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摘 要：写作素养，是语文核心素养的重要体现。新课标对于学生写作的要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。写作素养，是一个学生语文能力、语言积累、语文习惯等的重要体现。叶圣陶老先生说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”写作，对于学生现阶段的学习与生活，甚至整个人生的活动与发展，都发挥着重要作用。因而，写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要呈现载体。提升学生的写作素养，对于提升学生语文核心素养有着至关重要的作用。
关键词：三年级；写作素养；策略
三年级是学生习作的起步时期，也是写作素养从零开始培养的时期。提高三年级学生的写作素养，能够让学生学会用文字来表达自己的思想感情，对于提升学生的核心素养、提高学生的语文能力、语言积累、语文知识有至关重要的作用。
结合新课标对三年级写作素养的要求，我提出以下几点以提升学生的写作素养：1. 以学生平时的积累为基础；2. 在选题上切合学生本阶段学习和生活实际；3. 注重对学生作品的评价、修改与再创作。
一、 以学生平时的积累为基础
对于三年级的学生来说，写作的基础是比较薄弱的：所积累的词汇量与句子使用方法较少，一二年级的学生以写话为主，缺少系统的写作训练，学生对于如何写作一片茫然，更遑论提高学生的习作素养。因而，要以平时的积累为基础，为学生的写作一点点累积“砖瓦”。具体从如下几点做起。
（一） 在课堂教学中渗透写作技能与写作训练
在平时的课堂教学中，应当把习作同教学内容更紧密地结合在一起，把课文中学到的知识、技能和方法和习作相结合。对字词句的练习、对文章写法的分析，都和学生写作联系在一起，还可以通过小练笔的形式，如续写课文、改写课文和仿写课文等，使得学生在潜移默化中拥有了写作的基础。
（二） 重视阅读和摘抄，为学生写作提供能量源
《新课标》提出，要求学生能够“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”。阅读是一个学生写作素养提高的能量来源，通过阅读，学生能体会到文章的美好，可以学习其中的好词佳句，甚至能激发学生的创作欲望和创作动机，因而阅读是帮助学生提升写作素养的必不可少的因素。同时要重视摘抄的作用。学生需要将阅读和摘抄结合在一起，摘抄好词好句，并试着写看法和感受，这样才能对写作素养的提高有帮助。
（三） 通过写日记养成写作习惯
写日记也是提升学生写作素养的一个手段。通过写日记，学生可以进行写作的初步表达；可以将生活中的事情记录下来，做生活中的有心人，为今后的作文累积素材；可以让学生从简短的日记做起，从无话可写变成有话可写，再到可以写出整篇的作文。
二、 在选题上切合学生本阶段学习和生活实际
教授学生写作时，题材和题目的选择对学生作文习作有重要影响，符合学生身心特点、能激发学生写作愿望的选题能够使得学生有话可写，反之则会让学生感觉如同老虎吃天，无从下口，缺乏写作动力。在学生的作文選题上，要采用灵活的选题方法，结合学生的学习和生活实际进行选题。可以采取如下三种模式进行选题：1. 结合单元教学内容进行选题；2. 结合学生的生活实际进行选题；3. 让学生自由选题。
（一） 结合单元教学内容进行选题
结合单元教学内容进行选题是平时最基本、最常用的选题方法，一般来说，单元教学内容和选题的主题结合紧密，并且有口语交际辅助，能够使得学生在习作时有对象可以参考，进而下笔轻松利落。
（二） 结合学生生活实际进行选题
结合学生生活实际进行选题，是能够激发学生写作动力的重要方法。以生活中重要的、有意义的、难忘的时刻或者事件为题目，能够让学生更有写作欲望和写作动力，进而提高学生的写作素养。例如，在学生秋游后写秋游的游记，在学校举办过某个活动以后写自己参与这次活动的经历，学生作文中往往能出佳作，这对提升学生的写作素养有很大帮助，也能培养学生遇到重要事情写一写、抒发感受的习惯。
（三） 让学生自由选题
让学生自由选题，选择自己感兴趣、有表达欲望的题目来写，给学生自由发挥的空间，对于学生抒发心灵感受，自由挥洒写作才能，在作文中寻求自我的个性表达的重要作用。在写童话题材和抒发内心感受题材时，可以采取这种选题方式。
三、 注重对学生作文的评价、修改与再创作
（一） 评价
根据新课标要求，三年级是学生习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。在写作评价方面，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
（二） 修改与再创作
对于已经评价过的作文，需要学生进行修改与再创作。修改的过程就是一次再创作的过程，通过对作文的修改，能够帮助学生纠正在作文中暴露的问题。如果只有评价没有修改，学生作文中存在的问题将无法得到纠正。“其为惑也，终不解矣”，因而对已经评价过的作文进行修改与再创作是有必要的，也是有益的。
对于学生修改过作文的评价，要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
综上，对于三年级学生写作素养的提升，不是一个一蹴而就的过程，需要老师、学生共同的努力。长此以往，就能够使得学生的写作素养得到提高。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.（2011年版）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].中国教育科学研究院.
[3]管建刚著.我的作文训练系统[M].福建教育出版社，2011.5.
