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一位年轻美丽的女教师上课，执教的是《老人与海鸥》。当学到“老人去世”时，女教师饱含深情地回忆起了自己外婆去世时的情景，说着说着，泪流满面，泣不成声。一瞬间，教室里唏嘘一片，连听课的老师也为之动容。于是，教师外婆的去世，深深地感动了在场的所有人。
写作的冲动便源于语文课上这个让人感动的场景。
人生需要感动。什么是感动？一千个人有一千个答案。书上说，感动就是触动心灵，是受外界事物的影响而激动。友人说，感动是深夜未归，家门口静静等候的灯火。总之，感动是一种弥足珍贵的情绪体验，它让我们更加懂得人性中的真、善、美。
课堂需要感动。有了感动，教师的教学不再是单纯的工作任务，而是一种真心相待的生命历程；有了感动，学生的学习不再是机械的接受，而是一种以情激情的愉悦体验。有了感动，课堂才成为了充满生机与活力的乐园。
语文教学更需要感动。课标强调，语文是工具性和人文性统一的学科，教学中要注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教材里处处洋溢着人情味，要是教学中没有了感动，课堂将遗憾地成为一潭死水。语文教学离不开师生的情感体验，而感动便是这情之所至的体现。
当前，许多教师非常重视教学情境的创设，总希望语文学习的过程被浓浓的情感所包围。然而，语文课不是电视上的“真情”节目，教师光会煽情是远远不够的。引人入胜的故事，激情澎湃的演说，精美绝伦的图画，扣人心弦的影片，都可能感动学生，但语文课更需要源自“语文”的感动。
一、品词析句，生发感动
课文的情感往往就流淌在一个个细节之中。一个字、一个词、一个眼神、一个动作，其背后可能都隐藏着一个丰富的情感世界。我们教师要善于抓住这样的细节，引导学生在细细品味中生发感动。薛法根老师在执教《爱如茉莉》时，对于“探”字的独到处理，感动了学生，也感动了我们。
师：哪个画面、哪些词句给你留下了深刻的印象？
生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这一句让我觉得很美。
师：文字是有温度的。大家细细体会一下这个“探”字，有没有温度？是几度呀？
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”“射”都可以呀？
生：這样写动作比较轻。
生：改了别的字就不是拟人了。
生：用上“探”字，好像阳光也被感动了，它也不忍心打扰在病床边紧紧相依的父母。
师：真了不起，大家从这普普
通通的字眼里读出了浓浓的人间
真情！
语言有温度，字词知冷暖。教师如果能引导学生品词析句，体会文字背后的情感魅力，那么，学生稚嫩的心弦将被轻轻拨动。那种情感体验不一定汹涌澎湃，但是当一份轻轻柔柔的感动在学生内心深处潜滋暗长时，我们的语文课堂将由此变得真实而美丽。
二、朗读吟诵，强化感动
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生只有将自己融入课文之中，才有可能获得真正的感动，而朗读吟诵便是让学生与文本亲密接触、与作者真情对话的最直接有效的方法。
请看王崧舟老师执教《长相思》一课的教学片段。
师：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，他的家乡，他的故园该是怎样的画面、怎样的情景呢？
（生在音乐中想象、写话。）
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香……（描绘出了故园宁静和谐的景色和其乐融融的生活）
师：故园的生活真美呀！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，只有——
生：（读）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无
此声。”
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎在一起的那份温暖、那份幸福，只有——
生：（读）“山一程……故园无
此声”。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身心分离的世界。我们一起再读《长相思》。
（生读）
没有过多的分析讲解，没有热闹的讨论交流，有的仅仅是一遍遍的读。在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者的人格、思想和情操；在朗朗的书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，也读出了一份无法言表的强烈的感动。
