近年来，“生成”成为课改的高频词，不少学校和教师将其作为课题，开展了系列研究。之所以如此，是因为传统的教学过于关注教师预设的作用，而忽视了学生作为鲜活生命个体的创造性，束缚了学生的健康发展。
　　课堂生成具有两种特性：一是不可预测性，即教师课前难以预测到课堂中会出现哪些情况、事件和结果；二是即时性，即教师对变化了的情形做出了即时反应，这种反应促使教学朝着更有意义的方向发展。即时性需要教师用丰富的知识底蕴和高超的教学智慧做支撑。
　　武汉市东西湖区吴家山第三小学围绕“生成”课题开展了研究，取得了一些成果。客观地讲，这些成果还没有完全深入“生成”的本质。然而，这样的研究仍然很有价值，任何一项研究都需要经历一个从现象到本质的过程。相信随着研究的持续推进，课题组会发现课题中更核心的内容，取得突破性成果。
　　一、运用白板创情境，激发生成
　　教材中的插图可以帮助学生理解课文内容，但插图平面、简洁、直观，立体感不强，内容也不够丰富。教师引导学生利用电子白板对插图再创造，让静止的插图动起来，丰富起来，能激发课堂生成。
　　教学鄂教版一年级下册《青蛙卖泥塘（二）》时，教师先出示光秃秃的、水很浑浊的泥塘，让学生观察，然后引导学生品味青蛙对泥塘的种种改进举措，最后邀请学生用白板改造泥塘。学生用白板笔给泥塘添加了青青的草、蓝蓝的天、白白的云。机灵的许一诺从图库里找到一只蛐蛐，高兴地说：“老师，我可以加上蛐蛐吗？小草这么茂盛，蛐蛐一定会来唱歌的。”多有创意的想法！多么优美的语言！这不是提升想象能力、进行语言拓展训练的最好生成点吗？在教师的鼓励下，学生不仅从图库里找到翩翩起舞的蝴蝶、五颜六色的小花、疏密有致的篱笆，把泥塘打扮得十分漂亮，而且说出了又具体又形象的句子。
　　二、巧用白板联记忆，深化生成
　　白板具有存储功能，可以将课堂资源及时存储下来。教师利用这一特性把不同时段的知识点关联起来，能放大生成点，深化学生对文本的理解。
　　教学鄂教版五年级下册《童年的小花狗》，品读王大爷“爱怜”的眼神时，教师让学生在白板上写下自己从“爱怜”的眼神中读出了什么？学生写出了“宽容、善良、理解、疼爱”等词语。教师运用存储功能，保存了这些感受。课文结尾部分，王大爷走了，“我”看着冷冷清清的街道，又有什么感受呢？教师让学生再次写下自己的感受。有一名学生写道：“肖复兴舍不得王大爷，很难过！”教师抓住这个生成点追问：“作者是舍不得王大爷的小花狗，还是舍不得王大爷？”大部分学生认为是舍不得“小花狗”。教师将学生在“爱怜”处的留言展示出来，学生很快明白了，“我”既舍不得王大爷做的栩栩如生的泥塑玩具，更舍不得善良、宽容的王大爷。
　　由于教师关联及时，引导得当，学生对这篇文章的主题和写法有了更深刻的理解。
　　三、运用白板合资源，丰富生成
　　白板提供了丰富的库功能，每一类库中都包含着丰富的教学资源。教师灵活地整合这些资源，能丰富课堂生成。
　　教学鄂教版五年级上册第9课《秋天的怀念》，体会文中“有几次写到看菊花？这样写有什么作用？”是重点问题。教师先让学生找出母亲关心“我”的言行，并在白板上写下母亲想对“我”说的话；接着，利用公用库展示了各种菊花的图片，让学生在电子白板上写下看菊花的感受，并追问，“母亲为什么要几次带我看菊花？”梁诗渝半信半疑地说：“这是借物喻人的手法吧，史铁生的母亲想用菊花来教育儿子。”这不是一个很好的生成点吗？教师眼前一亮，立刻追问：“你们还知道哪些描写菊花的诗词？作者借菊花赞美了什么品质？”学生的思维一下子被激活了，他们背诵了陈毅的《秋菊》，元稹的《菊花》等。教师相机从公用库中调出了描写菊花的诗词，让学生诵读，并顺势引导，“菊花不畏严寒，坚贞不屈。你们明白了母亲要儿子看菊花的用意了吗？”学生恍然大悟，母亲是想让史铁生感受到菊花的勃勃生机，从而走出悲观厌世的阴影，重新燃起生活的希望。
　　片段中，教师借助一个生成点，巧妙地将公用库中母亲想说的话、菊花图片、菊花诗词等资源整合起来，层层深入地让学生领悟了文本，感悟了情感。
　　（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第三小学）