孩子的生活应该是丰富多彩的，作文教学也应该是生动有趣、快乐活泼的。《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”如何引导孩子轻松快乐地踏上写作之路，在这条路上自由奔跑，留下一串串美丽的脚印呢？实践中，我将绘本与写话有机结合，让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近写话。
　　一、读“绘”出趣
　　绘本作文的教学是以绘本作为教学的主要媒介形式。“绘”即绘本之图画。图画是绘本的重要组成部分。绘本的色彩十分鲜艳，画面夸张可爱，一下子就吸引住了孩子的目光，让孩子乐意静下来阅读。在阅读过程中，孩子首先面对的是图画，因此，“读”图是重要环节，是作文的起点。
　　1.读出情绪
　　绘本的图画夸张诙谐，能一下抓住孩子的心，调动孩子的情绪，从而激发读下去的兴趣。比如《我爸爸》，当打开绘本请学生看第一页时，学生马上就哈哈大笑。问他们笑什么？孩子心直口快地答“爸爸傻呆呆的。”“这个爸爸像是一个贪吃的爸爸，胖乎乎的。”“这个爸爸穿着睡衣，好丑哟！”刚看了绘本的第一页，孩子的脸上堆满了笑容，小眼睛牢牢被吸引住了，一下就情绪高涨。有时我还适当用我的体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和孩子一起学蚯蚓钻地道，一起学妈妈放声尖叫“大卫，不可以！”……丰富的表情，夸张的动作，牵引孩子同绘本人物同悲同喜，随时让孩子们保持足够的注意力。
　　2.读活故事
　　读图不是简单的看图，而是要教给孩子读的方法。从封面图画看起，抓住题目和画上的主人公，看看读读说说，营造出轻松的氛围。然后一页一页翻看，要慢慢看，图文结合，并加上老师用儿童化的语言来进行画面的补充说明，在明显处故作停顿疑惑，激发孩子来猜想，勾起孩子说话的欲望。让孩子看着看着就走进图画中去，化身为书中的人物，演绎书中的故事，使故事变“活”。如《大卫，不可以》，图上是个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩——大卫，他随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响……读着读着，孩子们情不自禁地学起妈妈，大声喊：“大卫，不可以！”说完，孩子们长长地嘘出了一口气，悬着的一颗心放了下来：噢，大卫没有危险了。孩子们完全投入进去，把大卫的故事读活了。
　　3.读出画中画
　　在引导孩子读图的同时要关注画中画。如《我妈妈》中，图上的妈妈是神奇的园艺家，妈妈的手指成了绿的，让大家认识到“绿手指”代表不论种什么都可以种活的人，而妈妈的绿手指竟然让睡袍上的花草也开了出来，背后的花盆里也长出了不可思议的东西。还有，图上的妈妈是电影明星，画面就带领大家认识了世界有名的明星——玛丽莲·梦露……让孩子们感受到了妈妈多么完美，多么爱我！几张画让孩子收获了许多知识，同时也学会了仔细看图，看出图面上主要的内容，更加看出图画周围隐藏的内容。让孩子潜移默化地明白看图原来要这样来看的。我们不是叫孩子看图，而是让孩子主动看图。这样孩子才会把绘本内容变得更加丰实。
　　二、 学“本”出话
　　绘本中的语言文字比较简单，有的整本就用了一个句式，有的是用两个不同的句式来表达同一个意思，对于低年级的孩子来说，具有可模仿性。这些句式也降低了孩子学写话的难度，并且教会孩子如何用一句话表达完整。在进行绘本写话的过程中，老师要让孩子多读绘本上的句子，让这些句子深入孩子的心，然后让孩子以那些句子为蓝本，举一反三，进行迁移学用，以此一步一步完善孩子的语言表达能力。在这过程中，让孩子欣喜地发现原来自己也能说得很棒，棒得和大作家一样，成就感、自豪感如潮水般涌向孩子的心里，孩子就越发爱上绘本说话。这就是情动而辞发！
　　1.仿说句子
　　许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿说的好媒介。在仿说的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。如《逃家小兔》，让孩子利用文中的句式进行仿说：
　　兔宝宝说：“我要变成______________。”
　　兔妈妈说：“如果你变成___________，我就变成__________。”
　　前面读图读出了小兔的心思，孩子们的情绪也投入进去了，俨然是书中的兔宝宝或兔妈妈，仿照这个句式来说就显得很轻松自如。有的说：“如果你追着我跑抓住我的话，我就变成蜜蜂，让你抓不着。”妈妈说：“你变成蜜蜂的话，我就变成花，让你离不开我。”有的说：“如果你变成花的话，我就变成风，让你抓不住。”妈妈说：“如果你变成风的话，我就变成天空，你无论吹到哪里，都在我的怀抱里。”……
