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摘要：新课程改革要求教师在教学中要凸显学生的主体地位，在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，要促进学生主动学习、主动思考；要求教师要重视学生的差异性；要统筹大班教学和个别差异教学的关系，统筹发展智力和掌握知识的关系，统筹发展能力和掌握知识的关系；要求教师的教学活动要具有科学性、知识性，能使学生获得不程度的发展。高中物理课堂作为新课程改革的主要阵地之一，其教学的具体过程影响着我国的新课程改革发展情况，影响着我国社会主义事业建设者和接班人人的培养。因此，高中物理课堂教学要紧随时代潮流，要不断根据新课程改革的具体要求完善高中物理课堂教学活动，促进学生和教师的共同发展。
关键字：新课程背景下；高中物理课堂教学；学生；教师；有效性研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0129-01
新一轮课程改革是顺应时代的发展需要和具体国情而产生的，是针对当前应试教育的弊端而提出的，是我国当前人才培养的具体要求。新课程改革要求教师教学要以学生发展为本，在教学活动中要重视学生主动的有意义的接受学习，反对教师采用“满堂灌”的教学方式，在教学活动中教师要重视学生的主体地位，引导学生对知识进行主动的意义建构，引导学生在学习中不断进行自我调整、自我设计、自我管理、自我监控和自我评价。新课程改革强调教学要将教师的主导地位与学生的主体地位相结合，在教学活动中重视学生能力的培养和思维能力的提高，引导学生掌握学习方法、学会学习。新课程改革对高中物理教学提出了更新的要求，要求教师在教学中要多采用自主、合作、探究的教学方式进行教学，在教学过程中要激发学生学习的积极性和主动性，让学生在教师创设的良好的学习环境下不断发展、不断成长，成为祖国和社会需要的人。
一、加强学生的主体地位，重视师生互动与合作
新课程改革要求教师要重视学生的主体性地位，要求教师在教学活动中要将教师主导与学生主体相结合，教师是学生学习意义建构的忠实支持者、指导者和帮助者，学生是学习知识的主体、是知识的主动建构者。因此，在高中物理教学中教师要重视学生的主体地位，在教学设计中要凸显学生的主体地位，教学要围绕学生开展，要能调动学生学习的积极性和主动性。在教学活动中教师可通过设置疑问或情景来引导学生主动思考、主动学习，引导学生在教师设置的疑问中主动思考，在思考中不断学习和深化理解新知识。教师在高中物理教学活动中还要重视师生互动和合作的作用，良好的师生互动和合作有利于构建良好的师生关系，有利于激发学生对物理知识学习的积极性和主动性，通过教师与同学的互动不断掌握新知识、理解新知识，并使学生在教师的引导下学会应用具体的物理知识，提高学生的综合能力。
二、明确教学目标，制定科学的教学方案
教学目标是教师开展教学活动的前提和基础。因此，高中物理教师在进行教学设计时首先要依据教学目标的具体要求来制定教学方案。高中物理新课程标准要求：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，教师进行教学设计时要密切结合学生生活实际和科技发展的先进案例来进行教学，在教学过程中不断丰富学生对世界的认识，丰富学生的科学知识，引导学生在物理学习中树立科学意识，培养学生敢于探索和批判的精神，培养和发展学生的创造能力和思维能力。
三、深化课堂教学，优化整合教学方法
新课程改革要求教师要转变教学方法，采用多元化的教学方法来进行物理课堂教学。因此，在物理教学课堂上教师不能单一使用某一种教学方法，而要实现多种教学方法的有机整合，使教学能够引起学生兴趣和思考，促进教学目标的实现。高中生的思维较灵活多变，易受外界因素的影响，注意力往往不太集中，思维的跳跃性和离散程度较大。教师在物理教学过程中要密切结合高中学生的思维特点来制定教学方案，采用多种的教学方法来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如，在进行课堂导入时，教师可采用音频、故事、视频、图片等方式来进行教学，激发学生对将要学习的新知识的兴趣。在学生注意力不集中时，教师课通过提问等方式将学生注意力集中到教学内容上，维持学生对课堂的关注度。