三、立足文本，升华感动
我们时常看到一堂感人的语文课临近尾声的时候，教师会设计写的环节。这是一个在层层积淀之后情感迸发的时刻，往往成为课堂上高潮迭起的精彩时刻。让学生用手中的笔来记录感动、抒发深情，这比唱歌、画画、表演等做法更有语文味儿，是发展学生语文综合素养的有效方法。然而，对于这看似语文的拓展方式，我们又该注意什么呢？让我们从五年级下册《桥》的“同课异教”活动中去寻求答案。
片段一：
师：几天后，洪水退去了，人们为老支书举行了追悼会。如果你是那位老太太，如果你是获救的村民，或者是新上任的村支书，你想对老支书说些什么呢？请用你手中的笔写下来吧！
（生写后发言）
生：老头子，你安心地去吧，大家对我都很好，你就放心吧！
生：老支书，您为了我们，不顾自己的安危，我们永远记得您的
恩情！
生：老支书，您是我们党员干部的楷模，我要像您一样，好好地为大伙儿服务！
……
片段二：
师：几天后，洪水退去了，在那座断桥边，人们为老支书举行了追悼会。如果你是那位老太太，如果你是获救的村民，或者是新上任的村支书，此刻，你的脑海中会浮现出一些怎样的画面？
（生作答，自然地回忆起了课文中那些最震撼人心的场面。）
师：是啊，滔滔洪水中，老支书那如山一样高大的形象一定会永远地定格在我们心中。来，我们再一次深情地朗读这些句子。
（师生朗读课文中描写洪水、描写老人的相关句子。）
师：同学们，让我们用手中的笔来抒发对老支书的深切怀念吧！
（生写后发言）
生：“任由洪水没过您的膝盖，窜上您的腰身，爬上您的胸膛，您屹立不动，就像一座大山。是您，用自己的血肉之躯为我们架起了一座生命的桥！”
生：“老头子，大家说，那天你对儿子凶得像只豹子。其实，天下哪有父母不心疼孩子呀！你一直是个好父亲，孩子会理解你的！”
……
片段一中，从学生激动的神情可以看出，他们说的不是虚伪的假话，更何况，课文中老支书的形象也实实在在地感动了他们。但是，他们的语言为何如此空洞呢？其实，是我们的语文教师没有很好地引导学生立足文本来升华这份感动。
第二个片段中，练笔前，教师引导学生再一次回到课文，感悟文字。这样做，让课文的精彩语言得到了运用，让学生的习作言之有物，也让由此而生的感动不再浮华，不再空泛。这种感动才会长长久久地萦绕在学生的心头。
感动，是学生在语文学习中享受人文熏陶的美好体验。然而，没有了语言文字的理解和运用，人文性就如同看上去很美的海市蜃楼。为了夯实学生“精神大厦”的基础，我们追求源自语文的感动。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨壮琴
写作的冲动便源于语文课上这个让人感动的场景。
人生需要感动。什么是感动？一千个人有一千个答案。书上说，感动就是触动心灵，是受外界事物的影响而激动。友人说，感动是深夜未归，家门口静静等候的灯火。总之，感动是一种弥足珍贵的情绪体验，它让我们更加懂得人性中的真、善、美。
课堂需要感动。有了感动，教师的教学不再是单纯的工作任务，而是一种真心相待的生命历程；有了感动，学生的学习不再是机械的接受，而是一种以情激情的愉悦体验。有了感动，课堂才成为了充满生机与活力的乐园。
语文教学更需要感动。课标强调，语文是工具性和人文性统一的学科，教学中要注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教材里处处洋溢着人情味，要是教学中没有了感动，课堂将遗憾地成为一潭死水。语文教学离不开师生的情感体验，而感动便是这情之所至的体现。
当前，许多教师非常重视教学情境的创设，总希望语文学习的过程被浓浓的情感所包围。然而，语文课不是电视上的“真情”节目，教师光会煽情是远远不够的。引人入胜的故事，激情澎湃的演说，精美绝伦的图画，扣人心弦的影片，都可能感动学生，但语文课更需要源自“语文”的感动。
一、品词析句，生发感动
课文的情感往往就流淌在一个个细节之中。一个字、一个词、一个眼神、一个动作，其背后可能都隐藏着一个丰富的情感世界。我们教师要善于抓住这样的细节，引导学生在细细品味中生发感动。薛法根老师在执教《爱如茉莉》时，对于“探”字的独到处理，感动了学生，也感动了我们。
师：哪个画面、哪些词句给你留下了深刻的印象？
生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这一句让我觉得很美。
师：文字是有温度的。大家细细体会一下这个“探”字，有没有温度？是几度呀？
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”“射”都可以呀？
生：這样写动作比较轻。
生：改了别的字就不是拟人了。
生：用上“探”字，好像阳光也被感动了，它也不忍心打扰在病床边紧紧相依的父母。
师：真了不起，大家从这普普