　　2.扩写句子
　　绘本的语言大多比较简洁精炼，有相当大的延伸空间。我就抓住这样的句子引导孩子发散开去，把句子说具体、说生动。如《我妈妈》中“我妈妈是手艺特好的大厨师”，引导学生看图，图上妈妈会做各式各样的糕点。为什么说妈妈是手艺特好的大厨师？让孩子把图说具体。孩子马上就说：“因为妈妈会做心形的草莓蛋糕，会做圆形的巧克力蛋糕，还会做双层的奶油蛋糕。”再加以总结，先说我妈妈是手艺特好的大厨师，在具体说手艺好在哪里，让他们十分佩服妈妈。这其实就是一种总分的写作方法的训练。长此以往，孩子们就会自然而然地掌握这种写作方法，并能运用自如。又如《想吃苹果的鼠小弟》，就在读图的基础上，让孩子们通过想象、抓住动作来说说鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛……去“拿”苹果以解馋的。这样的练说因为有了故事图画的情景和语言上的样本，让孩子兴致盎然，有话可说，也让孩子潜移默化地抓住人物的动作描写来丰实语言。在孩子的表达中，人物的表情、动作、语言、心理具体生动，使得绘本人物变得鲜活可爱。这真是“润物细无声”！
　　3.续写故事
　　许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续编故事。 　　如《小魔怪要上学》，小魔怪上学后交到了朋友，带朋友回家过生日。爸爸妈妈没有吃人，而是和朋友们快乐地玩在一起。生日结束后，爸爸妈妈说以后不许带朋友回家，不然他们要喜欢上人，就不能吃人了。故事到这里结束了。孩子们似乎还意犹未尽。后来小魔怪有没有带朋友回家？结果怎么样呢？爸爸妈妈以后会吃什么？绘本故事在这里没有任何交待，在教学中，我就引导学生进行大胆地想象，续说故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。
　　4.迁移运用
　　平时要注重引导孩子们将绘本中的语言进行迁移运用。比如在绘本《猜猜我有多爱你》中，栗色兔子最后说了一句：“我爱你，到月亮那么高，再绕回来。”孩子们在三八节给妈妈的贺卡上借用了这句话：“妈妈，我爱你，到月亮那么高，再绕回来。”
　　三、创“绘”写“本”
　　当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，这是孩子们进行一个独立创造的过程。
　　1.以“本”绘“本”
　　创造不是生拉硬拽拿出来让孩子学习和应用的，而是让孩子的情感得到充分激发后进行的表达。这种表达不单单是句子的表述，要加上图画、色彩，进行整合，从而创造出一本新的绘本，让孩子体验成功的快乐，感受画画加写话的乐趣是多么的令人自豪。当然一开始孩子还是以模仿为主，让孩子有创造的模板，一步一步来学习，进而掌握，最后才能熟练运用。比如绘本《美丽的梦想》，看完绘本上小羊、小兔、蜗牛等的梦想，通过阅读文字，掌握了句式，孩子们的兴趣被点燃，表达的欲望如决堤的河。让他们畅所欲言，天马行空地表达自己内心真实的想法，让天真无邪的童言一泻千里。采用画信的形式让每一个孩子都参与进来。在明信片上，孩子仿照文中的句式，用图画、拼音加文字写下自己的美丽梦想。并把画信送给自己最喜欢的一个同学，让孩子在交流互动中享受成功的喜悦。孩子们会在笑声中心有所动、情有所感，写有所获。孩子稚嫩的画，精彩的表达，喷薄而出！孩子们用生活的、活泼的、带着体温的、如诗般的言语道出了“我真想变成一位大力水手，一吃菠菜，手臂上的肌肉像馒头一样大大的，这样我就天下无敌了。”“我真想拥有一只机器猫，从它的大口袋里拿出很多稀奇古怪的宝贝。”“我真想拥有过目不忘的本领，只要看过的书本，就会马上记在大脑里，永远不会忘记。”“我真想成为一位歌唱家，有许许多多的歌迷崇拜我，给我写信，送我礼物……”最后把梦想叠加，制作成一本属于孩子自己的绘本。看着属于自己的绘本，孩子内心的满足感迅速膨胀。从此让他们感觉写话是如此的幸福、快乐。
　　2.以“本”创“本”
　　其实，情节的想象，故事的连贯，材料的取舍，是孩子进行独立绘本创作的难点。他们的年龄太小，不知该从何入手，因此，可以通过现有的绘本进行姊妹篇的创作，让孩子有一个明确、清新的方向。如：学完《我爸爸》《我妈妈》，进行了仿写训练后，让孩子回家创作《我爷爷》《我奶奶》《我朋友》……这一系列的创作，让孩子充分发挥自己的观察能力、想象能力、创造能力，有效提高孩子的写话能力。孩子在创作的过程中，语言表达越来越熟练完美，情感思维越来越丰富精彩，能越来越轻松将自己的所思所感诉诸于笔端，童真、童趣流泻在一本本小小的绘本上，让写话真正成为孩子的一种快乐享受，也为个性化的作文奠定了良好的基础。
　　（顾惠晴，江阴市长寿实验小学，214400）
　　责任编辑：颜莹