四、将生活与物理教学密切联系，提高学生对知识的应用能力
首先，在物理教学活动中教师要注意将具体的物理知识与学生生活实际中遇到的物理现象想结合，让学生明确造成这一现象的物理原因，维持学生对物理知识的求知欲。例如，在进行课堂导入时教师可采用生活中的物理现象或科技成果来进行可到导入，引导学生对引起该现象或科学成果形成原因的求知欲，在导入的基础上讲解具体的物理知识并结合日常生活实际进行联系，深化学生对知识的理解，将生活事例引入课堂，提高学生的兴趣，让学生体会到物理在我们生活中无处不在。其次，教师要引导学生将学习到的物理知识应用到实际生活中，让学生在应用中体会到物理知识的实效性，提高学生对物理知识的探索欲望。例如，在讲授小孔成像这一教学内容时，教师可引导同学下去自己动手做实验，让同学们在实验中明白投影仪的工作原理，从而深化对小孔成像这一知识点的理解，让学生体会到物理的神奇之处。
五、实施多元评价方式，实现有效反馈
教师在教学活动结束后要重视对学生的评价，通过对学生进行评价向学生反馈其学习成果和不足之处，引导学生不断改进并完善其学习。在物理课堂教学中，教师要坚持诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合。利用诊断性评价来测验学生的能力水平，为下一阶段的教学活动提供参考资料；利用形成性评价来发现教学活动中学生没有学懂的地方，并对学生不理解之处进行再次讲解和巩固，深化学生理解，完善教学。利用终结性评价来判断学生一个阶段的学习成果，对学生学习进行信息反馈，深化学生对自己学习的理解，不断完善自身学习。将学生自评、教师评价和小组互评相结合，通过多方面的评价来全面认识每位学生在物理学习中的不足之处和教师教学的不足之处。
参考文献：
[1]杨刚.新课程背景下高中物理教学的有效性探究[G].数理化解题研究.2016（12）.
[2]郁建石.新课程背景下——高中物理课堂教学的实践与思考[G]。物理教学.2011（04）
[3]解静娜.新课程背景下高中物理教学有效性的研究[G].学周刊.2012（03）.
关键字：新课程背景下；高中物理课堂教学；学生；教师；有效性研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0129-01
新一轮课程改革是顺应时代的发展需要和具体国情而产生的，是针对当前应试教育的弊端而提出的，是我国当前人才培养的具体要求。新课程改革要求教师教学要以学生发展为本，在教学活动中要重视学生主动的有意义的接受学习，反对教师采用“满堂灌”的教学方式，在教学活动中教师要重视学生的主体地位，引导学生对知识进行主动的意义建构，引导学生在学习中不断进行自我调整、自我设计、自我管理、自我监控和自我评价。新课程改革强调教学要将教师的主导地位与学生的主体地位相结合，在教学活动中重视学生能力的培养和思维能力的提高，引导学生掌握学习方法、学会学习。新课程改革对高中物理教学提出了更新的要求，要求教师在教学中要多采用自主、合作、探究的教学方式进行教学，在教学过程中要激发学生学习的积极性和主动性，让学生在教师创设的良好的学习环境下不断发展、不断成长，成为祖国和社会需要的人。
一、加强学生的主体地位，重视师生互动与合作
