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【摘要】预习是语文学习中重要的一个环节，落实课前检测，能提升学生的预习效果。落实课前检测的方法主要有：课前“小游戏”和互相检查。
【关键词】语文学习；课前检测；预习效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学中，课前预习是一个重要的环节。通过课前预习，学生把字音读准，把字词读懂，把课文读通顺，并初步梳理主要内容和对文本的疑问。上课时，学生就能有针对性地吸纳消化课堂的知识，使课堂学习更加有效。从另一个角度上看，课前预习是一种良好的学习习惯，体现了學生的自主学习能力，正如叶圣陶先生所说：“预习是训练阅读最主要的阶段。”如果学生能在小学阶段养成良好的预习习惯，就如同掌握了打开语文知识宝库的“钥匙”。因此，在小学阶段，培养学生良好的课前预习习惯非常重要，不仅能提高语文教学质量，还能增强学生学习语文的兴趣。
小学阶段，培养学生的课前预习习惯，有两个重要的步骤，一是布置预习任务要清晰，二是要落实课前检测。但是，对老师而言，课前检测费时间，且效果不明显，经常被忽略，而学生会因老师的忽略，从而认为课前预习可有可无，也就无法坚持了。
如何让学生感到课前预习是快乐而有趣的，使学生的课前预习积极而有效？即如何“获得语文基本技能，再技能逐渐自动化”？我认为，主要在于“课前检测”这个环节，而落实课前检测，方法主要有两种。
一、课前“小游戏”
小学生，特别是中、低年段的学生，自我学习的能力相对来说还比较弱，假如任务枯燥繁琐，让其主动去完成是比较困难的，但是，假如任务生动有趣，效果就完全不一样了，对于小学阶段的学生而言，他们还是孩子，具备孩子的天性，喜欢玩游戏，喜欢寓学习于游戏中，所以，课前“小游戏”是吸引学生自主预习的有效方法。
针对生字词的预习，课前可开展“捉人”游戏。“捉人”游戏，其实就是课堂教学中经常用到的“开火车游戏”。教师把本次预习中需读准的字音字词用多媒体展出，用“开火车”的方式让每个学生逐个响亮地朗读出来，读错音的同学就会被“捉住”。教师对被“捉住”的学生进行适当“惩罚”，如“剥夺”进行游戏的权利，自己拿着语文书安静地走到教室后面，补回自己预习的错误或没有认真预习的部分。
针对朗读课文的预习，课前可开展“朗读比赛”的游戏。这个游戏以四人小组为单位进行，教师出示课文难读的句子或片段（假如时间允许，也可以以整篇课文为对象进行），让四人小组进行朗读比赛，最为通顺流畅者获胜。对于胜出的小组，则给予加分或其他形式的奖励。
针对课文内容的预习，课前可开展“抢答”和“抽号”游戏。教师把本次需预习的课文重点内容简化为几个小问题，用多媒体展出，让学生抢答，对回答又准又快的学生给予奖励。如自己跑去给自己贴朵小红花。“抢答”游戏要和“抽号”游戏相结合，因为“抢答”游戏的对象是认真预习的学生，而对不认真预习的学生没办法检测。“抽号”游戏则不同，可面对全班学生，这个游戏只需要下载一个“抽号软件”即可，方便简洁，学生非常喜欢这个游戏。
针对预习中质疑的环节，可开展“互相问答”的游戏，即由一个学生提出自己的疑问，别的学生回答。给提出问题最好的最接近教学重难点的学生奖励，也给能准确完整回答所提问题的学生奖励。
无论什么游戏，开始阶段最重要，游戏进行的目的是为了激发学生自主预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯，所以开始时不要害怕浪费课堂时间——要认真练习强化每一个检测的步骤，并注意生动性和有趣性。只要习惯养成后，游戏进行会越来越节省时间越来越有效。在游戏开展前，教师要反复强调预习的重要性，调动紧张的游戏气氛，并且要落实好每一个环节，如“捉人”游戏，朗读字音字词不仅读音要正确，还要动作迅速和声音响亮。在游戏进行中，假如发现不认真预习的学生，适当的“惩罚”一定要坚持，他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了错，而是要使他们不再犯。而对于认真预习的学生，奖励也一定要坚持，除了加分、贴红花外，也可颁发“预习最棒—好孩子”奖状，或通过在班里QQ群公布名字等方式进行表扬。
