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摘 要：小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会;培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。
关键词：小组合作;自主学习;课堂探究
“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和及时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式;它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质;使每个学生都得到充分发展的教学方法。
一、合理安排个组成员，增强学生合作信心
小组的组建，一般可安排4—6人，最好是四人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿的原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩以及建档汇总分组，设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
二、引导独立思考，打下小组学习基础
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点的去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
三、小组合作学习技能的训练
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
合作学习中的评价包括学生之间的相互评价、学生自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。
四、在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力
语文学科的特点要求学生语言表的生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生回报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后稍加点拨，在给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理的说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。
五、老师要参与合作学习
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本二不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
六、熟悉过程，有的放矢
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务――合作探究――交流学习――反馈结果。
1.明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎樣完成学习任务。
2.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，并全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
七、指点要巧妙，确保小组学习到位
学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定讨论的方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如：“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法;（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采用此法;（3）择优式。每个组员都可以站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题。
小组合作学习之所以能广泛流行于世界，就在于它能充分调动生生互动、师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用旧有的知识主动去探索新的知识，最后要确定学生所获得的新知是学生自己的知识及经验建构而成的。
总之，小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强学生间的相互交流，有利于增强学生之间的友谊和集体荣誉感，是符合学生身心发展的一种良好的教学形式。
参考文献：
[1]蔡祖泉.小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式.
[2]张标著.小组合作学习与评价研究的结题报告.
[3]王坦著.论合作学习的理论基础.
关键词：小组合作;自主学习;课堂探究
“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和及时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式;它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质;使每个学生都得到充分发展的教学方法。
一、合理安排个组成员，增强学生合作信心
小组的组建，一般可安排4—6人，最好是四人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿的原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩以及建档汇总分组，设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
二、引导独立思考，打下小组学习基础
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点的去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
三、小组合作学习技能的训练
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
合作学习中的评价包括学生之间的相互评价、学生自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。
四、在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力
语文学科的特点要求学生语言表的生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生回报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后稍加点拨，在给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理的说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。
五、老师要参与合作学习
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本二不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
六、熟悉过程，有的放矢
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务――合作探究――交流学习――反馈结果。
1.明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎樣完成学习任务。
2.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，并全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
七、指点要巧妙，确保小组学习到位
学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定讨论的方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如：“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法;（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采用此法;（3）择优式。每个组员都可以站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题。
小组合作学习之所以能广泛流行于世界，就在于它能充分调动生生互动、师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用旧有的知识主动去探索新的知识，最后要确定学生所获得的新知是学生自己的知识及经验建构而成的。
总之，小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强学生间的相互交流，有利于增强学生之间的友谊和集体荣誉感，是符合学生身心发展的一种良好的教学形式。
参考文献：
[1]蔡祖泉.小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式.
[2]张标著.小组合作学习与评价研究的结题报告.
[3]王坦著.论合作学习的理论基础.