论文部分内容阅读
【摘 要】我国当前普通高中课程的改革势在必行，只有不断地创新教学模式、更新教学理念才能满足新时期的需要。探究式学习是一种新型教学方法，它可以使学生科学探究能力得到不断地提高，教育工作者必须充分重视这种新型教学方法。高中化学教学对于培养学生的思维起着至关重要的作用，开展探究式学习，能够有效地培养学生创新思维和能力。但由于我国开展探究式学习研究时间不长，具体应用在高中化学的教学中还有待进一步研究。
【关键词】探究式学习；高中化学；教学策略
被动接受式仍是我国当前主要的高中教学方式，探究式学习方式进行的比较少，主要表现在:①教师作为主体进行课堂教学，学生缺乏独立自主学习的精神，他们彼此之间很少互相探讨与交流;②教师只注重书本上知识的讲解，忽略了课外知识的传授，如很少布置制作、实验、观察等社会实践性作业;③学生匮乏创造性思维与能力，课堂上一定程度存在忽视学生参与的积极性的现象，学生常常感到学习内容乏味、枯燥，非常不利于培养学生实践能力与创新思维，导致他们缺乏适应这个竞争激烈社会的能力。
通过比较系统分析教学环境中的探究活动的各种影响因素，合理规划探究教学活动的过程，这样的过程我们称为探究教学，其显著的特点是在探究的过程中能够巧妙地设计各种教育原理。在高中化学教学中，如果能够巧妙地运用探究式教学，不仅可以提高教学效率， 还能促使学生的实践能力得到提高。
一、探究式教学的涵义
探究式学习，是指以现实生活或学科领域作为出发点，选择和确立教学主题，在教学中营造类似于研究学术的场景，学生通过独立自主地发现问题、分析问题、解决问题、收集相关的信息、交流与沟通等探索活动， 获取知识， 培养综合能力，发展态度与情感，特别是发展创新能力与探索精神。高中化学的探究式学习有哪些特点、如何开展教学、哪些问题需要特别注意，这是本文重点研究的问题。
二、探究式学习的特点
1.探究式学习是一种强调学生独立自主积极投入的学习方式
教师在教学的过程中应创造条件让学生能自主积极地去探究、尝试，更好地挖掘创造潜能， 使他们成为学习的主人，在探究式学习中，学生独立自主地发现问题，并通过调查、查询资料、实验等方式对问题进行思考，获得处理问题的方法。然后，通过同学间的讨论与交流来检验和完善自己的结论，从而获得技能、知识、态度与情感的发展。在这个过程中教师有必要进行适时的有效指导，这样学生才会在探究过程中收获更大，从而不断提高和完善学生的探究实践能力。
2.探究式学习鼓励学生的创造性和发散性思维
探究式学习促使学生从多个方面去思考问题，进而使他们认识事物的本质更全面，学生思维更加广阔，这需要教师营造民主、宽松的课堂气氛。教师应该鼓励和理解那些结论与想法有出入的学生，应重点关注学生积极主动探究知识的过程， 让他们在彼此交流合作中展示自我， 获取更合理、科学的结论，并对他们多样性的结论和知识表示认可与理解。
三、探究式课堂的应用
1.通过“过程—探究”优化学生思维品质和学习能力
从教育心理学的角度分析来看，接受和发现是学生的两种学习方式。在接受学习过程中，学习内容是以各种各样结论的形式直接在课本中体现出来的，学生是学习的主体；在发现学习的过程中，学习内容是以各种各样问题的形式间接表现出来的，学生是知识的挖掘者。科学式的探究学习是一种重要的发现学习形式。
就拿一个问题来说，其存在很大的探究空间，分析的角度也很多，教师应从学校教学和学生实际水平出发，设计出一个个问题，让学生来逐个解决。这样能使学生更加明确学习目标。比如，设计盐类水解的教学，笔者根据学生现有教学时间、教学大纲和知识水平等限制，可以在教学中将盐类水解分为四小块来讲解：①盐类水解的定义；②盐类水解的影響因子；③盐类水解的本质；④盐类水解的实际应用；这样学生会对知识掌握的更加牢固,认知的能力也会得到提高。
