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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0241-01
摘要：随着现代信息技术的不断发展，以信息化推动教育教学改革已经成为可能，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，将起到有力的推动作用。数学实践告诉我们，信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程资源有机整合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动，充分发挥现代信息技术的优势。
关键词：信息技术；数学整合；兴趣；直观；生动
近年来，素质教育已普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题，所有这些都将对数学课堂教学改革具有良好的导向作用。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式，从而提起学习的兴趣。初中数学与信息技术的整合，能推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
一、激发学生的数学兴趣
常言道：“强扭的瓜不甜”，学生如果被通过学习的话，效果可想而知。因此，兴趣才是最好的老师，对于中小学生来说尤是如此。所以，应该从课堂本身挖掘“兴趣资源”，是学生有了直接兴趣，能够去主动学习，这样的学习活动便是一种愉快的体验，一种美妙的享受。再加以活动结果的成功感受与快乐，学生便会逐渐地“走火入魔”。这样才能达到真正意义上的学习。信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用电脑制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
二、加强数学直观性
信息技术可以化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。运用多媒体直观演示可以解决许多数学重点与难点的讲解。例如，在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想像，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状。但是，苹果、萝下只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图像演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。
三、提高数学生动性
微机还能化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。再如初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。例如 “垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。在生动的展示中，体会数学原理。
四、降低数学难度
微机还能化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。
基础教育《数学新课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。数学教学改革步伐不断迈进的今天，注重现代信息技术与数学教学整合要成为数学教学的基本理念之一，整合的最终意义显然将有利于数学教学质量的普遍提高。如何更好的发挥信息技术的优势，提高数学课堂教学效率，还需我们继续努力挖掘。
摘要：随着现代信息技术的不断发展，以信息化推动教育教学改革已经成为可能，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，将起到有力的推动作用。数学实践告诉我们，信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程资源有机整合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动，充分发挥现代信息技术的优势。
关键词：信息技术；数学整合；兴趣；直观；生动
近年来，素质教育已普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题，所有这些都将对数学课堂教学改革具有良好的导向作用。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式，从而提起学习的兴趣。初中数学与信息技术的整合，能推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
一、激发学生的数学兴趣
常言道：“强扭的瓜不甜”，学生如果被通过学习的话，效果可想而知。因此，兴趣才是最好的老师，对于中小学生来说尤是如此。所以，应该从课堂本身挖掘“兴趣资源”，是学生有了直接兴趣，能够去主动学习，这样的学习活动便是一种愉快的体验，一种美妙的享受。再加以活动结果的成功感受与快乐，学生便会逐渐地“走火入魔”。这样才能达到真正意义上的学习。信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用电脑制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
二、加强数学直观性
信息技术可以化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。运用多媒体直观演示可以解决许多数学重点与难点的讲解。例如，在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想像，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状。但是，苹果、萝下只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图像演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。
三、提高数学生动性
微机还能化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。再如初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。例如 “垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。在生动的展示中，体会数学原理。
四、降低数学难度
微机还能化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。
基础教育《数学新课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。数学教学改革步伐不断迈进的今天，注重现代信息技术与数学教学整合要成为数学教学的基本理念之一，整合的最终意义显然将有利于数学教学质量的普遍提高。如何更好的发挥信息技术的优势，提高数学课堂教学效率，还需我们继续努力挖掘。