论文部分内容阅读
内容摘要：口语交际教学一直都是语文教学中的重难点，因其旨向的是对学生言语及交际能力的提高，但是众所周知的是，这些能力的培养并非朝夕之间就可以看见成效的，并且口语交际是口头进行的，无法以考试的形式对其进行考核，所以在日常教学过程中，许多语文老师会选择忽视甚至是无视口语交际教学的重要性。而于永正老师通过创设情境的方式，强化了口语交际的教学，凸显了口语交际教学的重要性。
关键词：于永正 口语交际 教学 情境创设 课例研究
“义务教育语文课程标准”将口语交际作为语文教学的一个重要模块，这强调了口语交际在学生语文学习及日常活动中的重要性。但是口语交际是一种口头进行的行为，它无法通过文字的形式展示出来，因而，就无法用考题的形式对学生口语交际的学习情况进行考核，所以在语文课堂中它常常是被教师忽略的教学点。而于永正老师为学生的长远发展着想，以创设情境的方式，找到学生学习口语交际的兴趣点所在，使每位同学都能参与到口语交际教学的情境当中来，让每一位同学都有话可说，强化了口语交际的教学。
所谓创设情境就是指在教学过程中，教师基于现实世界，创造出的与真实事件或真实问题相同或类似的情境。在这一情境中学生作为问题探索者的形象而存在，他们通过自主探究或师生合作的方式来发现并解决口语交际过程中出现的难题。
考察于永正老师口语交际教学的课例内容后，可将其口语交际的教学情境创设分为三种：个人生活情境创设、学校生活情境创设、社会生活情境创设。
一.个人生活情境创设
所谓个人生活情境创设，就是教师在课堂上创造出符合学生日常生活的口语交际环境，把解决学生日常生活中会遇到的问题作为口语交际教学的目标，将教学内容与学生个人的日常生活相联系，围绕学生生活交际需要进行口语交际教学。
在《观察蔬菜、水果，招待客人》这一课中，于老师创设的环境是用蔬菜、水果来招待客人，在观察水果和蔬菜及将其如何分类方面于老师设计了这样的对话：
师：请你们把每样东西的数量也说出来，就是说，有多少韭菜，多少苹果……
生：（走到讲桌前，看着说）于老师买了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，两只萝卜，七个苹果，八个橘子，两嘟噜香蕉招待客人。
班主任：于老师，您买了那么多东西，盛在两只篮子里就好了。给！我的小提篮借给您用一下。
师：谢谢！哎，有了两只篮子该怎么装呢？谁愿意来帮我装？
生：我来帮您装（他把韭菜、苔菜、萝卜和蒜苗放在一只篮子里，把苹果、香蕉和橘子放在另一只篮子里。）
师：你为什么这样装呢？
生：韭菜、苔菜、萝卜和蒜苗是蔬菜，苹果、香蕉和橘子是水果，所以我把他们分开装。（众赞叹）
师：谢谢你，聪明的小朋友！
在进行招待客人时，于老师自己扮演客人与学生进行对话，对此于老师与学生进行了如下的对话：
生：大夫，您好！（说完伸出右手）
师：您好！（互相握手）下班了？（笑声）
生：下班了。您等急了吧？（说完，拿出一个橘子和一串香蕉）请您吃点水果，我去做点菜，做好了，咱们喝酒！
师：麻烦您了！不要搞得太复杂，简单点！
在平时生活中，经常会遇到需要学生介绍某物品的颜色、形状、数量……以及招待客人、与陌生人对话等与之相类似的情境。于老师以观察蔬菜、水果，招待客人作为其口语交际的教学内容，通过这些情境的创设，学生认识了这些水果并知道如何将其进行分类。另外于老师还通过扮演角色的方式与学生进行对话，引导学生进入生活情境。如在《观察蔬菜、水果，招待客人》这一课中于老师扮作客人，同时要求学生扮演自己，随之与同学展开了如下的对话：
生：大夫，您好！（说完，伸出右手）
师：您好！（互相握手）下班了？（笑声）
生：下班了。您等急了吧？（说完，拿出一个橘子和一串香蕉）请您吃点水果，我去做点菜，做好了，咱们喝酒！（众笑）
师：麻烦您了！不要搞得太复杂，简单点（众大笑）
师：这位小朋友很会说话：下边请同位的同学一个当于老师，一个当大夫，照着刚才样子说说。
（学生情绪非常高涨地练习）
可见，于老师将学生口语交际的训练“场所”延伸到学生的日常生活中去，通过“还原”真实生活场景，让学生学以致用，而不是简单地为学而学。
二.学校生活情境创设
学校生活情境创设，就是以学生的校园生活为背景，将学生在学校中可能发生的情况作为口语交际教学的素材进行教学。于老师以学校生活为背景，为他的口语交际教学创设了大量的教学情境，如《纠正写字姿势》。