2.通过“问题质疑”培养学生的思维
科学探索、研究活动需要不断的质疑。在教师的质疑中，学生会积极主动地以创新性的思维去解疑，而不会再以一种被动接受的思维方式参与到认识过程。实际上，质疑是一般性思维向创造性思维转变的关键点。“问题质疑”要求教师：①要营造质疑气氛，鼓励学生对问题大胆质疑；②要让学生懂得如何提出问题方法；③采用不同的方式激发学生质疑。课程提问的指向不应该只有结果，所用的方法和过程都必须给予关注，有些问题甚至可以不管答案正确与否。学生们通过回答在自主解答过程中遇到的问题，慢慢将化学的学习方法牢固掌握，从而让学生的化学素养不断提高，也就顺利的达到了化学教学的最高目标。
在进行乙烯的性质一节课的学习时，课本上在证明加成反应时用的是乙烯使溴水褪色的实验，实验过程中，就可以向学生提出问题，让他们质疑：整个实验讲的是乙烯与溴水的反应，而书写的化学方程式中为什么仅仅写了乙烯和溴的加成反应？乙烯与溴水的反应是不是就是乙烯与溴的加成反应呢？反应后是不是生成相同的产物？在这个过程中，我没有立即直接的给出答案，而是通过乙烯与溴的四氯化碳溶液反应的实验，从加成反应的过程方面去引导他们自己讨论，自己去寻找结果。通过学生自己的讨论让他们清楚教材结论所具有的局限性。通过讨论这些问题，使学生逐渐养成提出问题，表达观点的好习惯。通过进行这样不断质疑和解疑的科学探究，学生完全避免了解决问题过程中遇到的途径单一性，从而可以多角度、多方法去将问题加以解决，最终达到学生的创新思维的培养。
3.通过变式训练，不断挖掘学生的创造能力
变式训练指的是从多个层次、多个角度和多个侧面出发，将一个静态的问题动态化。在课堂上经过教师的不断启发和诱导，将同一个题目进行形式多变、多问和多解，达到举一反三、触类旁通的目的，通过不断的横纵向比较，将解题思路逐渐拓宽，从而提高问题的求异性、开放性和多变性，让学生的发散思维得到充分的培养和挖掘。在化学教学中可以引导学生利用变条件和结论以及变形式和图形等方法，综合分析、归纳、整理所学的基本理论知识，从而使之更加系统和深刻，不断提高自己的创造能力。
4.通过实验，注重学生探究意识和能力的培养
高中化学新课程中关于实验对学生科学探究能力起到的重要作用做了特别的强调。探究教学的基本形式就是实验，在教师的亲自指导下，学生以严谨的科学态度和类似科学家研究问题的形式，在实验中不断的探究和发现出现的问题、并努力将其解决。同时，在探究的过程中通过学习，不断获取知识和技能、培养学生分析和解决问题的能力，逐渐形成创新意识，将自己的个性特点充分突显出来，初步形成科学的价值观。
四、结束语
探究式教学方法将科学探究的思想引进课堂，使学生可以亲身体验到科学家探索求知的执着过程，从而更深入的对科学的概念和探究的本质加以理解，达到优化学生思维品质的目的，不断提高学生的科学素养和不断创新的学习思维能力。实施探究式学习对于高中化学教学有着不可忽视的作用，不仅可以使学生学习化学的兴趣和研究化学的意识得到激发和培养，并且可以提高学生学习化学的能力，成绩也会有显著的提高，探究式学习模式需要高中教师在教学的过程中不断的研究与探索，只有这样，才能更好地培养学生的综合能力。
【参考文献】
[1]许冠学,年才训,林祖荣.新课程理念与实施[M].海南:海南出版社:2010:37--38
[2]施良方，崔允都.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社，2009:119--123
[3]崔允廓.关于学生学习的若干认识问题[M].上海:华东师范大学出版社，2004:4
