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【摘 要】目前小学语文教学的现状是，教师虽有重视学生的阅读，但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学，学生在阅读教学中没有思考，没有品味，更没有问题的质疑。为了解决这些问题，我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践，有效地提高了课堂效率，形成良好的阅读教学氛围。
【关键词】小学语文；批注式阅读；教学方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”以上有关阅读教学的理念使我们知道：阅读是学生与文本的对话过程，学生的参与度决定着阅读教学的效果。目前小学语文教学的现状是，教师虽有重视学生的阅读，但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学，学生在阅读教学中没有思考，没有品味，更没有问题的质疑。为了解决这些问题，我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践，有效地提高了课堂效率，形成良好的阅读教学氛围。
一、什么是批注式阅读的涵义和特征
1.批注式阅读是指学生在自主的状态下，以学生独立的思维为主导，以圈划、注解、评点为形式，以促进阅读能力提升，培养语文素养为目的的学习活动。
2.批注式阅读的特征。首先，批注式阅读具有“独一性”。一个人在接触一文本时，对内容的理解，对情感思想的感悟是不同的。批注式阅读非常有利于学生的个性化发展。第二，批注式阅读具有“创造性”。批注式阅读是对文章进行感悟、评判、反思，是带着探究、审视的目的去阅读文章。第三，批注式阅读具有“多面性”。引导学生在理解感悟文章的基础上，从多个方面看待作者的观点，不同角度，不同观点发生交流碰撞。
二、为什么小学语文教学要进行批注式阅读
1.能培养学生的阅读能力。阅读的本质是个性体验，让学生利用各种批注方法，亲历阅读实践，把感悟体验流注笔端。同时，学生只有对整个文本阅读理解之后，才能进行圈点勾画，才能阐述观点，在潜移默化的阅读中，学生理解感悟有所收获，阅读能力有所提升，学习能力有所发展。
2.能提高学生的习作水平。传统的习作教学以小练笔或各种习作练习的形式，来提高学生的写作水平，使小学生有畏难心理。“不动笔墨不读书”，批注式阅读整合了读和写的训练，使读和写进行无缝链接，从而提高学生的习作水平。
3.能培养学生阅读的兴趣。批注式阅读使学生在阅读中个性化感悟充得到体验，为学生对文本的深入思考提供平台，让阅读不再被动，不再枯燥，不再乏味，而是大量的阅读，深层次的阅读，有个性见解的阅读，从而培养学生的阅读兴趣。
三、小学语文教学怎样进行批注式阅读
1.画，批注式阅读的起步。所谓“画”，即利用符号把自己在阅读过程中，认为有用的、难点的、重要的字词句甚至段，用不同符号或不同颜色，进行圈点勾画。画一画还可以把较长篇幅，较多内容的文章，抓住每个部分的中心句，连缀成段，是概括文章主要内容的好方法。
【案例1】教学《与象共舞》
教师在初读课文的基础上，要求学生默读课文，想一想每个自然段讲了什么，划出每个自然段的中心句。
师：同学们，不动笔墨不读书，拿起你们的笔，边读边想。
（学生反馈）
生1：在泰国，如果你在公路边或树林里遇到大象那是一件很自然的事。
生2：象是泰国的国宝。
生3：在泰国，人和象之间没有距离。
生4：据说象是一种聪明而有灵气的动物。
生5：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：大家再试一试，把你画的句子连起来读一读，看看有什么收获。
生6：在泰国，如果你在公路边或树林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰国的国宝。在泰国，人和象之间没有距离。据说象是一种聪明而有灵气的动物。最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
生7：我们画的都是段落的中心句，把中心句连起来就是文章的主要内容。
师：你们真是会学习的孩子，读课文找中心句，画中心句，连起来就是主要内容。这是归纳主要内容的方法之一。
2.注，批注式阅读的印痕。所谓“注”，是指对文中的疑惑处、关键处和解释处，进行圈点勾画。要培养学生常翻工具书的习惯，对不懂或有疑问的地方进行标注。
【案例2】教学《伯牙绝弦》
师：同学们，大家已经熟读了課文，下面请大家利用课文中的注释理解这篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。
（生默读后交流）
师：大家还有什么疑惑吗？
生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思吗？
师：大家翻开字典查一查。
生2：字典里“善”有6个解释。我觉得课文里应解释为“高明的，良好的”。
师：“善哉”什么意思？
生3：“善哉”的意思是“好啊！”
师问生1：你用什么符号进行批注？
生1：我在“善”的下面标了个“？”号。
师：对，学习就是一个“质疑”的过程。在你不明白的地方做上批注是一个阅读的好方法。
3.批，批注式阅读的升华。所谓“批”，就是学生在与文本的对话过程中，对有感悟之处，文章的奇妙之处进行评点，抒发自己的主观感受，写上自己的思维轨迹，表达自己的情感思想。
（一）抓重点，边读边思边批。
在批注式阅读教学中，小处着手，抓住重点的一个词或句，把所思所想所悟，批在课文旁边，留下思考的痕迹。
【案例3】教学《凡卡》