做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。因为想着上课前要进行游戏，学生在预习时就充满了动力，也会感觉预习任务非常有趣，在进行预习时，就更加认真细致了。如此，预习效果就会提升。
二、学生互相检查
学生互相检查，方式多样。其中有同桌互检、课代表检查、四人小组中小老师检查等。检测学生的预习效果时，要注意坚持选择一种检测方法形成习惯。
“万事开头难”，从第一节语文课开始，教师就要引导学生养成良好的预习习惯。首先，教师需对学生说明预习的要求，如“预习四步”（1.朗读两遍课文；2.给课后的两个生字表组词并读准字音，了解词义；3.概括课文的主要内容；4.质疑）要十分明晰。其次，要告诉学生课前检测的内容，如第一步“朗读课文”需家长签名，签名的地方也要限定，第四步质疑需红笔勾画，并在旁边批注，写上自己的疑问。最后，就是课前一分钟的检查了，这种方式的课前检查不必花费过多时间，教师说“开始检查”，学生马上互相检查，检查完毕后，让学生把不认真预习的同学名单写在教室后面的作业情况登记本上，课后，教师根据检查情况对不认真预习或预习方法不对的学生给予指正或辅导，提高学生预习的效果。
对于小学生来说，培养良好的预习习惯不仅要讲道理，让学生知道预习的重要性，还要将预习任务布置得清晰明了，将检测的方式进行得生动有趣、简单有效。
落实“课前检测”，使学生的预习活动变得快乐而有效，变“要我学”为“我要学”，逐渐内化为自我学习能力，是教学活动中一个必不可少的环节。
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版 社，2009.
[2]〔捷〕夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[3]〔苏〕Ю.К.巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教学科学出版社，2001.
作者简介：陈桃源，女，1980年生，小学高级教师，广州市南国学校教师。
（编辑：郭恒）
【关键词】语文学习；课前检测；预习效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学中，课前预习是一个重要的环节。通过课前预习，学生把字音读准，把字词读懂，把课文读通顺，并初步梳理主要内容和对文本的疑问。上课时，学生就能有针对性地吸纳消化课堂的知识，使课堂学习更加有效。从另一个角度上看，课前预习是一种良好的学习习惯，体现了學生的自主学习能力，正如叶圣陶先生所说：“预习是训练阅读最主要的阶段。”如果学生能在小学阶段养成良好的预习习惯，就如同掌握了打开语文知识宝库的“钥匙”。因此，在小学阶段，培养学生良好的课前预习习惯非常重要，不仅能提高语文教学质量，还能增强学生学习语文的兴趣。
小学阶段，培养学生的课前预习习惯，有两个重要的步骤，一是布置预习任务要清晰，二是要落实课前检测。但是，对老师而言，课前检测费时间，且效果不明显，经常被忽略，而学生会因老师的忽略，从而认为课前预习可有可无，也就无法坚持了。
如何让学生感到课前预习是快乐而有趣的，使学生的课前预习积极而有效？即如何“获得语文基本技能，再技能逐渐自动化”？我认为，主要在于“课前检测”这个环节，而落实课前检测，方法主要有两种。
一、课前“小游戏”
小学生，特别是中、低年段的学生，自我学习的能力相对来说还比较弱，假如任务枯燥繁琐，让其主动去完成是比较困难的，但是，假如任务生动有趣，效果就完全不一样了，对于小学阶段的学生而言，他们还是孩子，具备孩子的天性，喜欢玩游戏，喜欢寓学习于游戏中，所以，课前“小游戏”是吸引学生自主预习的有效方法。
针对生字词的预习，课前可开展“捉人”游戏。“捉人”游戏，其实就是课堂教学中经常用到的“开火车游戏”。教师把本次预习中需读准的字音字词用多媒体展出，用“开火车”的方式让每个学生逐个响亮地朗读出来，读错音的同学就会被“捉住”。教师对被“捉住”的学生进行适当“惩罚”，如“剥夺”进行游戏的权利，自己拿着语文书安静地走到教室后面，补回自己预习的错误或没有认真预习的部分。
