《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些论述为我们语文教学提供了正确导向：以学生为主体，激发学生参与学习、主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
　　 一、想象飞扬，情感碰撞
　　 浓浓的情感是架起教师和学生之间心灵的桥梁。情感从哪里来？情感从“爱”中而来。陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”老师只有爱学生，把学生当作自己的孩子一样去爱护，心灵的碰撞才会发生，热烈的情感火花才会擦出来。教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，可以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如：韵文《弯弯的月儿小小的船》，以优美的语言、形象的比喻，描绘了一副奇妙的夜景图——月儿是小船，“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣，唤起他们的想象力，感受晴朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。课始我让学生猜谜语“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀”，并制作成动画，进行导入，从而激起学生的情感区。同时，捕捉学生发言中与本课有直接关联的信息，引入课题，自然、贴切，不露痕迹。
　　 课堂上，孩子们质疑后的解疑，个性化朗读“只，看见”，师生的合作分工（由学生给老师分配朗读的任务），学生展示的有声有色（合作有效性的体现），想象拓展的趣味化等，无一不体现了本堂课浓浓的情趣。教学形式灵活多样，学生思维活跃，想象飞扬，情感碰撞。
　　 二、展对话魅力，激无限灵感
　　 通过师生与文本对话、生生对话，师生对话这些互动对话实现多种视界的沟通、汇聚、融合，给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。教师应为卓有成效的对话付出大量的教学时间，去换来学生心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造性的释放。这才是给予教者最为丰厚的回报。例如在教学一年级下册《四个太阳》一课时，老师问：“小朋友们，天上有几个太阳呀？”学生回答：“一个太阳。”老师继续问：“为什么课文又用十个太阳做题目呢？”这下子有些孩子就兴奋起来了：“是啊！明明是一个太阳，怎么就是十个了呢？”有些同学已经迫不及待地翻开了书本寻求答案了。虽然看似很平常的一个疑问，却把孩子的好奇心調动起来了，他们的灵感随之爆发。
　　 三、展现个性，开放空间
　　 新课程理念下的语文教学，教师应正确把握语文教育的特点，努力构建开放而有活力的语文课程，培养学生核心素养，使学生感受到“在乐中学，在学中乐”，感觉到课堂不是一个苦恼的场所，而是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园，促使学生沿着“我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新”的路子走下去。
　　 孩子的创造力是我们难以想象的。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”在儿童的意义上，这便是伟大的创作与创造。《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在教学这课的尾声，我让学生模仿课文来说说秋季的景物。马上就有几个孩子举起了小手，有的说：“落叶飘飘，它跳着舞说：‘我是秋天’”;有的说：“荔枝红红，它对小朋友说：‘我是秋天’”……
　　 在这样的过程中，儿童获得的是极大的满足与自信。教师不要急于告诉他们答案，不要以为他们不会做，只要你给予孩子想象的空间，给予他们展现自己的开放空间，他们就一定会给你带来意想不到的欣喜！
　　 语文教师只有不断地开拓创新，深思慎行，才能在课堂教学上持续如水清澈，才能在语文课堂教学改革的大潮中走在前列，这是时代发展的需要，也是对教师的要求。只要孩子能够快乐地成长，只要孩子能够幸福地生活，只要能够给孩子的童年增添色彩，即使再累再苦，也是幸福的！
　　责任编辑 黄佳锐