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摘要：在新时期教育教学改革的背景之下，培养小学生的质疑能力显现的尤为重要，一方面，其能够激发学生潜在的学习兴趣与动力，另一方面，又能够帮助学生提高学习效率。所以，对于教师来说，应当善于利用学生已经学习到的知识，来引导学生进行质疑。在本文的研究过程当中，笔者主要结合当前小学生课堂教学的内容，研究小学生质疑能力的培养策略，希望能够在一定程度上起到借鉴作用。
关键词：小学生；质疑能力；培养
【分类号】G623.2
1.质疑能力的相关概述
关于质疑，从理论层面上来讲，其主要指的是人们在学习或者是工作过程当中，如果遇到一些特殊的问题，并不能够按照常规的思维来予以解决，那么就会产生疑问、提出疑问，这个过程就是质疑。质疑最大的特点就是，主体心中存有着渴望求知的心情。所以，拥有质疑能力，就是一个发现问题和解决问题的过程，也是当前小学生学习过程当中一种极为重要的学习方法。从另一个层面上来讲，质疑能力是激发小学生学习的思维动力，也是创新的摇篮，这与新课改的内容相契合。
2.小学生质疑现状分析
2.1 无疑可质
由于长期受到应试教育的影响，我国绝大多数小学生都缺乏质疑能力，主要表現为两种，首先，小学生过分对于教师和教科书有所依赖，习惯于直接得到教师给出的结论或者是答案。与此同时，相应的课堂测验或者是课后测试，基本上都是只有一个答案，学生举一反三的能力受到了直接的限制。长此以往，课堂教学就具有较为明显的封闭性特征，学生也从不怀疑教师给出的结论，并且面对着本来就存在着多种答案的问题，却并不能够具备探究多种答案的意识。
2.2 不敢质疑
从学生角度上来看，小学生心理特征存在特殊性，在传统课堂之下，过分强调教师的主导性作用，而弱化了学生的主体性地位，所以学生具有着自卑紧张的心理。还有的学生由于害怕自己所提出来的问题不好，而被学生或者老师看轻或者取消，所以，很多学生宁可将问题放在头脑当中，而不能够将其提出来。
2.3 没有机会质疑
课堂时间较为紧迫，教师在每节课都有自己的教学任务，所以，很多教师为了能够在有限的课堂时间当中完成自己的教学任务，并没有给学生太多的能够提出自己质疑的时间。现实课堂当中存在着很多教学问题，都是教师自问自答，还有一部分是优等生来解决的，而其他的学生却并不能得到过多的发言的机会。
2.4 质疑的误区
在现实的教育教学活动当中，有的教师并没有把握住提问的机会，或者并不了解提问的艺术，所以在很多情况下会存在着提问的误区。从一方面来说，如果教师提问的问题过于简单，那么就不能够给学生思考的价值与空间，譬如说，有的教师喜欢提问“是不是”、“好不好”或者“对不对”这种问句，所以，无论是哪种问法，学生的回答只有两种，所以思维并不能够得到训练。从另一个方面来看，如果教师所提出的问题难度系数较大，只有几个学生能夠回到出来，其他的学生就会对于教师提问的问题失去了兴趣，也不愿意去进一步思考。
3.小学生质疑能力的培养策略
3.1 激发小学生的质疑兴趣
3.1.1 消除心理障碍
从传统的教育教学模式来看，教师所在乎的是学生如何接受知识，所以采用的教学模式无非是我问你答，而不是让学生主动进行提问，这在很大程度上压制了学生喜欢提问问题的天性，长此以往就会使得学生出现思维懒惰的状态。尤其是有的学生提出问题之后会引起其他同学的嘲笑，其自信心受到了极大的影响。所以，对于教师本身来说，需要在教育教学活动当中，为所有学生营造出来一个良好的质疑环境，使得学生心理障碍得到消除，增强其自信心。
3.1.2 鼓励学生的质疑行为
小学生处于教育的启蒙阶段，并且其本身思维上比较单纯简单，所以，要想激发学生的质疑兴趣，最为有效的方式就是表扬与激励。所以，对于教师而言，在进行教育教学的过程当中，要注意言辞，以一个热切的态度来鼓励学生对于问题提出质疑。譬如说，可以在适当的时候引入一些爱迪生、爱因斯坦的例子，使得小学生能够从内心深处对于名人有一种崇拜的心理，在将其与名人相比较的过程当中，学生的积极性也会得到很大程度上的提高。
3.1.3 与学生进行质疑互动