针对朗读课文的预习，课前可开展“朗读比赛”的游戏。这个游戏以四人小组为单位进行，教师出示课文难读的句子或片段（假如时间允许，也可以以整篇课文为对象进行），让四人小组进行朗读比赛，最为通顺流畅者获胜。对于胜出的小组，则给予加分或其他形式的奖励。
针对课文内容的预习，课前可开展“抢答”和“抽号”游戏。教师把本次需预习的课文重点内容简化为几个小问题，用多媒体展出，让学生抢答，对回答又准又快的学生给予奖励。如自己跑去给自己贴朵小红花。“抢答”游戏要和“抽号”游戏相结合，因为“抢答”游戏的对象是认真预习的学生，而对不认真预习的学生没办法检测。“抽号”游戏则不同，可面对全班学生，这个游戏只需要下载一个“抽号软件”即可，方便简洁，学生非常喜欢这个游戏。
针对预习中质疑的环节，可开展“互相问答”的游戏，即由一个学生提出自己的疑问，别的学生回答。给提出问题最好的最接近教学重难点的学生奖励，也给能准确完整回答所提问题的学生奖励。
无论什么游戏，开始阶段最重要，游戏进行的目的是为了激发学生自主预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯，所以开始时不要害怕浪费课堂时间——要认真练习强化每一个检测的步骤，并注意生动性和有趣性。只要习惯养成后，游戏进行会越来越节省时间越来越有效。在游戏开展前，教师要反复强调预习的重要性，调动紧张的游戏气氛，并且要落实好每一个环节，如“捉人”游戏，朗读字音字词不仅读音要正确，还要动作迅速和声音响亮。在游戏进行中，假如发现不认真预习的学生，适当的“惩罚”一定要坚持，他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了错，而是要使他们不再犯。而对于认真预习的学生，奖励也一定要坚持，除了加分、贴红花外，也可颁发“预习最棒—好孩子”奖状，或通过在班里QQ群公布名字等方式进行表扬。
做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。因为想着上课前要进行游戏，学生在预习时就充满了动力，也会感觉预习任务非常有趣，在进行预习时，就更加认真细致了。如此，预习效果就会提升。
二、学生互相检查
学生互相检查，方式多样。其中有同桌互检、课代表检查、四人小组中小老师检查等。检测学生的预习效果时，要注意坚持选择一种检测方法形成习惯。
“万事开头难”，从第一节语文课开始，教师就要引导学生养成良好的预习习惯。首先，教师需对学生说明预习的要求，如“预习四步”（1.朗读两遍课文；2.给课后的两个生字表组词并读准字音，了解词义；3.概括课文的主要内容；4.质疑）要十分明晰。其次，要告诉学生课前检测的内容，如第一步“朗读课文”需家长签名，签名的地方也要限定，第四步质疑需红笔勾画，并在旁边批注，写上自己的疑问。最后，就是课前一分钟的检查了，这种方式的课前检查不必花费过多时间，教师说“开始检查”，学生马上互相检查，检查完毕后，让学生把不认真预习的同学名单写在教室后面的作业情况登记本上，课后，教师根据检查情况对不认真预习或预习方法不对的学生给予指正或辅导，提高学生预习的效果。
对于小学生来说，培养良好的预习习惯不仅要讲道理，让学生知道预习的重要性，还要将预习任务布置得清晰明了，将检测的方式进行得生动有趣、简单有效。
落实“课前检测”，使学生的预习活动变得快乐而有效，变“要我学”为“我要学”，逐渐内化为自我学习能力，是教学活动中一个必不可少的环节。
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版 社，2009.
[2]〔捷〕夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[3]〔苏〕Ю.К.巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教学科学出版社，2001.
作者简介：陈桃源，女，1980年生，小学高级教师，广州市南国学校教师。
（编辑：郭恒）