新课程改革要求教师要重视学生的主体性地位，要求教师在教学活动中要将教师主导与学生主体相结合，教师是学生学习意义建构的忠实支持者、指导者和帮助者，学生是学习知识的主体、是知识的主动建构者。因此，在高中物理教学中教师要重视学生的主体地位，在教学设计中要凸显学生的主体地位，教学要围绕学生开展，要能调动学生学习的积极性和主动性。在教学活动中教师可通过设置疑问或情景来引导学生主动思考、主动学习，引导学生在教师设置的疑问中主动思考，在思考中不断学习和深化理解新知识。教师在高中物理教学活动中还要重视师生互动和合作的作用，良好的师生互动和合作有利于构建良好的师生关系，有利于激发学生对物理知识学习的积极性和主动性，通过教师与同学的互动不断掌握新知识、理解新知识，并使学生在教师的引导下学会应用具体的物理知识，提高学生的综合能力。
二、明确教学目标，制定科学的教学方案
教学目标是教师开展教学活动的前提和基础。因此，高中物理教师在进行教学设计时首先要依据教学目标的具体要求来制定教学方案。高中物理新课程标准要求：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，教师进行教学设计时要密切结合学生生活实际和科技发展的先进案例来进行教学，在教学过程中不断丰富学生对世界的认识，丰富学生的科学知识，引导学生在物理学习中树立科学意识，培养学生敢于探索和批判的精神，培养和发展学生的创造能力和思维能力。
三、深化课堂教学，优化整合教学方法
新课程改革要求教师要转变教学方法，采用多元化的教学方法来进行物理课堂教学。因此，在物理教学课堂上教师不能单一使用某一种教学方法，而要实现多种教学方法的有机整合，使教学能够引起学生兴趣和思考，促进教学目标的实现。高中生的思维较灵活多变，易受外界因素的影响，注意力往往不太集中，思维的跳跃性和离散程度较大。教师在物理教学过程中要密切结合高中学生的思维特点来制定教学方案，采用多种的教学方法来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如，在进行课堂导入时，教师可采用音频、故事、视频、图片等方式来进行教学，激发学生对将要学习的新知识的兴趣。在学生注意力不集中时，教师课通过提问等方式将学生注意力集中到教学内容上，维持学生对课堂的关注度。
四、将生活与物理教学密切联系，提高学生对知识的应用能力
首先，在物理教学活动中教师要注意将具体的物理知识与学生生活实际中遇到的物理现象想结合，让学生明确造成这一现象的物理原因，维持学生对物理知识的求知欲。例如，在进行课堂导入时教师可采用生活中的物理现象或科技成果来进行可到导入，引导学生对引起该现象或科学成果形成原因的求知欲，在导入的基础上讲解具体的物理知识并结合日常生活实际进行联系，深化学生对知识的理解，将生活事例引入课堂，提高学生的兴趣，让学生体会到物理在我们生活中无处不在。其次，教师要引导学生将学习到的物理知识应用到实际生活中，让学生在应用中体会到物理知识的实效性，提高学生对物理知识的探索欲望。例如，在讲授小孔成像这一教学内容时，教师可引导同学下去自己动手做实验，让同学们在实验中明白投影仪的工作原理，从而深化对小孔成像这一知识点的理解，让学生体会到物理的神奇之处。
五、实施多元评价方式，实现有效反馈
教师在教学活动结束后要重视对学生的评价，通过对学生进行评价向学生反馈其学习成果和不足之处，引导学生不断改进并完善其学习。在物理课堂教学中，教师要坚持诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合。利用诊断性评价来测验学生的能力水平，为下一阶段的教学活动提供参考资料；利用形成性评价来发现教学活动中学生没有学懂的地方，并对学生不理解之处进行再次讲解和巩固，深化学生理解，完善教学。利用终结性评价来判断学生一个阶段的学习成果，对学生学习进行信息反馈，深化学生对自己学习的理解，不断完善自身学习。将学生自评、教师评价和小组互评相结合，通过多方面的评价来全面认识每位学生在物理学习中的不足之处和教师教学的不足之处。
参考文献：
[1]杨刚.新课程背景下高中物理教学的有效性探究[G].数理化解题研究.2016（12）.
[2]郁建石.新课程背景下——高中物理课堂教学的实践与思考[G]。物理教学.2011（04）
[3]解静娜.新课程背景下高中物理教学有效性的研究[G].学周刊.2012（03）.