互动是架起学生与教师、学生与学生之间沟通的桥梁，能够有效激发学生的积极性，提高学生主动参与的兴趣。在关于质疑互动的过程当中，所涉及到的内容有兴趣小组的开展等，学生能够在小组当中表达自己的看法，而教师可以采用奖励机制，还进行质疑和互动，这些都能够促进小学生调动起来自身的积极性。譬如说在学习《文言文二则》的时候，学生第一次接触文言文，难以理解其中的含义，这个时候，教师可以将其分成若干小组，讨论自己在学习过程当中存在的不明确的地方，然后鼓励每一个小组给出讨论答案，小组之间进行竞赛。
3.2 正确引导学生质疑的方向
3.2.1 课题处进行引导
课题是每一节教学内容的总体概括的部分，对于这一部分的内容进行处理，一方面，是为了在学习活动当中，创造出来相应的教育教学环境，另一方面，也是为了通过悬念的设置来激发学生的求知心态，使其能够在学习活动当中能够不断对于知识的本质进行追寻。
3.2.2 关键处进行引导
对于知识内容的关键地方强化引导，是希望能够告诉学生学习的重点在哪里，对于一个学科来说，关键所在的地方就是命题的重点，也是带来质疑的重要因素。在关键处进行引导，不仅能够使得学生对于教学内容有一定的了解，还能够帮助学生产生质疑，从而实现引导小学生质疑的一个重要的目的。譬如说在学习《草船借箭》这一课的时候，需要先引导学生找出来课题的题眼，也就是“借”，然后提问学生“从借字你能够提出哪些问题？”然后逐渐将学生引入到课题当中来，介绍故事发生的时间、背景、原因、经过、结果，这样一来，学生就能够对于课题的脉络有一个清晰地掌握。
4.结语
总的来说，在实际教学活动当中，培养学生质疑的方法有很多，但是无论采用当中方法，都与教师的教学观念、教学目的有着重要的联系。对于教师来说，应当尊重学生主体的差异性，采用积极的方式，鼓励学生去发现问题、解决问题，使得学生能够对于所学习的知识进行思考。在必要的时候，还应当加强质疑能力的训练，做到循序渐进，有效提高学生的质疑能力。
参考文献：
[1]马黎明. 谈小学生质疑能力的培养途径[J]. 教育革新， 2010（10）：33-33.
[2]孙咏梅. 培养小学生质疑能力方法探讨[J]. 引文版：教育科学， 2015（7）：107-107.
[3]杨雪雁. 小学生质疑能力培养的方法与技巧[J]. 少儿科学周刊：教育版， 2015（2）.
关键词：小学生；质疑能力；培养
【分类号】G623.2
1.质疑能力的相关概述
关于质疑，从理论层面上来讲，其主要指的是人们在学习或者是工作过程当中，如果遇到一些特殊的问题，并不能够按照常规的思维来予以解决，那么就会产生疑问、提出疑问，这个过程就是质疑。质疑最大的特点就是，主体心中存有着渴望求知的心情。所以，拥有质疑能力，就是一个发现问题和解决问题的过程，也是当前小学生学习过程当中一种极为重要的学习方法。从另一个层面上来讲，质疑能力是激发小学生学习的思维动力，也是创新的摇篮，这与新课改的内容相契合。
2.小学生质疑现状分析
2.1 无疑可质
由于长期受到应试教育的影响，我国绝大多数小学生都缺乏质疑能力，主要表現为两种，首先，小学生过分对于教师和教科书有所依赖，习惯于直接得到教师给出的结论或者是答案。与此同时，相应的课堂测验或者是课后测试，基本上都是只有一个答案，学生举一反三的能力受到了直接的限制。长此以往，课堂教学就具有较为明显的封闭性特征，学生也从不怀疑教师给出的结论，并且面对着本来就存在着多种答案的问题，却并不能够具备探究多种答案的意识。
2.2 不敢质疑
从学生角度上来看，小学生心理特征存在特殊性，在传统课堂之下，过分强调教师的主导性作用，而弱化了学生的主体性地位，所以学生具有着自卑紧张的心理。还有的学生由于害怕自己所提出来的问题不好，而被学生或者老师看轻或者取消，所以，很多学生宁可将问题放在头脑当中，而不能够将其提出来。
2.3 没有机会质疑
课堂时间较为紧迫，教师在每节课都有自己的教学任务，所以，很多教师为了能够在有限的课堂时间当中完成自己的教学任务，并没有给学生太多的能够提出自己质疑的时间。现实课堂当中存在着很多教学问题，都是教师自问自答，还有一部分是优等生来解决的，而其他的学生却并不能得到过多的发言的机会。
