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班级也称教学班或班级群体，它是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。班集体是在教学班级基础上发展起来的实施素质教育的教育协同体，它是学校教育、家庭教育、社会教育和学生自主教育共同的基层组织，是学习型社会中最具成长性的正式小群体。由此，我们可以看出班级管理与班集体建设的区别：
1．班级管理是学校教育管理系统中的一个子系统；班集体建设是学校教育、社会教育、家庭教育、学生自主教育协同教育系统中的一个子系统。班集体建设系统包含了班级管理系统。
2．班级管理是“上好课”的一维目标的线性控制系统；班集体建设是“育好人”的多维目标的非线性协同系统。多维目标包含了一维目标。
3．班级管理中班主任是管理者，学生是被管理者；班集体建设中班主任、学生以及其他成员都是班集体的协同建设者。
4．班级管理更多关注学生共性的形成；班集体建设更多关注学生个性的协同发展。
5．班级管理是为了保证学科教师完成教学任务，是为教学中心服务的；班集体建设是学科教师实施学科素质教育任务中的核心目标，教学是为班集体建设作贡献的。
班集体建设的操作系统是控制系统要素资源协同运行，实现系统功能最优化的管理系统。最优化的管理就是“没有管理的管理”，即自行组织、自行创生、自行演化，能够自主从无序走向有序，形成有结构的自组织系统。如果我们将班集体建设视为一个系统工程，班集体建设的操作系统就是开发利用班集体建设的所有资源，协同各种力量与要素，充分发挥班集体自组织功能（自行组织、自行创生、自行演化，能够自主从无序走向有序，形成有结构的系统）的最优化管理系统。
班集体作为学习共同体是学习型社会的基础组织之一。班集体建设系统要开放，创造条件，加强物质、能量与信息输入使得自组织得以产生；要激励班集体建设系统内部子系统的非线性相互作用，通过竞争、合作推动系统产生整体新的模式和功能；要通过循环耦合、突变和渐变等途径，使得班集体建设系统得以维持自组织并且保证发展演化的多样性，增强有序程度和关联程度；要通过自相似构建和寻求混沌临界点或域，将班集体建设系统的演化推进到最大的复杂性可能空间，创造演化有序发展的良机；要通过自组织的方法，使班集体建设系统演化中所有的发展都是一种自发、自觉的行为，正如马克思所说的人类的历史也成为一种自然之史，一种自觉的自然史。
那么，有没有普遍适用的班集体建设的操作系统呢？工厂操作系统：机器、工艺、仓储、生产、调度的管理。人的操作系统：躯体、器官、体液、循环、神经的管理。大脑操作系统：脑体、感官、记忆、思维、情绪的管理。计算机的操作系统：设备、文件、储存、运行、作业的管理。这说明所有的操作系统具有相似性，因而可以找到其内在规律。由此推论，班集体建设操作系统的物质组成子系统是团队，功能组成子系统是制度，资源储存子系统是文化，运行路径子系统是精品，运用功能子系统是爱心。班集体建设的操作系统是团队、制度、文化、精品、爱心的管理，这就是普遍适用的班集体建设的操作系统。成功的班集体建设模式大都是较好地运用了这一操作系统。
这里举一个例子——协同教育的班集体建设模式。
首先是在团队子系统重视4个群体的建设。
1．教师群体是班集体从他组织走向自组织的价值引领力量，是班集体中的导学群体。在学科教学中，教师应根据课程标准，在尊重学科特点的基础上，自觉开掘各科教学中内在的德育资源，教书育人，积极营造愉悦和谐的教学氛围，不断更新教学方式，抓住学生的特点，抓住最佳的时机，抓住适宜的教学环节，将学科教学的“三维目标”落到实处，达成学科教学与班集体建设的有机融合。班主任工作也必须与之相适应，要从过去的事无巨细、全盘包揽，转变为具有一定的宏观调控能力，组织教师群体的力量协同建设班集体。班主任的工作对象不仅仅是班级里的学生，还包括班级所有任课教师和所有学生家长及其他有关社会人士。
