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摘 要：进入21世纪以来，新课程改革进程不断加快，这一发展形势下，学前教育改革备受关注，就业前景越发广阔，同时招生规模也呈现了扩大趋势。学前教育钢琴集体课程教学过程中仍存在教学理念、教学模式、考核方式、实践性等方面的问题，文章针对这些常见问题展开探讨并总结出完善钢琴教学的考核机制、为学生们创造实践及动手的机会、进一步完善课堂的教学形式和内容等优化对策。
关键词：学前教育;钢琴集体课;优化;课程改革
钢琴集体课教学在学前教育中占据重要地位，主要用来培养学生的基础能力，夯实学生的理论水平，进而为其日后步入工作做好过渡。教师在课程教学过程中应根据学生的性格特点与年龄特征，不断优化教学方案，激起学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生核心素养的形成打下基础。针对学前教育钢琴集体课程中仍存在的许多亟待解决的问题，学前教育教师需要根据学生的个性特点，明确问题的来源，制订对应的教学方案，以满足学生的成长与发展需求。
一、学前教育钢琴集体课程中的常见问题
一是教师的教学理念相对滞后[1]。部分学前教育钢琴集体课程教师在实践教学过程中就采用传统的教学模式，应用填鸭式教学法，未能根据学生的学习特点与学习能力予以有效的指导，而是强调知识的传授，强调自身的绝对权威性，很少在课堂中与学生交流并实时了解学生的学习状况以及学习能力的变化等等。在这种固化的教学模式下，学生的学习兴趣将会有所削弱，很难自主学习，这对钢琴集体课程教学质量的提升相对不利。特别是在信息技术飞速发展的背景下，传统单一的教学模式已不再适用于现阶段的课堂教学，无法满足学生的学习需求，对课堂教学水平的提升来讲将是巨大的绊脚石。除此之外，还有一些教师教学理念陈旧，受传统教学思想的桎梏，认为传统教学法更加实用，并且以经验主义、本本主义为核心，导致教学气氛过度紧张，学生在这样的环境下难以高效学习。
二是教学模式不够科学。学前教育钢琴集体课程中部分教师未能根据实际情况，对新课程改革所提出的教学模式生搬硬套[2]，最终的教学效果不理想，甚至会适得其反。对其根本原因进行分析，无非是由于教师在教学过程中未能根据学生的具体情况，与学生实时交流，或针对学生的学习能力、成长规律等予以科学的引导，而是为了完成教学任务而开展教学活动，最终的钢琴集体课程教学水平也无法提升。
三是考核方式单一化。现阶段学前教育钢琴集体课程所采用的考核方式主要以成績为主体，期末考试内容多由教师指定曲目，并发挥教师的专业素质，对学生的探索情况以及对句子的理解、掌握程度等予以点评，最终以具体分数的形式呈现给学生，作为本门课程的最终成绩[3]。上述单一化的考核方式对学生的学习尤为不利，会使学生的思维固化，使学生在课堂中始终以被动的状态学习，无法深入学习、透彻思考，这将会阻碍学生学习能力、核心素养的形成。不仅如此，部分学生家长为了帮助学生取得好成绩，甚至会选择暗箱操作的方式，提高学生的最终考核分数，此类事件屡见不鲜。如果教师睁一只眼闭一只眼，那么最终将会影响整个学前教育钢琴集体课程的教学质量，甚至会给行业发展带来负面效应。
四是缺乏实践性。学前教育钢琴集体课程教学过程中普遍存在实践性不足的问题，学生在学习过程中更多接触的是理论知识，很难自行将理论知识与实践内容相结合，从而削弱了学生的实践能力。对现阶段钢琴集体课程的开设情况与教学情况进行分析，大部分课堂都未能与实践活动相结合，并且课堂教学失去灵活性，学生在课堂中所能消化的知识少之又少，很难达到预期的学习目标，并且教师预先设定的教学任务也很难在课堂中高效完成，间接降低了教学质量[4]。
二、优化学前教育钢琴集体课的对策
一是要完善钢琴教学的考核机制。笔者认为考核的目的绝不是简单地让学生通过测试就算了，检测学生钢琴课的实际学习效果才是教学考核的最终目的。通常情况下，很多学生认为自己只要不挂科就是通过了，但是在实际操作中、特别是在学前教育钢琴集体课上，学生们不能为了学习成绩而努力，而是要为了自身钢琴技能的切实提升、提升自身综合素质而学习。笔者建议要通过学生日常上课成绩以及集中测试的成绩，来对学生的学习能力进行综合评定，同时笔者建议教师在进行日常成绩考核时，可以考查学生的上课专注程度、参与活动情况、完成作业情况以及最基本的上课出勤率[5]。那些经验丰富的钢琴课教师能够一边授课一边观察学生们的学习状态及参与热情，因为学生是比较在乎自己的课业成绩的，所以教师可以选择在每堂课后及时公布课堂成绩，这样无形中就会督促学生认真听讲、专心学习，进而提升自身钢琴技能。
