对日语语法中用言和助词的掌握更加扎实，运用起来得心应手；而各种形式的竞赛活动，又赋予了貌似枯燥的古典语法教学以生气和活力，在很大程度上使以学生为主体的现代教学理念得到了比较完美的诠释。以上是本课程组在《日语古典语法》教学过程中总结出的经验和方法，实践证明是行之有效的符合大学教学规律和要求的改革和实践，极大地推动整个大学日语高级阶段的教学进程，必将成为其他课程改革的有益借鉴。
参考文献：
[1]王晓慧，陆怀武.交互式教学模式与英美文学教学整合的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（5）.
[2]张静.高校日语语法教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2009，（7）.
[3]潘延芬，陈岭.如何提高日语语法教学的效果[J].郑州航空工业管理学院学报，2002（12）.
基金项目：本文为济南大学“日语古典语法教学模式的研究与实践”项目研究成果（JZC1036）
关键词：日语古典语法；教学模式；改革；研究与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0200-03
一、《日语古典语法》教学改革势在必行
日语语法分现代语法和古典语法两个层次。《日语古典语法》成熟于日本的平安时代，历经镰仓、室町和江户时代。从课程体系来看，《日语古典语法》旨在教授日语古文的基础知识，是日语专业本科高年级阶段的专业课程，与日语现代语法一起构成了日语本科阶段完整的日语语法教学体系。同时，《日语古典语法》课程与同期开设的《日本古典文学》课程结合紧密，并对高年级其他课程，特别是日本近现代文学选读课程的教学起着有力的配合与促进作用。高年级学生对该课程的掌握程度，直接影响到对古典文学准确的理解和鉴赏、对日本近现代文学选读课程的鉴赏和把握。由于该课程是日语的文言语法，内容繁多且有较大的难度，所以一直以来多采取授课教师讲授为主的传统教学模式，结果在一定程度上造成一部分学生缺乏积极性，教学效果不够理想。因此希望通过对本课程教学模式的研究和实践，能够使学生对《日语古典语法》的基础知识掌握得更加扎实，并能够运用所学的知识正确分析日语古文句子乃至篇章结构；帮助学生增强学科体系的全局观念，进一步培养学习兴趣，形成氛围浓厚的学习风气。笔者本人也希望通过对本课程教学模式的研究和实践，全面提升自己的业务水平，探索出更加适合高年级学生的教学体系，使教与学相得益彰。
二、《日语古典语法》教学现状分析
《日语古典语法》的特点决定了该课程在高年级教学阶段的特殊位置，因此存在的问题也比较突出。
1.虽然日语现代语法与本课程一脉相承，但本课程与现代语法又有很大的不同，使得少数学生在接受知识的过程中，产生了由最初的新鲜好奇到“知难而退”等较为明显的情绪波动。
2.本课程内容较多，意义和用法较为复杂且烦琐枯燥，也直接影响了学生的学习兴趣。如《日语古典语法》中的语法现象会出现“多重叠加”，用言的词尾变化层层推进，往往令学生顾此失彼。
3.本课程与日本古典文学选读同时开设，古典文学中涉及大量的古典语法知识，而古典语法的授课尚在继续之中，更加凸显了古典语法的难度。但显而易见，这两门课程又必须在高年级阶段开设，学科的交叉互补性，既成为高年级教学的一大特色，也成为必须妥善处理的教学问题。这一问题的解决与否直接影响到学生的学习态度和教学目的的实现。从学习主体来看，一些学生对《日语古典语法》乃至古典文学选读课程缺乏充分的认识。长期以来形成的听、说、读、写习惯，使得一部分学生在实践中片面追求听力训练和口语表达，对于古典语法课程的态度比较消极，认为在语言交际中难以应用。其结果必然是学生在课堂上被动地接受知识的灌输，而课下却很少对知识复习巩固，并使学生最终失去了学习的兴趣。另外，由于大四上学期为学生考研准备和冲刺阶段，个别学生以考研中是否有相关古典语法内容为判断依据，片面追求知识的短期效应，从而形成了不良的学习风气。有意思的是，由于现在网络交流快速方便，许多学生对于古典语法的学习目的也是以此为衡量依据，在网上的留言多是“考研才用得着”、“毕业多年一直没用上”等消极片面的内容，这种负面影响也不容小觑。以上种种因素导致本课程的教学现状面临严峻的挑战。究其原因，教师在教学过程中，对学生的学习兴趣激发力度不够；某些学生对本课程的学习态度还不够端正，不能从宏观上把握日语本科阶段各学科之间的相互关系；而更为关键的是在日语专业高级阶段，日本古典语法课程的教学模式尚需进一步改革和完善。教师需要对学生给予正确的引导，授课教师更应该进一步改革传统的教学模式，以适应社会对人才需求的多元化趋势，培养出思维敏捷、心理健康、知识广博、综合能力强的日语专业人才。