通通的字眼里读出了浓浓的人间
真情！
语言有温度，字词知冷暖。教师如果能引导学生品词析句，体会文字背后的情感魅力，那么，学生稚嫩的心弦将被轻轻拨动。那种情感体验不一定汹涌澎湃，但是当一份轻轻柔柔的感动在学生内心深处潜滋暗长时，我们的语文课堂将由此变得真实而美丽。
二、朗读吟诵，强化感动
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生只有将自己融入课文之中，才有可能获得真正的感动，而朗读吟诵便是让学生与文本亲密接触、与作者真情对话的最直接有效的方法。
请看王崧舟老师执教《长相思》一课的教学片段。
师：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，他的家乡，他的故园该是怎样的画面、怎样的情景呢？
（生在音乐中想象、写话。）
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香……（描绘出了故园宁静和谐的景色和其乐融融的生活）
师：故园的生活真美呀！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，只有——
生：（读）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无
此声。”
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎在一起的那份温暖、那份幸福，只有——
生：（读）“山一程……故园无
此声”。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身心分离的世界。我们一起再读《长相思》。
（生读）
没有过多的分析讲解，没有热闹的讨论交流，有的仅仅是一遍遍的读。在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者的人格、思想和情操；在朗朗的书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，也读出了一份无法言表的强烈的感动。
三、立足文本，升华感动
我们时常看到一堂感人的语文课临近尾声的时候，教师会设计写的环节。这是一个在层层积淀之后情感迸发的时刻，往往成为课堂上高潮迭起的精彩时刻。让学生用手中的笔来记录感动、抒发深情，这比唱歌、画画、表演等做法更有语文味儿，是发展学生语文综合素养的有效方法。然而，对于这看似语文的拓展方式，我们又该注意什么呢？让我们从五年级下册《桥》的“同课异教”活动中去寻求答案。
片段一：
师：几天后，洪水退去了，人们为老支书举行了追悼会。如果你是那位老太太，如果你是获救的村民，或者是新上任的村支书，你想对老支书说些什么呢？请用你手中的笔写下来吧！
（生写后发言）
生：老头子，你安心地去吧，大家对我都很好，你就放心吧！
生：老支书，您为了我们，不顾自己的安危，我们永远记得您的
恩情！
生：老支书，您是我们党员干部的楷模，我要像您一样，好好地为大伙儿服务！
……
片段二：
师：几天后，洪水退去了，在那座断桥边，人们为老支书举行了追悼会。如果你是那位老太太，如果你是获救的村民，或者是新上任的村支书，此刻，你的脑海中会浮现出一些怎样的画面？
（生作答，自然地回忆起了课文中那些最震撼人心的场面。）
师：是啊，滔滔洪水中，老支书那如山一样高大的形象一定会永远地定格在我们心中。来，我们再一次深情地朗读这些句子。
（师生朗读课文中描写洪水、描写老人的相关句子。）
师：同学们，让我们用手中的笔来抒发对老支书的深切怀念吧！
（生写后发言）
生：“任由洪水没过您的膝盖，窜上您的腰身，爬上您的胸膛，您屹立不动，就像一座大山。是您，用自己的血肉之躯为我们架起了一座生命的桥！”
生：“老头子，大家说，那天你对儿子凶得像只豹子。其实，天下哪有父母不心疼孩子呀！你一直是个好父亲，孩子会理解你的！”
……
片段一中，从学生激动的神情可以看出，他们说的不是虚伪的假话，更何况，课文中老支书的形象也实实在在地感动了他们。但是，他们的语言为何如此空洞呢？其实，是我们的语文教师没有很好地引导学生立足文本来升华这份感动。
第二个片段中，练笔前，教师引导学生再一次回到课文，感悟文字。这样做，让课文的精彩语言得到了运用，让学生的习作言之有物，也让由此而生的感动不再浮华，不再空泛。这种感动才会长长久久地萦绕在学生的心头。
感动，是学生在语文学习中享受人文熏陶的美好体验。然而，没有了语言文字的理解和运用，人文性就如同看上去很美的海市蜃楼。为了夯实学生“精神大厦”的基础，我们追求源自语文的感动。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨壮琴