2．学生群体是班集体从他组织走向自组织的主体参与力量，是班集体中的学习群体。班集体建设的主要目标是让每个孩子在集体中享有平等——平等一致的成长权和发展权、获得成长——全方位的成长、获得发展——个性化的发展，这也是班集体建设的根本目标。学生成长、发展的基本活动就是学习。在此目标下，班集体的学生群体中不存在成人化的、由班干部构成的所谓“学生管理层”，而是让每个学生在班集体中都拥有为集体服务的岗位；没有固定不变的学生管理机构，而是给每个学生施展才能的机会。苏霍姆林斯基说过，无任何才能的学生是不存在的，教育者的责任是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情。多元智力理论认为，每个人都同时拥有8种智力，只是这8种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智力各具特色。教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，为每一个学生取得最终成功打好基础。
3．家长群体是班集体从他组织走向自组织的资源开发力量，是班集体中的督学群体。学生的成长、发展说到底体现在每一个学生个体身上，班集体的目标实现是以每个学生个体目标的实现为基础的。家庭教育对每个学生个体的作用是非常巨大的，因此家长群体对班集体建设的作用也是举足轻重的。家庭教育与学校教育协同，家长的亲情感召、倾心关爱，往往使复杂的教育问题迎刃而解；家长的主动参与、出谋划策，往往为班集体建设提供难以估量的教育力量。
4．社区群体是班集体从他组织走向自组织的社会促进力量，是班集体中的助学群体。校内外关心班集体建设的志愿者、校外法制教育辅导员、科技辅导员、资助贫困生的热心人等社会人士的协同教育，将把班集体带进社会、融入社会，让学生初步体验“社会人”，促进他们更健康地成长。
其次是在制度子系统重视“一主四师”。
协同教育构建了“一主四师”的育人模式，“一主”，即班主任；“四师”，分别是思品指导老师、学习指导老师、心理指导老师和生活指导老师。担任“四师”的有任课老师，有家长，也有社区志愿者。班主任、指导老师、家长和学生构成协同运作的班集体建设系统，致力于学生的全面发展。“一主”与“四师”既分工又合作，协同管理班集体，师生互动，活动过程中形成协同体。这种制度安排，不但适应了初中生成长的心理特点、成才发展规律，还适应了社区和社会发展的需要，得到了社会的广泛认可。“一主四师”的模式，如今已经在我市协同教育实验学校虹桥第二中学成为一个特色。
再次是在文化子系统重视创建品牌。
协同教育实验学校虹桥二中构建了德育5大创新模式：“一主四师”的协同育人模式、“情系西部”系列个性化班集体创建模式、学生会建在社区的“多育协同”模式、关心弱势家庭子女的励志班模式以及“生活塑人”的家校协同教育模式。这些与新时期党提出的“三个代表”“科学发展观”“构建和谐社会”的要求，“德智体美全面发展”“全面推进素质教育”等教育方针是完全相符的，虹桥二中创新型的德育模式，不仅使班集体文化积淀在学生、教师、家长的心中，而且成为南通素质教育的亮点，融进了社会文化中。
最后是在精品子系统重视系列设计。
在中学阶段，初、高中学生从入学到毕业共有6个学期，时间近30个月，约120个星期，班集体建设的活动可以进行系列设计安排。班集体建设的操作系统利用资源的主要载体和运行路径是精品活动。精品活动过程也可看做一个操作系统：