[4]胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试[J].安徽教育，1980年06期.
[5]梁添进.浅谈小学生的作文指导[J].现代阅读，2011年19期.
作者简介：
商宁，广东省深圳市，广东省深圳市横岗中心学校。
关键词：三年级；写作素养；策略
三年级是学生习作的起步时期，也是写作素养从零开始培养的时期。提高三年级学生的写作素养，能够让学生学会用文字来表达自己的思想感情，对于提升学生的核心素养、提高学生的语文能力、语言积累、语文知识有至关重要的作用。
结合新课标对三年级写作素养的要求，我提出以下几点以提升学生的写作素养：1. 以学生平时的积累为基础；2. 在选题上切合学生本阶段学习和生活实际；3. 注重对学生作品的评价、修改与再创作。
一、 以学生平时的积累为基础
对于三年级的学生来说，写作的基础是比较薄弱的：所积累的词汇量与句子使用方法较少，一二年级的学生以写话为主，缺少系统的写作训练，学生对于如何写作一片茫然，更遑论提高学生的习作素养。因而，要以平时的积累为基础，为学生的写作一点点累积“砖瓦”。具体从如下几点做起。
（一） 在课堂教学中渗透写作技能与写作训练
在平时的课堂教学中，应当把习作同教学内容更紧密地结合在一起，把课文中学到的知识、技能和方法和习作相结合。对字词句的练习、对文章写法的分析，都和学生写作联系在一起，还可以通过小练笔的形式，如续写课文、改写课文和仿写课文等，使得学生在潜移默化中拥有了写作的基础。
（二） 重视阅读和摘抄，为学生写作提供能量源
《新课标》提出，要求学生能够“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”。阅读是一个学生写作素养提高的能量来源，通过阅读，学生能体会到文章的美好，可以学习其中的好词佳句，甚至能激发学生的创作欲望和创作动机，因而阅读是帮助学生提升写作素养的必不可少的因素。同时要重视摘抄的作用。学生需要将阅读和摘抄结合在一起，摘抄好词好句，并试着写看法和感受，这样才能对写作素养的提高有帮助。
（三） 通过写日记养成写作习惯
写日记也是提升学生写作素养的一个手段。通过写日记，学生可以进行写作的初步表达；可以将生活中的事情记录下来，做生活中的有心人，为今后的作文累积素材；可以让学生从简短的日记做起，从无话可写变成有话可写，再到可以写出整篇的作文。
二、 在选题上切合学生本阶段学习和生活实际
教授学生写作时，题材和题目的选择对学生作文习作有重要影响，符合学生身心特点、能激发学生写作愿望的选题能够使得学生有话可写，反之则会让学生感觉如同老虎吃天，无从下口，缺乏写作动力。在学生的作文選题上，要采用灵活的选题方法，结合学生的学习和生活实际进行选题。可以采取如下三种模式进行选题：1. 结合单元教学内容进行选题；2. 结合学生的生活实际进行选题；3. 让学生自由选题。
（一） 结合单元教学内容进行选题
结合单元教学内容进行选题是平时最基本、最常用的选题方法，一般来说，单元教学内容和选题的主题结合紧密，并且有口语交际辅助，能够使得学生在习作时有对象可以参考，进而下笔轻松利落。
（二） 结合学生生活实际进行选题
结合学生生活实际进行选题，是能够激发学生写作动力的重要方法。以生活中重要的、有意义的、难忘的时刻或者事件为题目，能够让学生更有写作欲望和写作动力，进而提高学生的写作素养。例如，在学生秋游后写秋游的游记，在学校举办过某个活动以后写自己参与这次活动的经历，学生作文中往往能出佳作，这对提升学生的写作素养有很大帮助，也能培养学生遇到重要事情写一写、抒发感受的习惯。
（三） 让学生自由选题
让学生自由选题，选择自己感兴趣、有表达欲望的题目来写，给学生自由发挥的空间，对于学生抒发心灵感受，自由挥洒写作才能，在作文中寻求自我的个性表达的重要作用。在写童话题材和抒发内心感受题材时，可以采取这种选题方式。
三、 注重对学生作文的评价、修改与再创作
（一） 评价
根据新课标要求，三年级是学生习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。在写作评价方面，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
（二） 修改与再创作
对于已经评价过的作文，需要学生进行修改与再创作。修改的过程就是一次再创作的过程，通过对作文的修改，能够帮助学生纠正在作文中暴露的问题。如果只有评价没有修改，学生作文中存在的问题将无法得到纠正。“其为惑也，终不解矣”，因而对已经评价过的作文进行修改与再创作是有必要的，也是有益的。
对于学生修改过作文的评价，要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
综上，对于三年级学生写作素养的提升，不是一个一蹴而就的过程，需要老师、学生共同的努力。长此以往，就能够使得学生的写作素养得到提高。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.（2011年版）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].中国教育科学研究院.
[3]管建刚著.我的作文训练系统[M].福建教育出版社，2011.5.
[4]胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试[J].安徽教育，1980年06期.
[5]梁添进.浅谈小学生的作文指导[J].现代阅读，2011年19期.
作者简介：
商宁，广东省深圳市，广东省深圳市横岗中心学校。