教师在教学《凡卡》第8自然段时，要求学生边默读边划出凡卡受虐待的动词，并根据这些动词，把所想到的写在边上，学生反馈交流，发言踊跃。 生1：我从老板的动作“揪、拖、揍”体会到了老板的凶恶，凡卡遭受着非人的待遇。
生2：“直戳”一词，让我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。
师：凡卡敢反抗吗？我们从下文就可以得到答案。
生3：伙计们也没有同情心，同时他们还“捉弄”凡卡。
师：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爷爷带他回家。
（二）注重细节，边揣摩边批注。
俗话说：细微之处见精神。批注式阅读还要注重文章的细节，批注的范围可以就课文的某一个场景，某一个细节。细
（下转第37页）
（上接第36页）
节描写往往是作者匠心独运之处，我们要培养学生抓住这些感人的细节描写，通过批注的形式品悟文字，感悟情感。
【案例4】教学《临死前的严监生》
师：一个与众不同的神态，一串娴熟的动作，一处令人感动的语言，都是生动的细节描写。请同学们用心读这篇短文，看看哪些语句触动了你，在旁边写下批注。
（生默读后，交流批注）
生1：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”作者的神态描写向我们展现了一个吝啬鬼的形象。
生2：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”这处描写最为精妙，有神态、有动作，特别是“滴溜圆、狠狠、越发”，我的脑海里仿佛出现了一个垂死挣扎的吝啬鬼。他仿佛在说，你们怎么都不明白我的意思啊，费油、费油啊！
师：你真是一个会读书的孩子，不仅把重点词圈上，而且旁批了自己的情感和体验。
生3：“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”我体会到了吴敬梓笔下吝啬鬼的形象。這篇课文严监生没说一句话，但从神态、动作的细节描写，一个吝啬鬼形象跃然纸上。
师：“跃然纸上”这词用得好，我们平时阅读要有做批注的习惯，把重点词划出来，旁批上自己的体悟、心得以及所思所想，这样我们笔下的人物、景物也会跃然纸上。
批注式阅读是一个思维的过程。阅读中，学生在已有的知识储备与生活经验的基础上，在课文中圈点勾画，写上批注，注明自己的思维轨迹，与文本进行多角度、全方位的对话，从而提高阅读能力。批注，让生本对话有痕有味。
【参考文献】
[1][美]约翰·杜威，赵祥麟，王承绪译.杜威教育论著选[M].华东师大出版社，1981
[2]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）
[3]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究（A），2012（10）
[4]陈敏.小学语文中批注式阅读教学方法分析[J].现代阅读（教育版），2012（5）
[5]侯玉霞.点画批注实现长文短教——谈小学生读书习惯的培养方法[J].教育教学论坛，2014（9）
【关键词】小学语文；批注式阅读；教学方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”以上有关阅读教学的理念使我们知道：阅读是学生与文本的对话过程，学生的参与度决定着阅读教学的效果。目前小学语文教学的现状是，教师虽有重视学生的阅读，但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学，学生在阅读教学中没有思考，没有品味，更没有问题的质疑。为了解决这些问题，我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践，有效地提高了课堂效率，形成良好的阅读教学氛围。
一、什么是批注式阅读的涵义和特征
1.批注式阅读是指学生在自主的状态下，以学生独立的思维为主导，以圈划、注解、评点为形式，以促进阅读能力提升，培养语文素养为目的的学习活动。
2.批注式阅读的特征。首先，批注式阅读具有“独一性”。一个人在接触一文本时，对内容的理解，对情感思想的感悟是不同的。批注式阅读非常有利于学生的个性化发展。第二，批注式阅读具有“创造性”。批注式阅读是对文章进行感悟、评判、反思，是带着探究、审视的目的去阅读文章。第三，批注式阅读具有“多面性”。引导学生在理解感悟文章的基础上，从多个方面看待作者的观点，不同角度，不同观点发生交流碰撞。
二、为什么小学语文教学要进行批注式阅读
1.能培养学生的阅读能力。阅读的本质是个性体验，让学生利用各种批注方法，亲历阅读实践，把感悟体验流注笔端。同时，学生只有对整个文本阅读理解之后，才能进行圈点勾画，才能阐述观点，在潜移默化的阅读中，学生理解感悟有所收获，阅读能力有所提升，学习能力有所发展。
2.能提高学生的习作水平。传统的习作教学以小练笔或各种习作练习的形式，来提高学生的写作水平，使小学生有畏难心理。“不动笔墨不读书”，批注式阅读整合了读和写的训练，使读和写进行无缝链接，从而提高学生的习作水平。
3.能培养学生阅读的兴趣。批注式阅读使学生在阅读中个性化感悟充得到体验，为学生对文本的深入思考提供平台，让阅读不再被动，不再枯燥，不再乏味，而是大量的阅读，深层次的阅读，有个性见解的阅读，从而培养学生的阅读兴趣。
三、小学语文教学怎样进行批注式阅读
1.画，批注式阅读的起步。所谓“画”，即利用符号把自己在阅读过程中，认为有用的、难点的、重要的字词句甚至段，用不同符号或不同颜色，进行圈点勾画。画一画还可以把较长篇幅，较多内容的文章，抓住每个部分的中心句，连缀成段，是概括文章主要内容的好方法。
