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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学语文的重要内容，阅读教学对帮助学生形成良好的阅读习惯、提升语文综合素养有着重要的帮助。然而，我国小学语文阅读教学的现状不容乐观，存在着诸多问题，这主要表现为教师教学方法单一，学生对阅读学习缺乏兴趣，并且自主学习和独立思考的机会很少，导致学生的语文综合素养得不到有效的提升。文章作者结合自身多年教学实践以及对语文阅读教学的研究，并参考了一线语文教师的教学经验，阐述了小学语文阅读教学的现状，并论述了提升小学语文阅读教学有效性的意义，在此基础上提出了提升小学语文阅读教学有效性的策略，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；语文视野
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0056-02
阅读是对文章进行感知和思考的过程，是知识和信息的积累、消化和吸收过程。阅读是小学语文教学的重要内容，占有大量的课时。小学语文阅读教学对提升学生的语文素养和全面发展具有重要的意义，具体来讲，它不仅可以帮助学生掌握语文基本知识和技巧，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力，还可以陶冶学生的情操，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。小学生的思维能力较弱，可塑性较强，这一时期的阅读教学旨在帮助学生形成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法，并在阅读过程中发展学生的各项能力。笔者主要结合自身教学经验，具体谈一谈小学语文阅读教学存在的问题以及改进的策略。
一、小学语文阅读教学的现状分析
随着新课改的实施和发展，小学语文阅读教学虽然有所进步和改观，但是仍然存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：①小学语文阅读教学的主流方法仍然是“填鸭式”的教学，教师在教学活动中拥有绝对的发言权，以读代讲，没有理解课文的丰富内涵，而是更注重字词知识和修辞知识的讲授，使得阅读课华而不实，犹如建造起华丽的空中楼阁，并没有发展学生的思维能力。②教师开展阅读教学的方法单一，学生对阅读学习缺乏兴趣，因此在阅读教学过程中缺乏主动的参与，学生的创造性思维和创新能力受到束缚。③教师阅读教学的平台和资源局限于课堂与教材之中，导致学生的阅读视野受限制，就让学生形成“完成固定阅读任务即可”的错误观念，这样学生感受不到阅读带来的乐趣，也就不会养成终身阅读的习惯。因此，如何开展多样化的阅读教学，促进学生的自主探究，使学生在阅读中发展各项综合能力，这都是需要语文教师深入思考的问题。
二、提升小学语文阅读教学有效性的意义
书是人类进步的阶梯，阅读是一项充满意义的心智活动。提升小学语文阅读教学的效率對学生发展有诸多意义，具体来说，第一，阅读教学可以改变学生阅读的不良现状，帮助学生养成良好的阅读习惯。随着科技和信息的发展，小学生接触信息的渠道也越来越丰富多样，他们很容易陷进电视节目和网络游戏的海洋，并流连忘返，将本该要阅读的书籍抛诸脑后。这样一来，学生就会受到垃圾信息和网络游戏的污染，而忽略了学习与阅读。因此，教师如果开展有效的阅读教学，让学生感受阅读的魅力与乐趣，对学生今后的学习和发展有重要的帮助。第二，阅读教学可以帮助学生积累语言知识，提升学生的语言表达能力，而语言表达能力（包括口头和书写）正是社会对人才最基本的要求。第三，阅读文本蕴含着丰富的思想和情感，教师可以利用阅读教学在潜移默化中对学生进行德育渗透，让学生感受人文精神的熏陶和培养，这样更加有利于学生成为一个全面的人才。
三、提升小学语文阅读教学有效性的策略
1.教师加强自身学习，提升阅读教学素养
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师在教学活动中具有主导权，但是这绝不意味着教师要在教学中大搞“一言堂”，完全按照自己的思路和想法来设计阅读教学过程，这种想法是陈旧的、落后的、荒谬的。因此，教师要更新自己的教学理念，建立起教师、学生、文本之间的桥梁，产生相互影响的互动过程，使得阅读教学更加具有趣味性、互动性。另外，教学是一个“相长”的过程，教师不要圈地自守，认为学习只是学生需要做的事情，教师要不断地接受新的教学理念，并且增加阅读书目，扩大自己的阅读视野，这样才会在教学中占据有利地位。
