论文部分内容阅读
摘 要： 物理实验既是物理教学内容的一个重要组成部分，又是物理研究的一种重要方法。物理教师在教授学生物理知识的过程中，要正确地把握实验和指导学生实验，激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生的实验探究能力与创新能力。
关键词： 初中物理实验教学 观察 体验 探究 应用
物理实验作为物理教学的基本手段，具有其特殊教学功能，是其他手段不能替代的。现代多媒体实验教学视频清晰、全面，动画效果逼真，给物理课堂带来全新的境界。但时间一久学生的新鲜劲一过，负面影响很令人担忧。实验往往可以给学生带来意想不到的收获，引发学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，刺激学生感官，激发学生求知欲，培养学生实验探究能力。能力的形成需要一个过程，下面我就谈谈在物理实验教学中培养学生能力的注重点。
1.重观察
观察是物理实验过程中一道非常重要的程序，是获取感性材料的基本途径。而对于观察实验，不少初中学生把“观察”简单地理解为“看”，但是并不知道看什么、为什么看、怎么看，只是盲目乱看。因此，在引导学生明白实验观察的内容、目的、重点、主次的基础上，首先必须重视学生价值观念的导向性。明确告诉学生物理实验观察的根本目的不是为实验而观察，更不能无目的地被老师牵着鼻子走。实验观察是为了学习和掌握知识，培养观察探究能力，这是今后社会对人的素质的基本要求，是物理学科科研及成就的必需。如伽利略通过观察教堂吊灯的摆动提出摆的等时性原理，创造出世界上第一只摆钟。其次实验观察时要提供具体的观察方法和指导。实验观察中常用的方法有：分步观察法、对比观察法、全面观察法、重点观察法、顺序观察法等。如教材中研究欧姆定律一节时，第一步控制电阻一定研究电流电压的关系，第二步控制电压一定研究电流与电阻的关系就是分步观察法充分体现。另外指导学生观察时还要强调观察的客观性、严谨性，同时要注意培养学生的观察毅力和及时捕捉瞬间善于发现问题的能力。
2.重体验
所谓“体验”就是积极投入实际实验的过程中，动手、动脑进行实际操作、体会实验的成功和失败获得直接经验的过程。首先教师不能上无准备的课，在学生实验前教师要提前做好充分准备，把学生在实验过程中容易出现的问题尽可能详细地列出来，最好自己先亲手做一遍，做到心中有数。其次，学生动手操作前，必须进行必要的预习，能正确、规范地使用器材，熟知操作方法和过程，对所要记录的数据及其数据大致的处理方法，做到心中有数。以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验大都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手机会偏少，动手能力普遍不高。因而面对新课程教师一方面要尽量开足，开齐课本中要求的实验课，另一方面要想方设法将演示实验改变为学生自己动手实验，还可以指导学生利用身边的瓶瓶罐罐做一些小实验，进行一些小发明小创造，这对培养学生的创新能力大有裨益。
3.重探究
为了强化实验教学的探究性，首先鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这对培养学生的创新能力大有益处，牛顿正是根据苹果落地现象进行猜想才发现了万有引力。其次，物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，强化实验教学的探究性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入思考。物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极地“省悟”和“回味”。如在凸透镜的实验教学中，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，则光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？鼓励学生亲自动手，齐心协力，并充分地发挥自己的想象力设想、验证，直到得出正确的结论。
4.重应用
学以致用是物理实验教学的基本特征。物理实验的目的重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。生活、生产中的物理现象十分普遍，我们平时要求学生多观察身边的物理现象，它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想、多问问为什么。在班上成立物理兴趣小组，放手让他们做课本上的小实验、小制作，弥补课堂实验的不足，同时可以培养其创造能力和动手操作能力。如在学习声音的特性、光的传播、重力等知识后，可布置给学生自制哨子、小孔照相机、制作不倒翁等小任务，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，有利于鼓励学生合作性地创造和探究，培养学生的创新意识和创新精神。
5.重全员参与
物理实验主张全体学生的积极参与。在物理实验前，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制订恰当的实验计划。由于物理实验是解决学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习手段，更是学习目的，通过实验培养学生积极合作的能力。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解及容忍的态度，表达倾听与说服他人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等。这也是物理实验教学过程中的一个重要目的。
