一、乡情史教学的出发点是培养学生的爱国主义精神
　　前苏联教育家加里宁说:“关于爱国主义教育,是从深入认识自己的故乡开始的”。热爱故乡是热爱祖国的前提和基石。“人有爱乡心,而后有爱国心”。乡情历史教学必须从此点出发,通过让学生了解家乡历史,参观家乡历史遗迹,讲述身边历史故事等方法,树立起“我是故乡人,我爱故乡,我爱故乡人”的思想观念。在此基础上通过对中国历史的系统学习,由近及远,由具体到抽象,进而形成“我是中国人,中国是生我养我的地方,我应当热爱中国”的思想感情。
　　在陕西的历史上,有素称发达的农业和手工业,有许多伟大的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家和艺术家,有丰富的文化典籍。远古时期,继蓝田人之后,大荔人、姜寨人、半坡人续写了陕西的开化史;西周、秦、西汉、新莽、东汉(献帝)、西晋(愍帝)、前赵、前秦、后秦、西魏、北周、隋、唐等十三个王朝曾在此建都,司马迁、张骞、班固、班超、孙思邈、阎立本、颜真卿、柳公权等众多文化名人诞生于此;陕西临潼发现的秦始皇兵马俑坑,更是被誉为世界第八大奇迹,可称为全世界最大的地下军事博物馆;陕西扶风法门寺地宫文物的出土,让人们发现了十个“世界之最”,法门寺成为享誉中外的佛教圣地。所有这些都说明了陕西的历史是向学生进行爱国主义、民族自豪感教育的最具体、最有说服力的教材。作为历史教师一定得把握这一出发点,挖掘地方历史中的突出人物、事件,用中华民族伟大的文明发展史、中华民族精英的基本精神、民族团结发展的基本史实启发学生,强烈地激发起学生热爱伟大祖国的思想感情和建设现代化国家的自信心和自豪感。
　　二、乡情历史教学的选材要能激发学生兴趣
　　陕西历史文化积淀很厚,陕西各地均有一些历史遗存。因而各地区的乡情教育内容应有选择性。例如宝鸡地区的学生在学习先秦史时,可以让学生探究秦人和周人的起源;可以参观周原,了解青铜器的制作;还可以研究凤翔的秦公大墓,了解秦国的风俗。在学习秦汉史时,则可以介绍“扶风四大姓”(即班、马、耿、窦),通过投笔从戎的班固和马革裹尸的马援等历史名人故事的搜集,认识当地在秦汉时期的辉煌,从而增强自豪感,激发学生去观察、搜寻历史的兴趣,培养学生的人文精神。当然,这些乡情历史的选材一定要考虑到大多数学生的兴趣所在,应当以能让学生自主地去搜集资料,可以较为方便的实地考察,在当地群众中又广为流传关注的内容为宜。同样,西安市灞桥区的学生在学习半坡人时,就普遍对“白鹿原”、“浐河”、“陶器”很感兴趣,那么教师则应该在课堂上介绍白鹿原、浐河的历史地理情况,来满足学生的需要,鼓励学生对目前灞桥区的浐、灞、渭生态综合治理工程进行调研,加强对先民生活环境和现代居民生活环境的认识。组织学生去半坡博物馆参观,回家尝试用原始方法制作陶器……这些历史教学活动的开展,既能提高学生对教材内容的理解,又可以把枯燥的课堂变得生动活泼,引人入胜,学生一定会主动参与,对历史课更加地喜爱。
　　三、乡情历史的教学过程要突出研究性学习
　　作为历史教师,在进行乡情教育时,首先得转变传统教育观念,转换传统教师的角色,不再唱独角戏,不再让学生被动接受自己的观点,而要把教学过程与方法视为课堂教学的重要目标,使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、实践、创新的过程,使自己成为学生学习的促进者,课程的开发者。这样学生学习乡情史时,才不会拘泥于教材和教师的观点,从而独立思考、大胆探索、勇于创新,产生主动学习、自主探究的积极性。
　　其次,教师要积极参与研究性学习的全过程,做好引导工作。教师要从选题阶段入手,全过程引导和帮助学生研究乡情史。学生受年龄特点和思维习惯影响,往往对身边历史产生五花八门的兴趣点,故会提出很多没有研究价值,或是偏离学科方向的问题,如:“半坡人为何用指甲制作陶器花纹?”“法门寺佛骨会不会发光?”等,如果教师不加引导,学生的研究性学习也就失去意义。在搜集、整理资料阶段教师应主动帮助学生寻找学习资源;在问题研究阶段,教师除要组织好学生外,还要积极倡导合作学习,鼓励学生交流资料,展开辩论。
　　最后,在结论得出阶段教师要采用多种评价方式多层次评价学生。教师要重结论评价,更要注重过程评价,不仅要充分肯定学生对知识的掌握,更要客观评价学生在研究性学习中的兴趣、意志力、情感、研究方法、思维方式、合作精神、创新精神,赞赏每一位学生所付出的努力,所取得的哪怕是极其微小的成绩。
　　由于乡情史对学生来讲具有兴趣浓、资料搜集方便,评价自由等特点,所以更有利于学生主动参与研究。鉴于此,在教学中利用乡情史去开展研究性学习具有较强的可操作性,只要教师能善于引导,一定会收到较好的教学效果。