1．活动资源管理运用和生原理、开放系统，组建合格班集体。各门功课的集体学习（文化学习）是最主要的资源。新生刚进校，面对一个陌生的集体和各门功课的集体学习，脑子里充满着一个个问号，这些问题在集体学习中可以找到答案。这是最初的班集体的概念。
2．活动设计管理运用和立原理、激励系统，认识规范班集体。可利用的资源很多，把什么资源引入班集体，取决于班集体中产生的问题，最主要的问题是集体学习活动和个性发展的矛盾（人际关系）。这需要建立规范。班主任活动设计时选择资源应充分考虑针对性，并尽可能地多提供给学生自己选择、解决问题的机会，建立起班集体规范。
3．活动方案管理运用和处原理、循环耦合，走进文明班集体。活动的主体应该是学生（自主活动），活动方案应该是系列性的、开放的，每个学生在活动方案中都能获得发展性的体验，共同走进文明班集体。
4．活动实施管理运用和达原理、推进演化，融合特色班集体。不同的班集体的活动实施要具有不同的班集体特色，小目标要服从大目标，班集体目标要服从学校目标（主题活动）。个人目标融进集体的目标中，特色班集体也就应运而生。
5．活动调控管理运用和爱原理、自觉行为，自组优秀班集体。活动的调控原则都是增加集体凝聚力，生生互爱，师生相爱，师长厚爱，这是班集体建设之魂，充满爱的集体（和谐环境），必定能自组成优秀的班集体。
当今，学生接收信息渠道日益多元化，加之社会影响、学习压力、青春期萌动，这些都会给青少年带来心理压力，这也是青少年思想道德建设中不容忽视的重要方面。班集体建设发挥生生互爱、师生相爱、师长厚爱的协同作用，能够化解学生心理压力、自净心理杂念，使班集体一直保持和谐状态。
在班集体建设的操作系统里，每一个班主任可以根据自身的优势和当地的教育资源，形成自己特殊的班主任工作操作系统。协同教育、情境教育、行知教育、成功教育、愉快教育等各具特色的班集体建设模式，魏书生、李镇西等的优秀班主任工作经验，都是充分尊重了班集体建设的操作系统规律，充分运用了班集体建设操作系统规律的结果。用一句话概括班集体建设操作系统的规律，就是让班级从他（被）组织演化为自组织的班集体。
（作者系江苏省南通市祟川区教体局副局长）
（责编 流 水）
1．班级管理是学校教育管理系统中的一个子系统；班集体建设是学校教育、社会教育、家庭教育、学生自主教育协同教育系统中的一个子系统。班集体建设系统包含了班级管理系统。
2．班级管理是“上好课”的一维目标的线性控制系统；班集体建设是“育好人”的多维目标的非线性协同系统。多维目标包含了一维目标。
3．班级管理中班主任是管理者，学生是被管理者；班集体建设中班主任、学生以及其他成员都是班集体的协同建设者。
4．班级管理更多关注学生共性的形成；班集体建设更多关注学生个性的协同发展。
5．班级管理是为了保证学科教师完成教学任务，是为教学中心服务的；班集体建设是学科教师实施学科素质教育任务中的核心目标，教学是为班集体建设作贡献的。
班集体建设的操作系统是控制系统要素资源协同运行，实现系统功能最优化的管理系统。最优化的管理就是“没有管理的管理”，即自行组织、自行创生、自行演化，能够自主从无序走向有序，形成有结构的自组织系统。如果我们将班集体建设视为一个系统工程，班集体建设的操作系统就是开发利用班集体建设的所有资源，协同各种力量与要素，充分发挥班集体自组织功能（自行组织、自行创生、自行演化，能够自主从无序走向有序，形成有结构的系统）的最优化管理系统。
班集体作为学习共同体是学习型社会的基础组织之一。班集体建设系统要开放，创造条件，加强物质、能量与信息输入使得自组织得以产生；要激励班集体建设系统内部子系统的非线性相互作用，通过竞争、合作推动系统产生整体新的模式和功能；要通过循环耦合、突变和渐变等途径，使得班集体建设系统得以维持自组织并且保证发展演化的多样性，增强有序程度和关联程度；要通过自相似构建和寻求混沌临界点或域，将班集体建设系统的演化推进到最大的复杂性可能空间，创造演化有序发展的良机；要通过自组织的方法，使班集体建设系统演化中所有的发展都是一种自发、自觉的行为，正如马克思所说的人类的历史也成为一种自然之史，一种自觉的自然史。