【案例1】教学《与象共舞》
教师在初读课文的基础上，要求学生默读课文，想一想每个自然段讲了什么，划出每个自然段的中心句。
师：同学们，不动笔墨不读书，拿起你们的笔，边读边想。
（学生反馈）
生1：在泰国，如果你在公路边或树林里遇到大象那是一件很自然的事。
生2：象是泰国的国宝。
生3：在泰国，人和象之间没有距离。
生4：据说象是一种聪明而有灵气的动物。
生5：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：大家再试一试，把你画的句子连起来读一读，看看有什么收获。
生6：在泰国，如果你在公路边或树林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰国的国宝。在泰国，人和象之间没有距离。据说象是一种聪明而有灵气的动物。最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
生7：我们画的都是段落的中心句，把中心句连起来就是文章的主要内容。
师：你们真是会学习的孩子，读课文找中心句，画中心句，连起来就是主要内容。这是归纳主要内容的方法之一。
2.注，批注式阅读的印痕。所谓“注”，是指对文中的疑惑处、关键处和解释处，进行圈点勾画。要培养学生常翻工具书的习惯，对不懂或有疑问的地方进行标注。
【案例2】教学《伯牙绝弦》
师：同学们，大家已经熟读了課文，下面请大家利用课文中的注释理解这篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。
（生默读后交流）
师：大家还有什么疑惑吗？
生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思吗？
师：大家翻开字典查一查。
生2：字典里“善”有6个解释。我觉得课文里应解释为“高明的，良好的”。
师：“善哉”什么意思？
生3：“善哉”的意思是“好啊！”
师问生1：你用什么符号进行批注？
生1：我在“善”的下面标了个“？”号。
师：对，学习就是一个“质疑”的过程。在你不明白的地方做上批注是一个阅读的好方法。
3.批，批注式阅读的升华。所谓“批”，就是学生在与文本的对话过程中，对有感悟之处，文章的奇妙之处进行评点，抒发自己的主观感受，写上自己的思维轨迹，表达自己的情感思想。
（一）抓重点，边读边思边批。
在批注式阅读教学中，小处着手，抓住重点的一个词或句，把所思所想所悟，批在课文旁边，留下思考的痕迹。
【案例3】教学《凡卡》
教师在教学《凡卡》第8自然段时，要求学生边默读边划出凡卡受虐待的动词，并根据这些动词，把所想到的写在边上，学生反馈交流，发言踊跃。 生1：我从老板的动作“揪、拖、揍”体会到了老板的凶恶，凡卡遭受着非人的待遇。
生2：“直戳”一词，让我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。
师：凡卡敢反抗吗？我们从下文就可以得到答案。
生3：伙计们也没有同情心，同时他们还“捉弄”凡卡。
师：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爷爷带他回家。
（二）注重细节，边揣摩边批注。
俗话说：细微之处见精神。批注式阅读还要注重文章的细节，批注的范围可以就课文的某一个场景，某一个细节。细
（下转第37页）
（上接第36页）
节描写往往是作者匠心独运之处，我们要培养学生抓住这些感人的细节描写，通过批注的形式品悟文字，感悟情感。
【案例4】教学《临死前的严监生》
师：一个与众不同的神态，一串娴熟的动作，一处令人感动的语言，都是生动的细节描写。请同学们用心读这篇短文，看看哪些语句触动了你，在旁边写下批注。
（生默读后，交流批注）
生1：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”作者的神态描写向我们展现了一个吝啬鬼的形象。
生2：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”这处描写最为精妙，有神态、有动作，特别是“滴溜圆、狠狠、越发”，我的脑海里仿佛出现了一个垂死挣扎的吝啬鬼。他仿佛在说，你们怎么都不明白我的意思啊，费油、费油啊！
师：你真是一个会读书的孩子，不仅把重点词圈上，而且旁批了自己的情感和体验。
生3：“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”我体会到了吴敬梓笔下吝啬鬼的形象。這篇课文严监生没说一句话，但从神态、动作的细节描写，一个吝啬鬼形象跃然纸上。
师：“跃然纸上”这词用得好，我们平时阅读要有做批注的习惯，把重点词划出来，旁批上自己的体悟、心得以及所思所想，这样我们笔下的人物、景物也会跃然纸上。
批注式阅读是一个思维的过程。阅读中，学生在已有的知识储备与生活经验的基础上，在课文中圈点勾画，写上批注，注明自己的思维轨迹，与文本进行多角度、全方位的对话，从而提高阅读能力。批注，让生本对话有痕有味。
【参考文献】
[1][美]约翰·杜威，赵祥麟，王承绪译.杜威教育论著选[M].华东师大出版社，1981
[2]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）
[3]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究（A），2012（10）
[4]陈敏.小学语文中批注式阅读教学方法分析[J].现代阅读（教育版），2012（5）
[5]侯玉霞.点画批注实现长文短教——谈小学生读书习惯的培养方法[J].教育教学论坛，2014（9）