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教学评价主要是指对教学活动过程与结果作出一系列情感、态度、价值判断的行为. 现在的教学评价要求我们将评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，探索的过程和努力的过程，培养、鼓励和发现学生自主探索、实践创新的良好习惯，形成良好的学习方法，为学生终身发展打下基础. 而在平时的教学评价过程中，常会出现一些虚假现象，如：教师急于评价，从而挫伤学生的自尊心；教师过度延时的评价，从而引导学生进入误区；教师滥用评价，从而使学生迷失自我；学生相互挑毛病的评价，从而导致学生的恶性竞争；学生对自我的过度评价，从而形成两极的分化，等等. 为了教师的有效教学，为了学生的主动发展，教师在教学评价中应明确目的，考虑多方面的因素，让教学评价更加真实，真正发挥教学评价的作用.
一、评价目标的多元化
当代著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳创建的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色. 对小学生而言，天真烂漫的思想会有无尽的发挥，所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，有针对性给予恰当的评价，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬.
二、评价内容的多样化
《数学课程标准》提出：“既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展. ”
“知识与技能”是历来被片面地当作评定学生数学学习情况的唯一依据，它对于学生如何获得答案的过程漠不关心，缺乏对思维过程的评价，会导致学生只重结论，忽视过程. 这样对于那些学习困难的学生来说，他们也付出了努力，有时他们付出的努力或许更大于优等生，所以只以此来评价学生太单一，更要关注学生情感与态度在学习过程中的表现. “情感与态度”是指学生在数学学习中所体现出来的对数学的兴趣、信心、习惯等，在教学过程中用“老师非常高兴，因为大家都认真思考了问题. ”“重要的不是对错，而是同学们都想了许多办法来思考. ”“没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，相信你们下次一定能做对. ”这样一些简单的评语使不同的学生都得到不同的鼓舞，从而提高学习的积极性，产生继续学下去的愿望. 可见，评价内容的多样化，可促使学生注重科学探索的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，有利于良好思维品质的形成，以及解决问题的灵活性和创造性.
三、评价主体的多元化
在课堂教学中评价的主体主要是教师和学生. 教师的评价既可以从宏观上对全体学生的数学学习作出评价，也可以从微观上评价个别学生的数学学习. 学生的评价分为对他人的评价（对教师的评价和对学生的相互评价）与学生的自我评价. 我们要努力改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况.
１. 师生互评
师生互评也可以说包括师评、家长评、学生评等方式. 在教学中，合理的运用这种评价方式，对端正学习态度、养成良好学习习惯起着促进作用. 教师对学生的评价要注意及时、正确. 而学生对教师的评价，使教师的心态在互评中发生了变化，正如新课标要求淡化教材，活用教材，课堂教学目的是在老师和学生的互动中去实现的. 家长评让家长们注意对子女的非智力因素的培养，共同促进子女的综合素质的提高. 记得一次在上课后，我让学生用５颗星来评价这节课中自己的表现，你能得到几颗星？为什么？开始时说的人很少，而且很谦虚，后来发现教师表示赞同并给他们打星，学生胆子大了，说法也多样了，这时，我又问如果用这５颗星来评价教师，你想给我几颗星. 这节课的结尾让我充分体会到师生互评的价值.
２. 生生互评
教育社会认为：同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素. 小伙伴的肯定能激发学生们探索的欲望，能点燃他们智慧的火花. 教师要主动为学生提供交流的机会，使学生在相互评价中不断完善自己. 因为学生评价他人的过程，也是自我反省、自我认识的过程. 但是要特别注意在学生互评中出现相互挑毛病的情况，教师要教会学生相互欣赏.
四、评价方式的多样化
１. 继续传统教学中的量化评价方式
对于教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，当然每种评价方法都有它的优点和不足，我们要看到量化中的普遍与严格，吸取长处，再研究和开发多样的评价方式.
２. 发展现代教学中的质化评价方式
（１）一切为了学生的发展
教师要以积极的评价影响学生的情感、情绪和情操，应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价，让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学习的兴趣，培养勇于探索、勇于创新的精神.
（２）为了一切学生的发展
学生发展的过程是在他们参与数学活动、认识新知、积极思考、大胆创新的过程中实现的. 教师以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体、关注个体，通过开放性、激励性的评价，让学生的主体地位得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意进行表达、沟通，做到人格的独立，体会学习过程中思考的快乐，交流的快乐，从而体会学习的魅力.
（３）为了学生的一切发展
我们要利用一切方法，突出评价的过程性并关注个体差异，实现知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合，为了学生的一切发展，探究评价方法的开放.
五、评价结果的多样化
教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现. 我们的评价，要适用于学生解决实际生活中真实问题的能力，让学生的个性尽情飞扬；我们的评价，要为学生积极参与提供广阔的驰骋天地，使不同水平学生的数学素质都得到反映. 体现“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”的课堂教学改革方向.