[4]任长松.探究式学习--学生知识的自主建构[M].北京:教育科学出版社:2011:33--63
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
【关键词】探究式学习；高中化学；教学策略
被动接受式仍是我国当前主要的高中教学方式，探究式学习方式进行的比较少，主要表现在:①教师作为主体进行课堂教学，学生缺乏独立自主学习的精神，他们彼此之间很少互相探讨与交流;②教师只注重书本上知识的讲解，忽略了课外知识的传授，如很少布置制作、实验、观察等社会实践性作业;③学生匮乏创造性思维与能力，课堂上一定程度存在忽视学生参与的积极性的现象，学生常常感到学习内容乏味、枯燥，非常不利于培养学生实践能力与创新思维，导致他们缺乏适应这个竞争激烈社会的能力。
通过比较系统分析教学环境中的探究活动的各种影响因素，合理规划探究教学活动的过程，这样的过程我们称为探究教学，其显著的特点是在探究的过程中能够巧妙地设计各种教育原理。在高中化学教学中，如果能够巧妙地运用探究式教学，不仅可以提高教学效率， 还能促使学生的实践能力得到提高。
一、探究式教学的涵义
探究式学习，是指以现实生活或学科领域作为出发点，选择和确立教学主题，在教学中营造类似于研究学术的场景，学生通过独立自主地发现问题、分析问题、解决问题、收集相关的信息、交流与沟通等探索活动， 获取知识， 培养综合能力，发展态度与情感，特别是发展创新能力与探索精神。高中化学的探究式学习有哪些特点、如何开展教学、哪些问题需要特别注意，这是本文重点研究的问题。
二、探究式学习的特点
1.探究式学习是一种强调学生独立自主积极投入的学习方式
教师在教学的过程中应创造条件让学生能自主积极地去探究、尝试，更好地挖掘创造潜能， 使他们成为学习的主人，在探究式学习中，学生独立自主地发现问题，并通过调查、查询资料、实验等方式对问题进行思考，获得处理问题的方法。然后，通过同学间的讨论与交流来检验和完善自己的结论，从而获得技能、知识、态度与情感的发展。在这个过程中教师有必要进行适时的有效指导，这样学生才会在探究过程中收获更大，从而不断提高和完善学生的探究实践能力。
2.探究式学习鼓励学生的创造性和发散性思维
探究式学习促使学生从多个方面去思考问题，进而使他们认识事物的本质更全面，学生思维更加广阔，这需要教师营造民主、宽松的课堂气氛。教师应该鼓励和理解那些结论与想法有出入的学生，应重点关注学生积极主动探究知识的过程， 让他们在彼此交流合作中展示自我， 获取更合理、科学的结论，并对他们多样性的结论和知识表示认可与理解。
三、探究式课堂的应用
1.通过“过程—探究”优化学生思维品质和学习能力
从教育心理学的角度分析来看，接受和发现是学生的两种学习方式。在接受学习过程中，学习内容是以各种各样结论的形式直接在课本中体现出来的，学生是学习的主体；在发现学习的过程中，学习内容是以各种各样问题的形式间接表现出来的，学生是知识的挖掘者。科学式的探究学习是一种重要的发现学习形式。
就拿一个问题来说，其存在很大的探究空间，分析的角度也很多，教师应从学校教学和学生实际水平出发，设计出一个个问题，让学生来逐个解决。这样能使学生更加明确学习目标。比如，设计盐类水解的教学，笔者根据学生现有教学时间、教学大纲和知识水平等限制，可以在教学中将盐类水解分为四小块来讲解：①盐类水解的定义；②盐类水解的影響因子；③盐类水解的本质；④盐类水解的实际应用；这样学生会对知识掌握的更加牢固,认知的能力也会得到提高。
2.通过“问题质疑”培养学生的思维