那么，有没有普遍适用的班集体建设的操作系统呢？工厂操作系统：机器、工艺、仓储、生产、调度的管理。人的操作系统：躯体、器官、体液、循环、神经的管理。大脑操作系统：脑体、感官、记忆、思维、情绪的管理。计算机的操作系统：设备、文件、储存、运行、作业的管理。这说明所有的操作系统具有相似性，因而可以找到其内在规律。由此推论，班集体建设操作系统的物质组成子系统是团队，功能组成子系统是制度，资源储存子系统是文化，运行路径子系统是精品，运用功能子系统是爱心。班集体建设的操作系统是团队、制度、文化、精品、爱心的管理，这就是普遍适用的班集体建设的操作系统。成功的班集体建设模式大都是较好地运用了这一操作系统。
这里举一个例子——协同教育的班集体建设模式。
首先是在团队子系统重视4个群体的建设。
1．教师群体是班集体从他组织走向自组织的价值引领力量，是班集体中的导学群体。在学科教学中，教师应根据课程标准，在尊重学科特点的基础上，自觉开掘各科教学中内在的德育资源，教书育人，积极营造愉悦和谐的教学氛围，不断更新教学方式，抓住学生的特点，抓住最佳的时机，抓住适宜的教学环节，将学科教学的“三维目标”落到实处，达成学科教学与班集体建设的有机融合。班主任工作也必须与之相适应，要从过去的事无巨细、全盘包揽，转变为具有一定的宏观调控能力，组织教师群体的力量协同建设班集体。班主任的工作对象不仅仅是班级里的学生，还包括班级所有任课教师和所有学生家长及其他有关社会人士。
2．学生群体是班集体从他组织走向自组织的主体参与力量，是班集体中的学习群体。班集体建设的主要目标是让每个孩子在集体中享有平等——平等一致的成长权和发展权、获得成长——全方位的成长、获得发展——个性化的发展，这也是班集体建设的根本目标。学生成长、发展的基本活动就是学习。在此目标下，班集体的学生群体中不存在成人化的、由班干部构成的所谓“学生管理层”，而是让每个学生在班集体中都拥有为集体服务的岗位；没有固定不变的学生管理机构，而是给每个学生施展才能的机会。苏霍姆林斯基说过，无任何才能的学生是不存在的，教育者的责任是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情。多元智力理论认为，每个人都同时拥有8种智力，只是这8种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智力各具特色。教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，为每一个学生取得最终成功打好基础。
3．家长群体是班集体从他组织走向自组织的资源开发力量，是班集体中的督学群体。学生的成长、发展说到底体现在每一个学生个体身上，班集体的目标实现是以每个学生个体目标的实现为基础的。家庭教育对每个学生个体的作用是非常巨大的，因此家长群体对班集体建设的作用也是举足轻重的。家庭教育与学校教育协同，家长的亲情感召、倾心关爱，往往使复杂的教育问题迎刃而解；家长的主动参与、出谋划策，往往为班集体建设提供难以估量的教育力量。
4．社区群体是班集体从他组织走向自组织的社会促进力量，是班集体中的助学群体。校内外关心班集体建设的志愿者、校外法制教育辅导员、科技辅导员、资助贫困生的热心人等社会人士的协同教育，将把班集体带进社会、融入社会，让学生初步体验“社会人”，促进他们更健康地成长。