学习最根本的途径是学习者自己的活动，教学过程中要放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。而教师在实验教学只要做到：“学生力所能及，避之；学生力所难及，助之；学生力所不及，为之。”
关键词： 初中物理实验教学 观察 体验 探究 应用
物理实验作为物理教学的基本手段，具有其特殊教学功能，是其他手段不能替代的。现代多媒体实验教学视频清晰、全面，动画效果逼真，给物理课堂带来全新的境界。但时间一久学生的新鲜劲一过，负面影响很令人担忧。实验往往可以给学生带来意想不到的收获，引发学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，刺激学生感官，激发学生求知欲，培养学生实验探究能力。能力的形成需要一个过程，下面我就谈谈在物理实验教学中培养学生能力的注重点。
1.重观察
观察是物理实验过程中一道非常重要的程序，是获取感性材料的基本途径。而对于观察实验，不少初中学生把“观察”简单地理解为“看”，但是并不知道看什么、为什么看、怎么看，只是盲目乱看。因此，在引导学生明白实验观察的内容、目的、重点、主次的基础上，首先必须重视学生价值观念的导向性。明确告诉学生物理实验观察的根本目的不是为实验而观察，更不能无目的地被老师牵着鼻子走。实验观察是为了学习和掌握知识，培养观察探究能力，这是今后社会对人的素质的基本要求，是物理学科科研及成就的必需。如伽利略通过观察教堂吊灯的摆动提出摆的等时性原理，创造出世界上第一只摆钟。其次实验观察时要提供具体的观察方法和指导。实验观察中常用的方法有：分步观察法、对比观察法、全面观察法、重点观察法、顺序观察法等。如教材中研究欧姆定律一节时，第一步控制电阻一定研究电流电压的关系，第二步控制电压一定研究电流与电阻的关系就是分步观察法充分体现。另外指导学生观察时还要强调观察的客观性、严谨性，同时要注意培养学生的观察毅力和及时捕捉瞬间善于发现问题的能力。
2.重体验
所谓“体验”就是积极投入实际实验的过程中，动手、动脑进行实际操作、体会实验的成功和失败获得直接经验的过程。首先教师不能上无准备的课，在学生实验前教师要提前做好充分准备，把学生在实验过程中容易出现的问题尽可能详细地列出来，最好自己先亲手做一遍，做到心中有数。其次，学生动手操作前，必须进行必要的预习，能正确、规范地使用器材，熟知操作方法和过程，对所要记录的数据及其数据大致的处理方法，做到心中有数。以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验大都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手机会偏少，动手能力普遍不高。因而面对新课程教师一方面要尽量开足，开齐课本中要求的实验课，另一方面要想方设法将演示实验改变为学生自己动手实验，还可以指导学生利用身边的瓶瓶罐罐做一些小实验，进行一些小发明小创造，这对培养学生的创新能力大有裨益。
3.重探究
为了强化实验教学的探究性，首先鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这对培养学生的创新能力大有益处，牛顿正是根据苹果落地现象进行猜想才发现了万有引力。其次，物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，强化实验教学的探究性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入思考。物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极地“省悟”和“回味”。如在凸透镜的实验教学中，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，则光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？鼓励学生亲自动手，齐心协力，并充分地发挥自己的想象力设想、验证，直到得出正确的结论。
4.重应用
学以致用是物理实验教学的基本特征。物理实验的目的重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。生活、生产中的物理现象十分普遍，我们平时要求学生多观察身边的物理现象，它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想、多问问为什么。在班上成立物理兴趣小组，放手让他们做课本上的小实验、小制作，弥补课堂实验的不足，同时可以培养其创造能力和动手操作能力。如在学习声音的特性、光的传播、重力等知识后，可布置给学生自制哨子、小孔照相机、制作不倒翁等小任务，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，有利于鼓励学生合作性地创造和探究，培养学生的创新意识和创新精神。
5.重全员参与
物理实验主张全体学生的积极参与。在物理实验前，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制订恰当的实验计划。由于物理实验是解决学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习手段，更是学习目的，通过实验培养学生积极合作的能力。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解及容忍的态度，表达倾听与说服他人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等。这也是物理实验教学过程中的一个重要目的。
学习最根本的途径是学习者自己的活动，教学过程中要放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。而教师在实验教学只要做到：“学生力所能及，避之；学生力所难及，助之；学生力所不及，为之。”