例如，教师应该在阅读教学中开展“反思性教学”，不仅反思自己的教学过程，而且反思学生的学习过程。反思性教学是一种先进的教学理念，与新课改的理念相契合。这就需要教师在教学中参加教学研讨会，听取相关专家的意见和建议，并且在教学中实践和创新。另外，教师应充分利用学校的内部资源，听取校内语文教学的阅读课，并与自身的教学进行对比，找出自己的优势和不足，从而更好地改进教学工作。教师还可以通过录像等形式，反复观摩和钻研自己的教学过程，这样才可以使自己的教学不断优化和改进。
2.更新自身教学理念，发挥学生主体地位
传统的语文阅读教学模式下，教师采取“灌输式”的教学方法，学生在学习中扮演一个“听众”和“看客”的角色，学生独立思考和自主学习的空间很小，这样使得学生不仅对阅读丧失兴趣，自主学习能力和思维也得不到有效的发展。新课程理念要求我们尊重学生在学习中的主体地位，给予学生更多的自由，让学生针对问题展开自主探究。因此，教师要在阅读教学中学会“放权”，让学生成为学习的主人，而教师在这一过程中扮演“辅助者”和“引导者”的角色，使学生在自主阅读过程中积极地思考。
例如，在讲授《难忘的一课》时，笔者就改变了传统的教学思路，将学习的主动权交还给学生。首先，引导学生针对问题进行思考：“看到这个题目以后你们能想到什么？”有的学生说：“为什么说是难忘的一课？”有的学生说：“这节课一定对文章的作者产生了深刻的影响。”之后，笔者将学生分成若干个学习小组，让学生自主设计问题，结合课文展开探究，并且可以自由地阅读和讨论。学生可以选择适合自己的阅读方式，这样就可以拥有个性化的阅读体验，在思考交流中，学生的思维火花不断碰撞，对文章的理解和感悟更加深刻，并且在这个过程中，其自主学习和探究的能力也得到了提升。 3.创设生动教学情境，激发学生阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此教师应该在阅读教学中努力激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐，体验阅读文本的深刻内涵与丰富情感。在以往的阅读教学过程中，教师采取“以读代讲”的阅读教学方式，使得阅读课变成了单调、乏味的朗读课，课堂气氛也沉闷枯燥，学生缺乏对阅读学习的热情。因此，教师需要利用多媒体给学生创造生动的教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，丰富学生的阅读体验。
例如，在讲授《日月潭》这一课时，文中将台湾日月潭的美景通过美丽的语句展现出来，并表达了作者对日月潭以及祖国美景的赞赏之情。在课堂教学中，笔者首先利用多媒体给学生展示了中国地图，并让学生认识到台湾在祖国地图上的位置。之后又利用多媒体给学生展示优美的日月潭美景，并且让学生一边欣赏一边体会文中的语句，比如文中“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”学生结合视频，更好地感受到了这一情境。此外，笔者还给学生播放多媒体音频，让学生学会如何有感情地朗读课文。如此，在生动的教学情境中，不仅激发了学生的学习热情，还启发了学生的思维与想象力。
4.多种阅读方式结合，培养学生阅读习惯
阅读是一次奇妙的旅程，达到彼岸的方式有很多种，换句话讲，阅读有许多种方式。在古代，韩愈的“提要钩玄法”和苏轼的“八面受敌”读书法影响最为深远，放到现在，就是精读与泛读。此外，还有许多种有效的阅读方法，如分布阅读法、设疑读书法、想象读书法等等。教师要结合具体的教学内容与学生的实际情况，给学生设计相应的阅读教学方法，并且尽可能多地探索有效的阅读教学方法，让学生在具体实践中寻找适合自己的阅读方法。
例如，在《圆明园的毁灭》这一课时，笔者就采用分布阅读的方式来教学。正确朗读和感悟文章的思想情感，是小学语文课堂重要的教学任务。于是在课堂教学中，笔者采用了“读书三部曲”。首先，让学生大声朗读课文，将文中的生僻词汇记录下来，能够流利、正确地读课文。其次，让学生有感情地朗读课文，体会文中的思想感情。最后，让学生在朗读中读出自己的感受，运用所学的知識来分析文本。这样层层递进，能够让学生最大程度上理解课文，通过“庖丁解牛”的方式，让学生对文本的骨架和血肉都有一个深刻的理解。教师还可以引导学生进行深入思考，如“如何避免圆明园悲剧的历史重演？”如此，可以培养学生正确的朗读与阅读习惯。