在这一课中，于老师模仿幼儿园小朋友的错误写字姿势要求同学们用“有的……有的……”的句式将所看到的描绘出来并且用“第一……第二……”的顺序讲出长期用错误姿势写字会有哪些危害。随后，于老师又让同学们当幼儿园的小先生，并带领他们到幼儿园中给小朋友们上课，告诉他们错误的写字姿势有哪些危害应该如何纠正。
“纠正写字姿势”，这是任何一个学生在学习过程中都会遇到的，但是于老师却巧妙地让学生们当“小先生”去纠正写字姿势不正确的幼儿园小朋友。让同学们以“旁观者”的身份去观察别人、指导别人，并且于老师深谙在小学低年级阶段的每位学生，都有当别人老师、爱表现自己的心理特征。所以在开始正式上课之前，于老师选择用这样的方式进行教学，便一下唤起了学生参与其中的热情。另外，在指导别人的同时也达到审视自己、纠正自己的目的。
三.社会生活情境创设
社会生活情境创设即将口语交际背景置于整个社会生活之中，将社會交往中可能遇到的问题，需要拟定的对策通过截取片段的方式放于口语交际的课堂教学中。在于老师的众多情境创设的课例中，关于社会生活情境的课例占大多数。如《送、还东西》、《转述通知，写留言条》、《学会赞美》、《描述人物外貌，转述通知》等。其中在《送、还东西》课堂中，于老师先提前设计了一个学生向老师还书的情境，通过这一情境的训练学生们学会了送、还东西时的一些交际要领如还东西时要有礼貌，送东西时要交代清楚使用要领等。随后于老师又以班主任老师牙疼为契机让同学们去给班主任送药。在这一送一还的过程中，学生以现学现用的方式巩固了上课所学的内容，并且能够真正地做到学以致用。
于老师所创设的以社会交往为背景的口语交际情境，能够让同学们在饶有兴致地进行口语交际学习的同时，真正的学会在社会交往中如何与别人相处，真正成为一个具有“社会性”的人，而不是单纯是为完成一节口语交际教学课。
于老师曾说过：“创设言语交际的情景进行说、写训练，则是把社会搬人了课堂。创设的情境虽然来自于社会生活，但必须要动脑子，精心设计，做到既有实用性，又有可操作性，还要有趣味性。”于老师的口语交际课从学生的长远发展的角度人手，以情境创设的方式将学生的个人生活、学校生活、社会生活，作为教学素材融入口语交际课堂教学中来，在于老师的课堂教学过程中他所选用的一切教学素材都源于生活本身，并且于老师口语交际课的教学目标最终也归于生活所用，真正地做到于“交际”相联系。
关键词：于永正 口语交际 教学 情境创设 课例研究
“义务教育语文课程标准”将口语交际作为语文教学的一个重要模块，这强调了口语交际在学生语文学习及日常活动中的重要性。但是口语交际是一种口头进行的行为，它无法通过文字的形式展示出来，因而，就无法用考题的形式对学生口语交际的学习情况进行考核，所以在语文课堂中它常常是被教师忽略的教学点。而于永正老师为学生的长远发展着想，以创设情境的方式，找到学生学习口语交际的兴趣点所在，使每位同学都能参与到口语交际教学的情境当中来，让每一位同学都有话可说，强化了口语交际的教学。
所谓创设情境就是指在教学过程中，教师基于现实世界，创造出的与真实事件或真实问题相同或类似的情境。在这一情境中学生作为问题探索者的形象而存在，他们通过自主探究或师生合作的方式来发现并解决口语交际过程中出现的难题。
考察于永正老师口语交际教学的课例内容后，可将其口语交际的教学情境创设分为三种：个人生活情境创设、学校生活情境创设、社会生活情境创设。
一.个人生活情境创设
所谓个人生活情境创设，就是教师在课堂上创造出符合学生日常生活的口语交际环境，把解决学生日常生活中会遇到的问题作为口语交际教学的目标，将教学内容与学生个人的日常生活相联系，围绕学生生活交际需要进行口语交际教学。
在《观察蔬菜、水果，招待客人》这一课中，于老师创设的环境是用蔬菜、水果来招待客人，在观察水果和蔬菜及将其如何分类方面于老师设计了这样的对话：
师：请你们把每样东西的数量也说出来，就是说，有多少韭菜，多少苹果……
生：（走到讲桌前，看着说）于老师买了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，两只萝卜，七个苹果，八个橘子，两嘟噜香蕉招待客人。
班主任：于老师，您买了那么多东西，盛在两只篮子里就好了。给！我的小提篮借给您用一下。
师：谢谢！哎，有了两只篮子该怎么装呢？谁愿意来帮我装？
