摘要：面对网络自主学习教学模式所带来的问题，提出网络自主学习与协作学习相结合的教学模式，提供灵活多变的学习方式，以期缓解英语学习石化问题，达到学习效果最大化。
　　关键词：自主学习；协作学习
　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.083
　　1 引言
　　网络教学以其媒体丰富、知识量大、效率高、交流灵活、学习地点不固定、非定时，受到大学英语师生的青睐。但同时我们也意识到基于网络的教学模式所带来的挑战和困惑。学生通过自主学习来选择学习对象和榜样以此寻求帮助，所以对学习环境要有所控制。而在此过程中，学生对学习中所遇到的问题认知的深度和广度及对知识的理解能力往往会因自身水平而有所限制，使得英语学习出现石化现象。
　　2 自主学习与协作学习的关系与两者相结合的教学模式构建
　　2.1 自主学习并不排斥协作学习，两者具有互补性
　　根据齐莫曼对自主学习的六个心理维度的研究，其中学习的社会性这一维度引发了研究者的关注。同时“建构主义教育和心理学家皮亚杰也强调，协作学习是个体认知发展建构中的一种主要的方式，并且有助于个体认知结构的建构展”（叶伟平，2011）。他还认为，不同学习个体间平等的协商、对话和讨论将更能帮助学生纠正错误的认知结构和加深对学习内容的理解。学习者自身的求知欲与兴趣在自主学习中有很大影响，而在协作学习中，同伴的学习进度与成绩能够刺激和增强学习者自身的学习动力。
　　2.2 自主学习与协作学习相结合的教学模式构建
　　在明确自主学习和协作学习的性质和两者之间的关系基础上，教师可根据教学内容和实际情况来设计教学模式，如大学英语竞赛式协作、讨论式协作、共享式协作、辩论式协作等。
　　网络环境下的大学英语竞赛式协作可采用多种形式，如词汇接龙、阅读理解竞赛、专题写作等，由于是以小组为单位的活动，因此小组中能力相对较差的成员也有机会体会到成就感，与此同时激发自己的斗志。讨论式协作是指在探讨和解答问题过程中，小组成员一方面借助网络资源查阅资料，为解决问题提供依据和支撑材料；另一方面为了使自己的小组取得优异成绩，组内成员之间要精诚合作，发挥自己的能量，取长补短，调动每位学生的积极性和责任感，激发同学们的学习动力和激情。这种形式的协作可以让学生的英语学习始终与时俱进，改善英语学习中的石化现象。共享式协作模式是指在网络上英语学习网站和音频、视频学习资源非常丰富的情况下，学习小组成员要将自己获取有价值的学习资源和学习经验与他人共享以提升工作效率，避免重复劳动，使得成员们不会因花大量时间查找资料而产生焦躁情绪。辩论式协作模式中首先由教师提出有争议的问题供大家共同解决。教师可根据教学内容精心设计，拟定辩轮主题，选择辩论方式，并将辩题相关的资料或网络链接提供到网上供学生参考。各学习小组各自分工，围绕给定主题查找资料，组织论证，最后教师对辩论过程和结果归纳分析，使学生对辩论主题形成更全面更深层次的理解。
　　3 网络自主学习与协作学习相结合的教学模式所产生的作用
　　网络自主学习状态中的学生沉浸在自己的世界中，对于自身的问题和英语学习石化区容易忽略，通过协作式学习，学生们互相解释来学习，可及时纠正所犯的错误。学生们给其他组员解释时，他们要合理组织自己的思想，还要详尽地阐述认知途径和理论依据，这不仅可以帮同学解除疑难，还能提高自己的理解力，同学间相互相帮助和提醒，增进了彼此间的感情，创造和谐向上的学习氛围。“多种多样基于网络的协作学习活动能促使学习机制发生重大改变，变‘要我学’为‘我要学’，学生的自主学习意识得到加强，自主学习习惯得到培养”（马敏，2010）。
　　4 结语
　　中国古人有云“独学而无友，则孤陋寡闻”。基于网络的自主与协作相结合的教学模式可以为学生提供多变的获取知识和完成任务的途径，很有灵活度，对培养学生的发散性思维和学习能力非常有益。与此同时，这种教学模式还能增强团队合作精神，激发同学们的学习动力，消除孤独感和疲劳感，增加学习兴趣并浓厚学习气氛，实现学习成果的最大化。