5.鼓励学生课外阅读，丰富学生语文视野
庄子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯。”阅读同样也是一个永无止境的过程，小学语文阅读教学的目的之一就是培养学生终身阅读的习惯，让学生在阅读中收获情感与哲理。如今的阅读教学模式却将阅读局限于课堂之中，围绕教材来展开阅读教学，而对作者的其他作品以及与作品相关的背景均不做讲授，这样学生既体会不到阅读文本的深刻内涵，也会将阅读视野限制在一个狭小的空间之内。因此，教师应该鼓励学生进行课外阅读，并且组织学生对课外作品进行交流和探讨，通过让学生写读书笔记和读书感悟等形式提升学生的思维能力与表达能力。
例如，在讲授《怀念母亲》这一课时，笔者首先利用多媒体给学生介绍了季羡林的生平事迹和相关作品。季羡林是著名的国学大师、语言学家、文学家，被温总理称为“国宝”，季羡林先生在梵文和佛教领域造诣尤其深厚。早年在德国哥廷根大学留学，正是在异国他乡，季羡林写下了这篇散文。随后，我又让学生搜集季羡林先生的有关散文，如《论朋友》《有为有不为》《我的美人观》等等，让学生阅读和品味，并对季羡林先生的文风和思想进行总结和交流。此外，笔者还给学生展示了季羡林先生年轻时所写的日记，让学生感受到季羡林先生可爱的另一面。教师还可以通过设置阅读角或者给学生设计一周一次的课外阅读课，来让学生开展课外阅读活动，丰富其语文知识和视野。
总而言之，小学语文阅读教学对夯实学生的语文基础和提升学生的语文综合素养有着重要的帮助，值得引起所有小学语文教师的重视。作为小学语文教师，应该充分认识到现有阅读教学模式存在的不足，并且进行积极探索和创新，更新自身的教育理念，发挥学生的学习主体地位，并通过多样化的阅读教学方式，来提升学生的学习参与度，从而提升小学语文阅读教学课堂的效率。
参考文献：
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]贾 丹.小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津：天津师范大学，2017.
[3]杨海红.小学语文阅读教学的重点与难点把握[J].求知导刊，2014（12）：112.
[4]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015（18）：185.
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；语文视野
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0056-02
阅读是对文章进行感知和思考的过程，是知识和信息的积累、消化和吸收过程。阅读是小学语文教学的重要内容，占有大量的课时。小学语文阅读教学对提升学生的语文素养和全面发展具有重要的意义，具体来讲，它不仅可以帮助学生掌握语文基本知识和技巧，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力，还可以陶冶学生的情操，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。小学生的思维能力较弱，可塑性较强，这一时期的阅读教学旨在帮助学生形成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法，并在阅读过程中发展学生的各项能力。笔者主要结合自身教学经验，具体谈一谈小学语文阅读教学存在的问题以及改进的策略。
一、小学语文阅读教学的现状分析
随着新课改的实施和发展，小学语文阅读教学虽然有所进步和改观，但是仍然存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：①小学语文阅读教学的主流方法仍然是“填鸭式”的教学，教师在教学活动中拥有绝对的发言权，以读代讲，没有理解课文的丰富内涵，而是更注重字词知识和修辞知识的讲授，使得阅读课华而不实，犹如建造起华丽的空中楼阁，并没有发展学生的思维能力。②教师开展阅读教学的方法单一，学生对阅读学习缺乏兴趣，因此在阅读教学过程中缺乏主动的参与，学生的创造性思维和创新能力受到束缚。③教师阅读教学的平台和资源局限于课堂与教材之中，导致学生的阅读视野受限制，就让学生形成“完成固定阅读任务即可”的错误观念，这样学生感受不到阅读带来的乐趣，也就不会养成终身阅读的习惯。因此，如何开展多样化的阅读教学，促进学生的自主探究，使学生在阅读中发展各项综合能力，这都是需要语文教师深入思考的问题。