生：我来帮您装（他把韭菜、苔菜、萝卜和蒜苗放在一只篮子里，把苹果、香蕉和橘子放在另一只篮子里。）
师：你为什么这样装呢？
生：韭菜、苔菜、萝卜和蒜苗是蔬菜，苹果、香蕉和橘子是水果，所以我把他们分开装。（众赞叹）
师：谢谢你，聪明的小朋友！
在进行招待客人时，于老师自己扮演客人与学生进行对话，对此于老师与学生进行了如下的对话：
生：大夫，您好！（说完伸出右手）
师：您好！（互相握手）下班了？（笑声）
生：下班了。您等急了吧？（说完，拿出一个橘子和一串香蕉）请您吃点水果，我去做点菜，做好了，咱们喝酒！
师：麻烦您了！不要搞得太复杂，简单点！
在平时生活中，经常会遇到需要学生介绍某物品的颜色、形状、数量……以及招待客人、与陌生人对话等与之相类似的情境。于老师以观察蔬菜、水果，招待客人作为其口语交际的教学内容，通过这些情境的创设，学生认识了这些水果并知道如何将其进行分类。另外于老师还通过扮演角色的方式与学生进行对话，引导学生进入生活情境。如在《观察蔬菜、水果，招待客人》这一课中于老师扮作客人，同时要求学生扮演自己，随之与同学展开了如下的对话：
生：大夫，您好！（说完，伸出右手）
师：您好！（互相握手）下班了？（笑声）
生：下班了。您等急了吧？（说完，拿出一个橘子和一串香蕉）请您吃点水果，我去做点菜，做好了，咱们喝酒！（众笑）
师：麻烦您了！不要搞得太复杂，简单点（众大笑）
师：这位小朋友很会说话：下边请同位的同学一个当于老师，一个当大夫，照着刚才样子说说。
（学生情绪非常高涨地练习）
可见，于老师将学生口语交际的训练“场所”延伸到学生的日常生活中去，通过“还原”真实生活场景，让学生学以致用，而不是简单地为学而学。
二.学校生活情境创设
学校生活情境创设，就是以学生的校园生活为背景，将学生在学校中可能发生的情况作为口语交际教学的素材进行教学。于老师以学校生活为背景，为他的口语交际教学创设了大量的教学情境，如《纠正写字姿势》。
在这一课中，于老师模仿幼儿园小朋友的错误写字姿势要求同学们用“有的……有的……”的句式将所看到的描绘出来并且用“第一……第二……”的顺序讲出长期用错误姿势写字会有哪些危害。随后，于老师又让同学们当幼儿园的小先生，并带领他们到幼儿园中给小朋友们上课，告诉他们错误的写字姿势有哪些危害应该如何纠正。
“纠正写字姿势”，这是任何一个学生在学习过程中都会遇到的，但是于老师却巧妙地让学生们当“小先生”去纠正写字姿势不正确的幼儿园小朋友。让同学们以“旁观者”的身份去观察别人、指导别人，并且于老师深谙在小学低年级阶段的每位学生，都有当别人老师、爱表现自己的心理特征。所以在开始正式上课之前，于老师选择用这样的方式进行教学，便一下唤起了学生参与其中的热情。另外，在指导别人的同时也达到审视自己、纠正自己的目的。
三.社会生活情境创设
社会生活情境创设即将口语交际背景置于整个社会生活之中，将社會交往中可能遇到的问题，需要拟定的对策通过截取片段的方式放于口语交际的课堂教学中。在于老师的众多情境创设的课例中，关于社会生活情境的课例占大多数。如《送、还东西》、《转述通知，写留言条》、《学会赞美》、《描述人物外貌，转述通知》等。其中在《送、还东西》课堂中，于老师先提前设计了一个学生向老师还书的情境，通过这一情境的训练学生们学会了送、还东西时的一些交际要领如还东西时要有礼貌，送东西时要交代清楚使用要领等。随后于老师又以班主任老师牙疼为契机让同学们去给班主任送药。在这一送一还的过程中，学生以现学现用的方式巩固了上课所学的内容，并且能够真正地做到学以致用。
于老师所创设的以社会交往为背景的口语交际情境，能够让同学们在饶有兴致地进行口语交际学习的同时，真正的学会在社会交往中如何与别人相处，真正成为一个具有“社会性”的人，而不是单纯是为完成一节口语交际教学课。
于老师曾说过：“创设言语交际的情景进行说、写训练，则是把社会搬人了课堂。创设的情境虽然来自于社会生活，但必须要动脑子，精心设计，做到既有实用性，又有可操作性，还要有趣味性。”于老师的口语交际课从学生的长远发展的角度人手，以情境创设的方式将学生的个人生活、学校生活、社会生活，作为教学素材融入口语交际课堂教学中来，在于老师的课堂教学过程中他所选用的一切教学素材都源于生活本身，并且于老师口语交际课的教学目标最终也归于生活所用，真正地做到于“交际”相联系。