三、具体方案及实践
《日语古典语法》是理解古典文学选读的基础，能够很好地解决日本近现代文学选读课程中层出不穷的文语现象，在日语高年级教学环节中起着至关重要的作用。鉴于《日语古典语法》所面临的形势和挑战，本项目组教师在日语古典文学选读教学模式的成功案例的基础上，借鉴其他高校的教学实践的经验，并结合笔者所在学校目前的教学现状，经反复论证和商讨制定出以下具体方案：打破以教师授课为主的教学模式，充分发挥学生在教学中的主体地位。教师在教学中要尽量避免古典语法的单纯演绎——即运用演绎法讲授语法规则，通过讲一条语法规则，举几个例句并翻译成母语的方法和模式，已经极大地不适应本科教学的规律和要求，必须引导学生在学习古典语法过程中善于主动观察、归纳、总结语法规则，而不是完全依赖书本或教师的讲解。由于古典语法和现代语法有着不可分割的历史渊源，因此利用这一特点在教学活动中可以采取比较式教学法。这种方法可以使学生在比较中更加直观地接受新知识，巩固旧知识，把握知识的整体性。如在讲到古典动词分类时，可通过与现代语法中动词的特点相比较，从而使古典语法教学内容更加突出，现代语法中的一些疑点也从古典语法中得到了诠释。另外，图表也是一个很有效的直观归纳方法，这种方式不仅会促进学生对语法知识的纵向掌握，也使学生的知识更加系统而全面，对语法体系的认识更加深刻，同时将会学到一些比较研究的方法，这对于学生后期的论文写作也将起到一定的指导作用。构建交互式教学模式。《日语古典语法》是理论与实践相结合的典型课程，需要通过实例来分析具体的语法现象。鉴于该课程与日本古典文学选读和近现代文学选读课程之间的紧密联系，可组织学生针对相关语法内容挑选这两门课程中的典型例句，通过让学生动手制作专题课件，分组发表，教师点评等方式，构建以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。通过该形式一方面可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主性和参与性；另一方面也可以增强课程之间的横向联系，加深学生对知识体系的宏观把握，最终使古典语法得到应有的重视。组织一系列专题讨论。定期组织学生进行一次90分钟左右的古典语法与现代语法的专题讨论，在教师的指导下，以日语语法中用言用法为主要内容，让学生认真总结古典语法和现代语法中的异同及其联系甚至是历史变迁，培养学生更加浓厚的学习兴趣；另外在该活动的基础上通过举办专题语法知识竞赛活动，让学生进一步领会和加深了对所学知识的掌握和运用。开展多种形式的古典语法知识竞赛。针对难度较大、不易掌握的古典语法现象，通过设计一些包括上述专题语法知识竞赛在内的、趣味性较高的知识竞赛形式，在寓教于乐中解决这些难点。如在教师指导下组织学生开展和歌竞赛、俳句竞赛、古文歌曲竞赛、历史短剧竞赛等多种活动，为学生提供了尽可能多的实践机会，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的自主性和积极性，并使学生真正发挥了学习的主体地位，对知识做到活学活用。
《日语古典语法》是高年级阶段课程体系中较难掌握的课程，但又不是零起点的知识，由于与现代语法的紧密联系，利用比较法是很好的教学方法，这种方法不仅使学生对新知识产生了浓厚的兴趣、开发了学生的思维，并且在学习过程中对现代语法知识又进行了较好的巩固和认识；交互式教学方式在古典语法中的灵活运用进一步加强了各课程之间的横向联系，培养和加强了学生对课程体系的全局观念和意识；专题讨论的方法使学生对日语语法中用言和助词的掌握更加扎实，运用起来得心应手；而各种形式的竞赛活动，又赋予了貌似枯燥的古典语法教学以生气和活力，在很大程度上使以学生为主体的现代教学理念得到了比较完美的诠释。以上是本课程组在《日语古典语法》教学过程中总结出的经验和方法，实践证明是行之有效的符合大学教学规律和要求的改革和实践，极大地推动整个大学日语高级阶段的教学进程，必将成为其他课程改革的有益借鉴。
参考文献：
[1]王晓慧，陆怀武.交互式教学模式与英美文学教学整合的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（5）.
[2]张静.高校日语语法教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2009，（7）.
[3]潘延芬，陈岭.如何提高日语语法教学的效果[J].郑州航空工业管理学院学报，2002（12）.
基金项目：本文为济南大学“日语古典语法教学模式的研究与实践”项目研究成果（JZC1036）