前两天，听了我校一名青年教师上的阅读课。为了提高学生学习的积极性，教学过程中，教师把学生分成了“雄狮队”“大象队”“雪豹队”等几个学习小组。学习小组竞争机制的引进，从一定程度上提高了学生回答问题的积极性，无论是生字词拼读，还是阅读理解答问，各小组同学都抢着回答；值得一提的是，同学们在每次拼读或回答时的“音量”都很大，并且“你大我更大”——在音量上，后一个同学的表达总是力求“大于”前一位同学，呈现“一浪高过一浪”的态势；另外，笔者还注意到：在教学过程中，教师的手也始终不离话筒，“音量”也一直很大。但通观“全程”，师生在“音量分贝”上的“优越”并不能掩盖思维的“肤浅”。课上，有多边对话，但每次都不能充分深入地展开，有交流，但重复性的问题和话语太多，似乎总在“原地打转”……课下，有听课教师反映，“大分贝”的聒噪让人感觉耳膜不舒服、心里不舒服……
　　许多语文教师都说自己“每天要说很多话，很辛苦”。为了提高语文教师在课堂上说话的“分量”，也为了增加语文教师在课堂上“说话”的效率，许多学校为语文教师购置了轻便的随身“小喇叭”——音量大小自动调节、话筒就在嘴边；于是乎，在许多阅读课堂上，“喇叭”老师的“声音”可以传到每一个角落，让每个学生都听到，甚至还成了课堂的“主流声音”。
　　阅读教学是教师与学生、学生与学生之间多边的平等对话、互助合作、交流分享的过程。在课堂对话表达时，教师或某些同学总想让自己的声音大些，“盖过”其他人，细究其中的因由，无外乎是“高分贝”一心想“压制别人，我说你听，显示自己”或总觉得“自己对”，自以为是，高傲自大。此外，在阅读教学过程中，教师虽然是“首席”，是“主导”，是“组织者”，但无论怎样，学生在课堂上的主体地位是丝毫不能动摇的，自由民主的课堂气氛是丝毫不得远离的。可以说，“平等”的师生关系是展开多边对话、使课堂焕发生命活力的基础所在。为此，在课堂对话时，我们更没有必要用一种“高音”去压制或消除另一种“声音”。关于这一点，教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也有论述：“教师为了‘压倒’学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就根本谈不上进行正常的脑力劳动了。”“有理不在声高”，阅读对话时，把自己的观点、见解高声“喊”出来，并不能因此而增添“话语”的“含金量”，并不一定能由此而引起更多的智慧碰撞，并不一定能把课堂对话引向深入……
　　阅读课堂上的对话表达不同于领导讲话——一个人讲，众多人听，不是在布置任务，不是在指导工作，也不是在传达精神；不同于专家讲座——不是在单向地传播前瞻的思想理念，不是一方对另一方的“洗脑更新”，也不是单方面的“醍醐灌顶”；不同于慷慨激昂的“将帅动员”或发自肺腑的“个人宣誓”。课堂对话更多的是交互合作，是平等对话，是交融分享，是互相的点拨引导，是娓娓谈心，是循循善诱，是润物无声，是召唤，是唤醒，是一种思想点燃另一种思想，是一种灵魂温暖另一种灵魂，而不是各种“声音”间的相互压制、挤占、超越！
　　总之，笔者认为：阅读对话“表达”的前提是师生间、生生间能够“说得清、听得清”，在这个前提下，课堂对话理应拒绝“高分贝”，是不需要“喊”的！……