〔关键词〕 语文教学;写作;享受;畅想;倾诉;修改
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(B)—0044—01
　　
　　 写作文历来被语文教学所重视,始终是中学语文教学基础训练的重要内容。但长期以来,作文以其难教、难写、任务重而使教师与学生苦恼。笔者在教学实践中,努力尝试让学生在快乐的读、想、写、改中轻松地写作文,现就一点心得体会愿与同仁探讨。
　　
　　一、读——让学生快乐地享受
　　
　　读是写作文的基础,是素材积累的重要途径。教师应放开手脚,让学生广博地去阅读,像蜜蜂采集花蜜,似春蚕咀嚼桑叶,孜孜不倦,手不释卷,多而博地读。另外,只读课本是不够的,还要读各种各样的课外书,如文学类的小说、戏剧、诗词、散文和非文学类的政治、经济、历史、艺术及社科类的天文、地理、科普读物,达到无书不读,并时时浏览大大小小的各种报刊、杂志。让学生自由地、毫无束缚地尽兴读,使读成为一种享受、一种陶醉。读得越多,基础越厚,就好似为文章大厦准备了充足的建筑材料。
　　
　　二、想——让学生愉悦地畅想
　　
　　想是写作的前奏,也是写作的必经之路。学生要开动脑筋多想,一是读别人之作时,要边读边想,想人家的写作意图,想文章的开头、结尾、结构框架、衔接过渡。二是自己动笔写作前先仔细想一想,最大限度地发挥发散性思维和想象力的作用,达到神与物游的境界。想是构思、打腹稿,包括审题、立意、选材、布篇谋局,先写什么、后写什么,哪些内容重点详写、哪些内容次要略写,经过反复斟酌,将散乱无章的零散素材、情节进行梳理,形成文章的雏形。想得多了、明了,动笔时就会胸有成竹,思路清晰。
　　
　　三、写——让学生尽情地倾诉
　　
　　写是文章的形成过程,只有经过认真地写,尽情地倾诉,才能步入写作的殿堂。文无写不成章,技巧是练就的。因此,作文写要勤,虽不要求笔耕不辍,也要坚持几天写一点东西。至于写什么,只要是自己心声、情感的尽情倾诉就行,见什么写什么,想到什么写什么。乡村里的粗茶淡饭、弯路小溪,邻里间的小事闲情,茶肆酒吧间的奇谈怪论,街头巷尾的轶事趣闻,自然界的草长鹰飞、电掣雷鸣,春天生机勃勃的花草,夏天沁人心脾的绿荫,秋天令人沉醉的果实,冬天勾人遐想的飘雪……凡入耳上眼进心的人事景物,都是可写的对象。记叙、议论、说明,描写手法多样,无拘无束,随意去写,少则百字,多则千字万字,从而使学生尽情地倾诉,学会写作。
　　
　　四、改——让学生愉快地自己修改
　　
　　 改是文章成型的最后一关。改不仅使作文的主旨立意、标点符号更趋于完美,而且是作者对文章的自我评阅,是对读者的负责。大凡好的文章都是改出来的,改要忍痛割爱,并使每一次的改成为上一次写作的延续和下一次写作的起点。在反复修改中,学生会逐步形成有自己个性和独具风格的文风。因此,笔者教给学生一些修改方法和修改符号,每当文章草稿写成后,首先要学生自改,笔者不越俎代庖,保姆式地精批细改,让学生独立自主地动脑动手,仔细地读、想、改。即反复读一读自己的文章,看一看题目是否恰当,文题是否相符,有无病句错字,标点符号运用是否正确,格式是否合乎要求,主题是否明确,材料是否恰当,内容的内在联系是否紧密,条理是否清楚,衔接过渡、照应是否自然,还有无遗漏缺陷。最后斟酌增删,动手改动,力求达到“多一字不要,少一字不能”的境界,使内容与形式尽可能和谐,从而改出个性,改出风格,改出好文章。其次,让学生互改。以学习小组或同桌等形式,同学之间交换文稿,讨论交流,看别人的优点长处,听取别人对自己作文的意见建议,让学生取长补短。有时也可以让学生把作文带回家,请家长参与修改,从而提高学生的写作能力。
　　总之,在作文教学的读、想、改、写的整体过程中,若能让学生认为写作文是件轻松快乐的事,那么教师上好作文课,学生写好文章就不那么难了。