总之，作为教师要永远立足于孩子的发展，信任孩子所拥有的潜在能量. 现代教育理论认为：人的后天发展潜力巨大，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展. 让我们在教学评价中少些形式上的虚假，多些实质上的真实，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信. 通过评价了解自己，激励自己，促进自己，反思自己，通过评价实现调整再提高.
一、评价目标的多元化
当代著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳创建的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色. 对小学生而言，天真烂漫的思想会有无尽的发挥，所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，有针对性给予恰当的评价，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬.
二、评价内容的多样化
《数学课程标准》提出：“既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展. ”
“知识与技能”是历来被片面地当作评定学生数学学习情况的唯一依据，它对于学生如何获得答案的过程漠不关心，缺乏对思维过程的评价，会导致学生只重结论，忽视过程. 这样对于那些学习困难的学生来说，他们也付出了努力，有时他们付出的努力或许更大于优等生，所以只以此来评价学生太单一，更要关注学生情感与态度在学习过程中的表现. “情感与态度”是指学生在数学学习中所体现出来的对数学的兴趣、信心、习惯等，在教学过程中用“老师非常高兴，因为大家都认真思考了问题. ”“重要的不是对错，而是同学们都想了许多办法来思考. ”“没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，相信你们下次一定能做对. ”这样一些简单的评语使不同的学生都得到不同的鼓舞，从而提高学习的积极性，产生继续学下去的愿望. 可见，评价内容的多样化，可促使学生注重科学探索的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，有利于良好思维品质的形成，以及解决问题的灵活性和创造性.
三、评价主体的多元化
在课堂教学中评价的主体主要是教师和学生. 教师的评价既可以从宏观上对全体学生的数学学习作出评价，也可以从微观上评价个别学生的数学学习. 学生的评价分为对他人的评价（对教师的评价和对学生的相互评价）与学生的自我评价. 我们要努力改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况.
１. 师生互评
师生互评也可以说包括师评、家长评、学生评等方式. 在教学中，合理的运用这种评价方式，对端正学习态度、养成良好学习习惯起着促进作用. 教师对学生的评价要注意及时、正确. 而学生对教师的评价，使教师的心态在互评中发生了变化，正如新课标要求淡化教材，活用教材，课堂教学目的是在老师和学生的互动中去实现的. 家长评让家长们注意对子女的非智力因素的培养，共同促进子女的综合素质的提高. 记得一次在上课后，我让学生用５颗星来评价这节课中自己的表现，你能得到几颗星？为什么？开始时说的人很少，而且很谦虚，后来发现教师表示赞同并给他们打星，学生胆子大了，说法也多样了，这时，我又问如果用这５颗星来评价教师，你想给我几颗星. 这节课的结尾让我充分体会到师生互评的价值.
２. 生生互评
教育社会认为：同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素. 小伙伴的肯定能激发学生们探索的欲望，能点燃他们智慧的火花. 教师要主动为学生提供交流的机会，使学生在相互评价中不断完善自己. 因为学生评价他人的过程，也是自我反省、自我认识的过程. 但是要特别注意在学生互评中出现相互挑毛病的情况，教师要教会学生相互欣赏.
四、评价方式的多样化
１. 继续传统教学中的量化评价方式
对于教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，当然每种评价方法都有它的优点和不足，我们要看到量化中的普遍与严格，吸取长处，再研究和开发多样的评价方式.
２. 发展现代教学中的质化评价方式
（１）一切为了学生的发展
教师要以积极的评价影响学生的情感、情绪和情操，应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价，让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学习的兴趣，培养勇于探索、勇于创新的精神.
（２）为了一切学生的发展
学生发展的过程是在他们参与数学活动、认识新知、积极思考、大胆创新的过程中实现的. 教师以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体、关注个体，通过开放性、激励性的评价，让学生的主体地位得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意进行表达、沟通，做到人格的独立，体会学习过程中思考的快乐，交流的快乐，从而体会学习的魅力.
（３）为了学生的一切发展
我们要利用一切方法，突出评价的过程性并关注个体差异，实现知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合，为了学生的一切发展，探究评价方法的开放.
五、评价结果的多样化
教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现. 我们的评价，要适用于学生解决实际生活中真实问题的能力，让学生的个性尽情飞扬；我们的评价，要为学生积极参与提供广阔的驰骋天地，使不同水平学生的数学素质都得到反映. 体现“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”的课堂教学改革方向.
总之，作为教师要永远立足于孩子的发展，信任孩子所拥有的潜在能量. 现代教育理论认为：人的后天发展潜力巨大，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展. 让我们在教学评价中少些形式上的虚假，多些实质上的真实，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信. 通过评价了解自己，激励自己，促进自己，反思自己，通过评价实现调整再提高.