读书之风大盛，这是国道昌隆的征兆。然而兴奋之余，竟有一种惴惴然的感觉爬上心头，于是写在这里就教于“同学”。
　　我见过不少人，拼命读书、背书的劲头是着实不小的，也确实掌握了不少，有些佼佼者甚至于驰骋在政治经济、文学艺术、自然科学和社会科学的所有领域，大有“吞吐天地之志，包藏宇宙之机”。但是，跟他们交谈或听他们谈话时，却使我明显感到，他们的头脑中少了一根弦——即对于这些知识的把握能力。这些知识似乎是贴在他们身上的，而不是他们事业的得心应手的工具。一句话，是知识驾驭他们，而不是他们驾驭知识。
　　这真是一种人生的悲剧。但最可悲的却是他们的不自知，甚至还颇得意于此。
　　于是乎就有了知识和认知的问题。
　　认知，照我的理解，可以表述如下。谈问题时，不局限于已有的知识，总是力求从知识中有所发现。这种发现，有时是容易的，比如从某一具体知识的反面或侧面；有时却相当困难，这主要表现在它与其他知识(或问题)的联系或关系上。这种从“联系”或“关系”去思考的方式，还有助于在与人舌战或被人讥嘲时摆脱窘境，给人以“急智”，因此不妨名之曰“无穷联想定律”。另外，思想活跃，举一反三，虽常常帮助问题的发现，但有时失之肤浅和泛泛；思想敏锐，是对某一事物能够看到它的细微部，敏感，反应快，但又往往限制了横的联想；思想深刻，即对问题或知识的领悟入木三分，穷根究底，这种能力有助于发现真理，相对来说比较理想。伟大的思想家之所以伟大，不过就是认识事物的方法多是上述几种方式的综合运用，虽然各自因性格或经历不同而有所倚重。因此我认为，今天的理想的认知，应当是对事物之间的关系和对某一事物本身的层次间的比较，然后，通过这种比较进行筛选和判断，见人之所未见，言人之所不言。这也可能是当今“信息爆炸”时代，比较文化和边缘学科一枝独秀的原因。
　　当代心理学和教育学十分重视认知。入学考试或工作考核，主要是看你处理问题的能力，同时看你对知识的掌握程度。一般说来，知识和认知的界限相当微妙，并且在一定程度上互相影响、交叉作用，于是就有了学术领域中的大家。这种微妙的界限，需要多年的精神和社会生活历程才能理解和区分(极个别的天才除外)，笔者直到今天仍然不能每每照着上述的去处世。怪不得某位作家慨叹：“读书只能使人增加知识，但却不能使人增加能力。”
　　由是我想到了人们常常拿来壮胆的英国大哲学家培根的名言：“知识就是力量”。这句话虽然貌似有力，但它没有说明这力量的“能源”。不，说“能源”也不妥。其实是“社会效果”不好，会造成误会，轻则给书呆子和书橱者流(我决没有攻击教师的意思，教育是等级相当高的创造，造人)提供论据，重则误人子弟。也许这样说就比较妥当了：知识是力量，但是是潜在的力量；认知才是这种潜力的使用。有力而不会使，岂不等于无力？所以，我们不光要重视力量的获得，尤其要重视力量的使用。
　　请用“认知”的粒子去轰击您那“知识”的铀核。