论文部分内容阅读
摘 要：教师应该让学生在不断的语言实践中观察、体验，诱发“说”的欲望，并因实践中交际功能的需要而不断产生交际意念，进而产生交际行为。让他们在用语言的状态中，逐渐尝到“甜头”，使学习者明显感到他们的口语水平是因为不断地“用”而逐步提高的，使他们在真实的语言实践中，主动、大胆地表达、交流思想和感情。
关键词：学生；口语交际；意识；措施
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”这就告诉我们，要想培养小学生的口语交际意识，教师应该设法把学生从“学”语言的状态中引向“用”语言的状态中。
教师应该重视课堂引导，培养学生的交际意识，让他们在用语言的状态中，逐渐尝到“甜头”，使学习者明显感到他们的口语水平是因为不断地“用”而逐步提高的，从而克服他们在口语交际时的心理障碍，使他们在真实的语言实践中主动、大胆地表达、交流思想和感情。
一、让学生“敢说”
（一）帮助学生克服心理障碍
新课标指出“口语交际是听与说双方的互动”过程，既然是互动，就应该遵循互动的原则。长久以来，教师是课堂的主导者，学生习惯了做忠实的听众，在课堂教学繁琐的一问一答中，学生逐渐失去了说的意愿。更糟糕的是，有的教师在课堂上盛气凌人，使学生在与教师交流时不敢说，吞吞吐吐，一点也不自在。
我们要认识到，教师应该是学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，并且对学生的影响是深远的。教师应该尊重和关爱学生，平等对待每一个学生，形成一种平等友好、民主、和谐的课堂氛围，只有这样，学生才能够轻松自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才能够做到陶行知老先生曾提出的“解放儿童的嘴巴，使他们敢说”。
（二）正确地评价学生，赏识学生
布卢姆曾说：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”特别是小学生，他们的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意教师的评价。所以，教师在对学生评价时，要考虑学生的心理需求。教师应适时、适度、适量地为他们拓展口语交际的时间和空间，对他们每一点细微的进步都要给予充分肯定，及时表扬。让学生慢慢地享受口语交际成功的喜悦，从而建立表達的自信心，调动他们的积极性，萌发他们想要说的意识。
二、让学生“想说”
（一）深入学生生活
1.丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要积极地深入学生生活，了解他们最近关心的、感兴趣的事物
教师可以利用课余时间启发诱导学生，与学生积极交流，从中搜集学生感兴趣的话题、事物，使学生有话可说，有感而发。例如，这学期开学时，学生还是处于一种兴奋状态，有时上课，同桌还在小声讨论，课后了解到原来是今年的寒假，很多学生过得都“不一般”，趣事百出，有的去了北京，现场过了一把春节晚会的瘾；有的去亲戚家拜年……这不都是口语交际课上很好的话题吗？于是，我利用这次机会开展了一个“寒假生活交流会”，会上好不热闹，有谈放烟花的，有谈看春晚的，有谈出游探亲的……每一个学生都能够站起来侃侃而谈，有问有答，并且是争先恐后地说，越说越想说。这样一来，学生把记忆中的一个个情节和所见所闻，经过语言编码，变成了活生生的故事讲给同学和老师听，而且大家说的都是身边的趣事，每一个人都能集中精力听，听完之后大家都情不自禁地发表意见，交流感受。可见，有些学生不是没话说，也不是不想说，而是没有一个感兴趣的话题激发他“说”的意识。
2.在学校活动中培养学生的口语交际意识
学校里经常组织有意义的活动，如，六一活动、春游活动、班队活动、各种体育比赛等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐中，余兴未尽。这时，教师可以趁机组织学生把活动中最有意义、最感兴趣、最能带给自己快乐的情节说给大家听，“说”的意识一旦被激发，学生定能兴趣盎然，一吐为快。这样一来，便点燃了他们说的热情，培养了他们口语交际的意识。
（二）做好充分的课前准备，创设特定的时空环境
教师在教学中还要创设特定的时空环境，即符合交际需要的时間和空间的环境。比如，我们可以用音乐、适当的道具、多媒体等创设一种情景，让学生仿佛真实地存在于预设的情境之中，让学生感受、体验具体的形象，使观察的客体与词语之间建立相应的联系，即词语与形象沟通起来，使他们有话可说，有话想说。相反，如果不创设情境，只是干巴巴地问学生：看望生病的同学该怎么说？去菜场买菜时该说什么？如何向同学致生日贺词……学生就会觉得比较困难，没话可说，不想说，没有主动交际的意识，也不会有效地激发他们口语交际的兴趣。
口语交际训练是一种长期的任务，我们要重视课堂上对学生的引导，帮助学生树立交际意识，因为口语交际意识是学生口语交际能力的灵魂所在。
参考文献：
[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西出版社，2004.