二、提升小学语文阅读教学有效性的意义
书是人类进步的阶梯，阅读是一项充满意义的心智活动。提升小学语文阅读教学的效率對学生发展有诸多意义，具体来说，第一，阅读教学可以改变学生阅读的不良现状，帮助学生养成良好的阅读习惯。随着科技和信息的发展，小学生接触信息的渠道也越来越丰富多样，他们很容易陷进电视节目和网络游戏的海洋，并流连忘返，将本该要阅读的书籍抛诸脑后。这样一来，学生就会受到垃圾信息和网络游戏的污染，而忽略了学习与阅读。因此，教师如果开展有效的阅读教学，让学生感受阅读的魅力与乐趣，对学生今后的学习和发展有重要的帮助。第二，阅读教学可以帮助学生积累语言知识，提升学生的语言表达能力，而语言表达能力（包括口头和书写）正是社会对人才最基本的要求。第三，阅读文本蕴含着丰富的思想和情感，教师可以利用阅读教学在潜移默化中对学生进行德育渗透，让学生感受人文精神的熏陶和培养，这样更加有利于学生成为一个全面的人才。
三、提升小学语文阅读教学有效性的策略
1.教师加强自身学习，提升阅读教学素养
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师在教学活动中具有主导权，但是这绝不意味着教师要在教学中大搞“一言堂”，完全按照自己的思路和想法来设计阅读教学过程，这种想法是陈旧的、落后的、荒谬的。因此，教师要更新自己的教学理念，建立起教师、学生、文本之间的桥梁，产生相互影响的互动过程，使得阅读教学更加具有趣味性、互动性。另外，教学是一个“相长”的过程，教师不要圈地自守，认为学习只是学生需要做的事情，教师要不断地接受新的教学理念，并且增加阅读书目，扩大自己的阅读视野，这样才会在教学中占据有利地位。
例如，教师应该在阅读教学中开展“反思性教学”，不仅反思自己的教学过程，而且反思学生的学习过程。反思性教学是一种先进的教学理念，与新课改的理念相契合。这就需要教师在教学中参加教学研讨会，听取相关专家的意见和建议，并且在教学中实践和创新。另外，教师应充分利用学校的内部资源，听取校内语文教学的阅读课，并与自身的教学进行对比，找出自己的优势和不足，从而更好地改进教学工作。教师还可以通过录像等形式，反复观摩和钻研自己的教学过程，这样才可以使自己的教学不断优化和改进。
2.更新自身教学理念，发挥学生主体地位
传统的语文阅读教学模式下，教师采取“灌输式”的教学方法，学生在学习中扮演一个“听众”和“看客”的角色，学生独立思考和自主学习的空间很小，这样使得学生不仅对阅读丧失兴趣，自主学习能力和思维也得不到有效的发展。新课程理念要求我们尊重学生在学习中的主体地位，给予学生更多的自由，让学生针对问题展开自主探究。因此，教师要在阅读教学中学会“放权”，让学生成为学习的主人，而教师在这一过程中扮演“辅助者”和“引导者”的角色，使学生在自主阅读过程中积极地思考。
例如，在讲授《难忘的一课》时，笔者就改变了传统的教学思路，将学习的主动权交还给学生。首先，引导学生针对问题进行思考：“看到这个题目以后你们能想到什么？”有的学生说：“为什么说是难忘的一课？”有的学生说：“这节课一定对文章的作者产生了深刻的影响。”之后，笔者将学生分成若干个学习小组，让学生自主设计问题，结合课文展开探究，并且可以自由地阅读和讨论。学生可以选择适合自己的阅读方式，这样就可以拥有个性化的阅读体验，在思考交流中，学生的思维火花不断碰撞，对文章的理解和感悟更加深刻，并且在这个过程中，其自主学习和探究的能力也得到了提升。 3.创设生动教学情境，激发学生阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此教师应该在阅读教学中努力激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐，体验阅读文本的深刻内涵与丰富情感。在以往的阅读教学过程中，教师采取“以读代讲”的阅读教学方式，使得阅读课变成了单调、乏味的朗读课，课堂气氛也沉闷枯燥，学生缺乏对阅读学习的热情。因此，教师需要利用多媒体给学生创造生动的教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，丰富学生的阅读体验。