其次是在制度子系统重视“一主四师”。
协同教育构建了“一主四师”的育人模式，“一主”，即班主任；“四师”，分别是思品指导老师、学习指导老师、心理指导老师和生活指导老师。担任“四师”的有任课老师，有家长，也有社区志愿者。班主任、指导老师、家长和学生构成协同运作的班集体建设系统，致力于学生的全面发展。“一主”与“四师”既分工又合作，协同管理班集体，师生互动，活动过程中形成协同体。这种制度安排，不但适应了初中生成长的心理特点、成才发展规律，还适应了社区和社会发展的需要，得到了社会的广泛认可。“一主四师”的模式，如今已经在我市协同教育实验学校虹桥第二中学成为一个特色。
再次是在文化子系统重视创建品牌。
协同教育实验学校虹桥二中构建了德育5大创新模式：“一主四师”的协同育人模式、“情系西部”系列个性化班集体创建模式、学生会建在社区的“多育协同”模式、关心弱势家庭子女的励志班模式以及“生活塑人”的家校协同教育模式。这些与新时期党提出的“三个代表”“科学发展观”“构建和谐社会”的要求，“德智体美全面发展”“全面推进素质教育”等教育方针是完全相符的，虹桥二中创新型的德育模式，不仅使班集体文化积淀在学生、教师、家长的心中，而且成为南通素质教育的亮点，融进了社会文化中。
最后是在精品子系统重视系列设计。
在中学阶段，初、高中学生从入学到毕业共有6个学期，时间近30个月，约120个星期，班集体建设的活动可以进行系列设计安排。班集体建设的操作系统利用资源的主要载体和运行路径是精品活动。精品活动过程也可看做一个操作系统：
1．活动资源管理运用和生原理、开放系统，组建合格班集体。各门功课的集体学习（文化学习）是最主要的资源。新生刚进校，面对一个陌生的集体和各门功课的集体学习，脑子里充满着一个个问号，这些问题在集体学习中可以找到答案。这是最初的班集体的概念。
2．活动设计管理运用和立原理、激励系统，认识规范班集体。可利用的资源很多，把什么资源引入班集体，取决于班集体中产生的问题，最主要的问题是集体学习活动和个性发展的矛盾（人际关系）。这需要建立规范。班主任活动设计时选择资源应充分考虑针对性，并尽可能地多提供给学生自己选择、解决问题的机会，建立起班集体规范。
3．活动方案管理运用和处原理、循环耦合，走进文明班集体。活动的主体应该是学生（自主活动），活动方案应该是系列性的、开放的，每个学生在活动方案中都能获得发展性的体验，共同走进文明班集体。
4．活动实施管理运用和达原理、推进演化，融合特色班集体。不同的班集体的活动实施要具有不同的班集体特色，小目标要服从大目标，班集体目标要服从学校目标（主题活动）。个人目标融进集体的目标中，特色班集体也就应运而生。
5．活动调控管理运用和爱原理、自觉行为，自组优秀班集体。活动的调控原则都是增加集体凝聚力，生生互爱，师生相爱，师长厚爱，这是班集体建设之魂，充满爱的集体（和谐环境），必定能自组成优秀的班集体。
当今，学生接收信息渠道日益多元化，加之社会影响、学习压力、青春期萌动，这些都会给青少年带来心理压力，这也是青少年思想道德建设中不容忽视的重要方面。班集体建设发挥生生互爱、师生相爱、师长厚爱的协同作用，能够化解学生心理压力、自净心理杂念，使班集体一直保持和谐状态。
在班集体建设的操作系统里，每一个班主任可以根据自身的优势和当地的教育资源，形成自己特殊的班主任工作操作系统。协同教育、情境教育、行知教育、成功教育、愉快教育等各具特色的班集体建设模式，魏书生、李镇西等的优秀班主任工作经验，都是充分尊重了班集体建设的操作系统规律，充分运用了班集体建设操作系统规律的结果。用一句话概括班集体建设操作系统的规律，就是让班级从他（被）组织演化为自组织的班集体。
（作者系江苏省南通市祟川区教体局副局长）
（责编 流 水）