[2]杨家敏.谈中级精读课教学注重口头交际意识的培养的意义与措施[J].汉语学习，2002（3）.
[3]戴宝云.新课程小学语文实用教学90法[M].广东：广东教育出版社，2004.
关键词：学生；口语交际；意识；措施
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”这就告诉我们，要想培养小学生的口语交际意识，教师应该设法把学生从“学”语言的状态中引向“用”语言的状态中。
教师应该重视课堂引导，培养学生的交际意识，让他们在用语言的状态中，逐渐尝到“甜头”，使学习者明显感到他们的口语水平是因为不断地“用”而逐步提高的，从而克服他们在口语交际时的心理障碍，使他们在真实的语言实践中主动、大胆地表达、交流思想和感情。
一、让学生“敢说”
（一）帮助学生克服心理障碍
新课标指出“口语交际是听与说双方的互动”过程，既然是互动，就应该遵循互动的原则。长久以来，教师是课堂的主导者，学生习惯了做忠实的听众，在课堂教学繁琐的一问一答中，学生逐渐失去了说的意愿。更糟糕的是，有的教师在课堂上盛气凌人，使学生在与教师交流时不敢说，吞吞吐吐，一点也不自在。
我们要认识到，教师应该是学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，并且对学生的影响是深远的。教师应该尊重和关爱学生，平等对待每一个学生，形成一种平等友好、民主、和谐的课堂氛围，只有这样，学生才能够轻松自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才能够做到陶行知老先生曾提出的“解放儿童的嘴巴，使他们敢说”。
（二）正确地评价学生，赏识学生
布卢姆曾说：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”特别是小学生，他们的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意教师的评价。所以，教师在对学生评价时，要考虑学生的心理需求。教师应适时、适度、适量地为他们拓展口语交际的时间和空间，对他们每一点细微的进步都要给予充分肯定，及时表扬。让学生慢慢地享受口语交际成功的喜悦，从而建立表達的自信心，调动他们的积极性，萌发他们想要说的意识。
二、让学生“想说”
（一）深入学生生活
1.丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要积极地深入学生生活，了解他们最近关心的、感兴趣的事物
教师可以利用课余时间启发诱导学生，与学生积极交流，从中搜集学生感兴趣的话题、事物，使学生有话可说，有感而发。例如，这学期开学时，学生还是处于一种兴奋状态，有时上课，同桌还在小声讨论，课后了解到原来是今年的寒假，很多学生过得都“不一般”，趣事百出，有的去了北京，现场过了一把春节晚会的瘾；有的去亲戚家拜年……这不都是口语交际课上很好的话题吗？于是，我利用这次机会开展了一个“寒假生活交流会”，会上好不热闹，有谈放烟花的，有谈看春晚的，有谈出游探亲的……每一个学生都能够站起来侃侃而谈，有问有答，并且是争先恐后地说，越说越想说。这样一来，学生把记忆中的一个个情节和所见所闻，经过语言编码，变成了活生生的故事讲给同学和老师听，而且大家说的都是身边的趣事，每一个人都能集中精力听，听完之后大家都情不自禁地发表意见，交流感受。可见，有些学生不是没话说，也不是不想说，而是没有一个感兴趣的话题激发他“说”的意识。
2.在学校活动中培养学生的口语交际意识
学校里经常组织有意义的活动，如，六一活动、春游活动、班队活动、各种体育比赛等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐中，余兴未尽。这时，教师可以趁机组织学生把活动中最有意义、最感兴趣、最能带给自己快乐的情节说给大家听，“说”的意识一旦被激发，学生定能兴趣盎然，一吐为快。这样一来，便点燃了他们说的热情，培养了他们口语交际的意识。
（二）做好充分的课前准备，创设特定的时空环境
教师在教学中还要创设特定的时空环境，即符合交际需要的时間和空间的环境。比如，我们可以用音乐、适当的道具、多媒体等创设一种情景，让学生仿佛真实地存在于预设的情境之中，让学生感受、体验具体的形象，使观察的客体与词语之间建立相应的联系，即词语与形象沟通起来，使他们有话可说，有话想说。相反，如果不创设情境，只是干巴巴地问学生：看望生病的同学该怎么说？去菜场买菜时该说什么？如何向同学致生日贺词……学生就会觉得比较困难，没话可说，不想说，没有主动交际的意识，也不会有效地激发他们口语交际的兴趣。
口语交际训练是一种长期的任务，我们要重视课堂上对学生的引导，帮助学生树立交际意识，因为口语交际意识是学生口语交际能力的灵魂所在。
参考文献：
[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西出版社，2004.
[2]杨家敏.谈中级精读课教学注重口头交际意识的培养的意义与措施[J].汉语学习，2002（3）.
[3]戴宝云.新课程小学语文实用教学90法[M].广东：广东教育出版社，2004.