例如，在讲授《日月潭》这一课时，文中将台湾日月潭的美景通过美丽的语句展现出来，并表达了作者对日月潭以及祖国美景的赞赏之情。在课堂教学中，笔者首先利用多媒体给学生展示了中国地图，并让学生认识到台湾在祖国地图上的位置。之后又利用多媒体给学生展示优美的日月潭美景，并且让学生一边欣赏一边体会文中的语句，比如文中“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”学生结合视频，更好地感受到了这一情境。此外，笔者还给学生播放多媒体音频，让学生学会如何有感情地朗读课文。如此，在生动的教学情境中，不仅激发了学生的学习热情，还启发了学生的思维与想象力。
4.多种阅读方式结合，培养学生阅读习惯
阅读是一次奇妙的旅程，达到彼岸的方式有很多种，换句话讲，阅读有许多种方式。在古代，韩愈的“提要钩玄法”和苏轼的“八面受敌”读书法影响最为深远，放到现在，就是精读与泛读。此外，还有许多种有效的阅读方法，如分布阅读法、设疑读书法、想象读书法等等。教师要结合具体的教学内容与学生的实际情况，给学生设计相应的阅读教学方法，并且尽可能多地探索有效的阅读教学方法，让学生在具体实践中寻找适合自己的阅读方法。
例如，在《圆明园的毁灭》这一课时，笔者就采用分布阅读的方式来教学。正确朗读和感悟文章的思想情感，是小学语文课堂重要的教学任务。于是在课堂教学中，笔者采用了“读书三部曲”。首先，让学生大声朗读课文，将文中的生僻词汇记录下来，能够流利、正确地读课文。其次，让学生有感情地朗读课文，体会文中的思想感情。最后，让学生在朗读中读出自己的感受，运用所学的知識来分析文本。这样层层递进，能够让学生最大程度上理解课文，通过“庖丁解牛”的方式，让学生对文本的骨架和血肉都有一个深刻的理解。教师还可以引导学生进行深入思考，如“如何避免圆明园悲剧的历史重演？”如此，可以培养学生正确的朗读与阅读习惯。
5.鼓励学生课外阅读，丰富学生语文视野
庄子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯。”阅读同样也是一个永无止境的过程，小学语文阅读教学的目的之一就是培养学生终身阅读的习惯，让学生在阅读中收获情感与哲理。如今的阅读教学模式却将阅读局限于课堂之中，围绕教材来展开阅读教学，而对作者的其他作品以及与作品相关的背景均不做讲授，这样学生既体会不到阅读文本的深刻内涵，也会将阅读视野限制在一个狭小的空间之内。因此，教师应该鼓励学生进行课外阅读，并且组织学生对课外作品进行交流和探讨，通过让学生写读书笔记和读书感悟等形式提升学生的思维能力与表达能力。
例如，在讲授《怀念母亲》这一课时，笔者首先利用多媒体给学生介绍了季羡林的生平事迹和相关作品。季羡林是著名的国学大师、语言学家、文学家，被温总理称为“国宝”，季羡林先生在梵文和佛教领域造诣尤其深厚。早年在德国哥廷根大学留学，正是在异国他乡，季羡林写下了这篇散文。随后，我又让学生搜集季羡林先生的有关散文，如《论朋友》《有为有不为》《我的美人观》等等，让学生阅读和品味，并对季羡林先生的文风和思想进行总结和交流。此外，笔者还给学生展示了季羡林先生年轻时所写的日记，让学生感受到季羡林先生可爱的另一面。教师还可以通过设置阅读角或者给学生设计一周一次的课外阅读课，来让学生开展课外阅读活动，丰富其语文知识和视野。
总而言之，小学语文阅读教学对夯实学生的语文基础和提升学生的语文综合素养有着重要的帮助，值得引起所有小学语文教师的重视。作为小学语文教师，应该充分认识到现有阅读教学模式存在的不足，并且进行积极探索和创新，更新自身的教育理念，发挥学生的学习主体地位，并通过多样化的阅读教学方式，来提升学生的学习参与度，从而提升小学语文阅读教学课堂的效率。
参考文献：
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]贾 丹.小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津：天津师范大学，2017.
[3]杨海红.小学语文阅读教学的重点与难点把握[J].求知导刊，2014（12）：112.
[4]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015（18）：185.