下课铃响了，和往常一样，我及时站在教室门口与科任老师交接。就在门口等候的时候，我习惯性地透过门上的玻璃往教室里扫了一眼，发现后窗那里有几个学生聚在一起，兴趣盎然地在桌子上用纸折着什么，还有两个同学手指上戴着折好的两头尖尖的东西，在互相比画着。此刻，我的心已经收紧了，脸上的表情变得严肃了。我走进教室，来到他们几个身边。因为太投入，他们竟没有察觉。“你们几个在忙什么？”我问。这时，几个孩子才抬起头来，其中的刘同学说：“我们在叠鹰爪。”我没有再说什么，只是要求刘同学把他们叠的鹰爪帮我收齐了放在讲桌上，并把这些同学的名字及鹰爪的数量写在黑板一角，然后就组织学生上间操了。
　　虽然我不动声色，但我的心里并不平静，知道在班级里因为这个鹰爪已经出现了安全隐患。如果置之不理，可能会出现意想不到的问题，如果处理，还必须得想一个周全的法子。因为孩子大了，不是说一说、吓一吓就管用的。现在，他们也有心眼儿了，会与老师周旋了。如果一下子制止不了，那就得费一番周折了。我不停地思考着，心里有了初步的想法。我决定用下午最后一节课让大家对“叠鹰爪”这件事讨论讨论。于是，下午的讨论如期举行。
　　我首先拿起讲桌上的鹰爪给大家看。上午那几个叠鹰爪的同学此时低着头，不敢正眼看我，有不少学生发出了唏嘘声，并小声说着：“真尖哪！”“万一不小心扎住了咋办呢？”我没有制止大家小声评论，因为我知道，学生已经有明辨是非的能力了，或许他已经猜到了老师说“鹰爪”的原因——那就是老师担心大家的安全。于是，我随手拿了一个“鹰爪”问：“同学们，你们知道老师手中拿的是什么吗？”同学们异口同声地说:“是鹰爪！”我说：“是的，它是鹰爪，但我觉得它也是一个艺术品，你不觉得吗？”我反问大家。此时再看那几位同学，他们已明显地来了情绪，也要听一听老师的评价。在我的引导下，同学们都能从审美的角度给予鹰爪积极评价，谈了折纸的好处，谈了鹰爪还可以搞装饰等等。大家都踊跃发着言，我又把话锋一转，“任何事情都有两面性，叠鹰爪有这么多的好处，那你有没有发现它有什么不好的地方呢？”同学们的思维又开始活跃起来。从同学们的发言中我也发现了，他们没有指责哪位同学。有的说折纸挺好的，可用作业纸来折有些可惜；有的说折纸也应该分时间、分地点，等等。他们只是客观地说问题，既给那几位叠鹰爪的同学提出建议，又给他们挽回面子。对此，我也有一份欣喜，我觉得孩子们长大了，会处理事情了。
　　这节班会之后，鹰爪在我们班销声匿迹了，我的教育成功了。
　　我觉得，对孩子的教育，有时候不需要严厉地强调这个不行那个不准。如果这样，长此以往学生就会丧失自我反思、自我评价、自我管理的意识和能力。如果教师经常能变堵为疏，摆事实，讲道理，反而能增强学生明辨是非和自我管理的能力，我们的教育才能真正走进学生的心灵。
　　（哈尔滨南岗区红岩小学）