2.4 质疑的误区
在现实的教育教学活动当中，有的教师并没有把握住提问的机会，或者并不了解提问的艺术，所以在很多情况下会存在着提问的误区。从一方面来说，如果教师提问的问题过于简单，那么就不能够给学生思考的价值与空间，譬如说，有的教师喜欢提问“是不是”、“好不好”或者“对不对”这种问句，所以，无论是哪种问法，学生的回答只有两种，所以思维并不能够得到训练。从另一个方面来看，如果教师所提出的问题难度系数较大，只有几个学生能夠回到出来，其他的学生就会对于教师提问的问题失去了兴趣，也不愿意去进一步思考。
3.小学生质疑能力的培养策略
3.1 激发小学生的质疑兴趣
3.1.1 消除心理障碍
从传统的教育教学模式来看，教师所在乎的是学生如何接受知识，所以采用的教学模式无非是我问你答，而不是让学生主动进行提问，这在很大程度上压制了学生喜欢提问问题的天性，长此以往就会使得学生出现思维懒惰的状态。尤其是有的学生提出问题之后会引起其他同学的嘲笑，其自信心受到了极大的影响。所以，对于教师本身来说，需要在教育教学活动当中，为所有学生营造出来一个良好的质疑环境，使得学生心理障碍得到消除，增强其自信心。
3.1.2 鼓励学生的质疑行为
小学生处于教育的启蒙阶段，并且其本身思维上比较单纯简单，所以，要想激发学生的质疑兴趣，最为有效的方式就是表扬与激励。所以，对于教师而言，在进行教育教学的过程当中，要注意言辞，以一个热切的态度来鼓励学生对于问题提出质疑。譬如说，可以在适当的时候引入一些爱迪生、爱因斯坦的例子，使得小学生能够从内心深处对于名人有一种崇拜的心理，在将其与名人相比较的过程当中，学生的积极性也会得到很大程度上的提高。
3.1.3 与学生进行质疑互动
互动是架起学生与教师、学生与学生之间沟通的桥梁，能够有效激发学生的积极性，提高学生主动参与的兴趣。在关于质疑互动的过程当中，所涉及到的内容有兴趣小组的开展等，学生能够在小组当中表达自己的看法，而教师可以采用奖励机制，还进行质疑和互动，这些都能够促进小学生调动起来自身的积极性。譬如说在学习《文言文二则》的时候，学生第一次接触文言文，难以理解其中的含义，这个时候，教师可以将其分成若干小组，讨论自己在学习过程当中存在的不明确的地方，然后鼓励每一个小组给出讨论答案，小组之间进行竞赛。
3.2 正确引导学生质疑的方向
3.2.1 课题处进行引导
课题是每一节教学内容的总体概括的部分，对于这一部分的内容进行处理，一方面，是为了在学习活动当中，创造出来相应的教育教学环境，另一方面，也是为了通过悬念的设置来激发学生的求知心态，使其能够在学习活动当中能够不断对于知识的本质进行追寻。
3.2.2 关键处进行引导
对于知识内容的关键地方强化引导，是希望能够告诉学生学习的重点在哪里，对于一个学科来说，关键所在的地方就是命题的重点，也是带来质疑的重要因素。在关键处进行引导，不仅能够使得学生对于教学内容有一定的了解，还能够帮助学生产生质疑，从而实现引导小学生质疑的一个重要的目的。譬如说在学习《草船借箭》这一课的时候，需要先引导学生找出来课题的题眼，也就是“借”，然后提问学生“从借字你能够提出哪些问题？”然后逐渐将学生引入到课题当中来，介绍故事发生的时间、背景、原因、经过、结果，这样一来，学生就能够对于课题的脉络有一个清晰地掌握。
4.结语
总的来说，在实际教学活动当中，培养学生质疑的方法有很多，但是无论采用当中方法，都与教师的教学观念、教学目的有着重要的联系。对于教师来说，应当尊重学生主体的差异性，采用积极的方式，鼓励学生去发现问题、解决问题，使得学生能够对于所学习的知识进行思考。在必要的时候，还应当加强质疑能力的训练，做到循序渐进，有效提高学生的质疑能力。
参考文献：
[1]马黎明. 谈小学生质疑能力的培养途径[J]. 教育革新， 2010（10）：33-33.
[2]孙咏梅. 培养小学生质疑能力方法探讨[J]. 引文版：教育科学， 2015（7）：107-107.
[3]杨雪雁. 小学生质疑能力培养的方法与技巧[J]. 少儿科学周刊：教育版， 2015（2）.