科学探索、研究活动需要不断的质疑。在教师的质疑中，学生会积极主动地以创新性的思维去解疑，而不会再以一种被动接受的思维方式参与到认识过程。实际上，质疑是一般性思维向创造性思维转变的关键点。“问题质疑”要求教师：①要营造质疑气氛，鼓励学生对问题大胆质疑；②要让学生懂得如何提出问题方法；③采用不同的方式激发学生质疑。课程提问的指向不应该只有结果，所用的方法和过程都必须给予关注，有些问题甚至可以不管答案正确与否。学生们通过回答在自主解答过程中遇到的问题，慢慢将化学的学习方法牢固掌握，从而让学生的化学素养不断提高，也就顺利的达到了化学教学的最高目标。
在进行乙烯的性质一节课的学习时，课本上在证明加成反应时用的是乙烯使溴水褪色的实验，实验过程中，就可以向学生提出问题，让他们质疑：整个实验讲的是乙烯与溴水的反应，而书写的化学方程式中为什么仅仅写了乙烯和溴的加成反应？乙烯与溴水的反应是不是就是乙烯与溴的加成反应呢？反应后是不是生成相同的产物？在这个过程中，我没有立即直接的给出答案，而是通过乙烯与溴的四氯化碳溶液反应的实验，从加成反应的过程方面去引导他们自己讨论，自己去寻找结果。通过学生自己的讨论让他们清楚教材结论所具有的局限性。通过讨论这些问题，使学生逐渐养成提出问题，表达观点的好习惯。通过进行这样不断质疑和解疑的科学探究，学生完全避免了解决问题过程中遇到的途径单一性，从而可以多角度、多方法去将问题加以解决，最终达到学生的创新思维的培养。
3.通过变式训练，不断挖掘学生的创造能力
变式训练指的是从多个层次、多个角度和多个侧面出发，将一个静态的问题动态化。在课堂上经过教师的不断启发和诱导，将同一个题目进行形式多变、多问和多解，达到举一反三、触类旁通的目的，通过不断的横纵向比较，将解题思路逐渐拓宽，从而提高问题的求异性、开放性和多变性，让学生的发散思维得到充分的培养和挖掘。在化学教学中可以引导学生利用变条件和结论以及变形式和图形等方法，综合分析、归纳、整理所学的基本理论知识，从而使之更加系统和深刻，不断提高自己的创造能力。
4.通过实验，注重学生探究意识和能力的培养
高中化学新课程中关于实验对学生科学探究能力起到的重要作用做了特别的强调。探究教学的基本形式就是实验，在教师的亲自指导下，学生以严谨的科学态度和类似科学家研究问题的形式，在实验中不断的探究和发现出现的问题、并努力将其解决。同时，在探究的过程中通过学习，不断获取知识和技能、培养学生分析和解决问题的能力，逐渐形成创新意识，将自己的个性特点充分突显出来，初步形成科学的价值观。
四、结束语
探究式教学方法将科学探究的思想引进课堂，使学生可以亲身体验到科学家探索求知的执着过程，从而更深入的对科学的概念和探究的本质加以理解，达到优化学生思维品质的目的，不断提高学生的科学素养和不断创新的学习思维能力。实施探究式学习对于高中化学教学有着不可忽视的作用，不仅可以使学生学习化学的兴趣和研究化学的意识得到激发和培养，并且可以提高学生学习化学的能力，成绩也会有显著的提高，探究式学习模式需要高中教师在教学的过程中不断的研究与探索，只有这样，才能更好地培养学生的综合能力。
【参考文献】
[1]许冠学,年才训,林祖荣.新课程理念与实施[M].海南:海南出版社:2010:37--38
[2]施良方，崔允都.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社，2009:119--123
[3]崔允廓.关于学生学习的若干认识问题[M].上海:华东师范大学出版社，2004:4
[4]任长松.探究式学习--学生知识的自主建构[M].北京:教育科学出版社:2011:33--63
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）