二是为学生们创造实践及动手的机会。可以说为了给社会上输送更多的专业人才是高职教学的主要出发点，特别是学前教育专业，教师培养出的学生必须为人师表，具有良好的品行、优秀的教学方法以及渊博的专业知识，这样才能成为一个合格的老师。为了让学生们将在课堂上学到的钢琴课知识活学活用，实践便是最好的方式之一，只有这样学生才能实现自我发现，才能在实践练习中发现自身存在的不足及问题，进而进行修正。学校应当建议专业教师联系附近的幼儿园为学生提供机会，可以通过与附近的幼儿园开展深度合作[6]，让相关专业的学生到幼儿园作为实习助教或者课堂监督老师，让专业学生与小朋友实地接触，部分表现优异的学生可以破格申请为小朋友独立授课，感受教育的魅力和快乐。笔者还建议学校多多组织钢琴比赛，要求学生们演奏自身原创作品或是那些知名钢琴大师的作品，以便更好地检验专业学生们的钢琴学习成果。
三是进一步完善课堂的教学形式和内容。笔者建议要优先选择质量高的教学素材，高质量的教材应当包含我国民族音乐，也应该包含西方著名的钢琴作曲家的名曲。钢琴集体课相关负责人要经过多方实地考核研究，从而最终确定教材。同时除了要用到课上指定的音乐教材外，更要选择部分优秀的课外教材为学生课外学习夯实基础，使得学生根据自己的习惯爱好及兴趣选择钢琴曲目，例如贝多芬的《第六交响曲》这首曲子节奏激昂，表达感情丰富，可以建议外向、情感丰富的学生选择演奏此曲目[7]。教师要针对学生不同的需求而挑选合适的课外教材，做到因材施教，只有这样才能提升学生的上课积极性，使学生既能培养自身兴趣爱好，更能增长能力，开阔视野。这对传承中国传统文化、吸取外国钢琴文化精华也具有十分重要的意义。学生通过这些培养，可以通过自身努力未来成为一名优秀的老师。同时基于当前就业压力，笔者建议要提升学生即兴表演的能力，特别是在学前教育的儿歌表演方面。学前教育的学生毕业后即将走向工作岗位，他们将要面对的是那些天真可爱的小朋友们，因此提升自身临场发挥应变的能力是十分重要的。小朋友们通常不会按照常理出牌，他们通常是以兴趣为导向，什么有意思就喜欢学什么，教师要通过与孩子们做游戏增进沟通互动，而这一过程中，即兴表演能力及丰富的知识是不可或缺的。学前教育的学生要充分利用钢琴教学，搭建起未来与孩子们沟通的桥梁。
综上所述，笔者认为，教师应充分认识到学前教育的重要性，并将高职钢琴集体课与其他课程区分开来，明确自身教学职责及使命，不断优化自身教学内容，转变传统观念，改进教学方式，要保持时刻紧跟时代的潮流，培养出思维超前、能够灵活应变的学生，让学生们明白自己学习的目的是成为一个能够真正教授给小孩子们钢琴知识、有耐心、有真本领、爱学生、爱教育的栋梁之材。同时，高校要积极组织学生的实践活动，紧跟教学步伐。只有学校、教师、学生三者形成合力，才能切实提升学前教育钢琴集体课的教学质量。
参考文献：
[1]杨杰.浅谈在中职学前教育中应用信息化教育资源的方法：以音乐教育为例[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：113-114.
[2]曹蓓.职业院校学前教育专业音乐课程体系改革思考[J].戏剧之家，2021（2）：89-90.
[3]刘嘉.论新时代背景下中等职业学校学前教育专业音乐课小组合作学习[J].戏剧之家，2021（2）：109-110.
[4]冯玉华，周韵.教育信息化视角下高职学前教育专业课程教学改革探究：以《幼儿歌曲弹唱》课程“半分解和弦的应用”教学设计为例[J].中国文艺家，2020（12）：133-134.
[5]薛婷.“百万扩招”背景下高职学前教育专业琴法课程教学探究：以汉中职业技术学院为例[J].大众文艺，2020（23）：172-173.
[6]张杨.浅析分层教学法在中职学前教育专业钢琴教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020（34）：104-106.
[7]黄馨瑶.柯达伊教学法在中职学前教育专业声乐课程中的应用探究[J].课程教育研究，2020（48）：107-108.
作者单位：
青岛黄海学院学前教育学院
关键词：学前教育;钢琴集体课;优化;课程改革
钢琴集体课教学在学前教育中占据重要地位，主要用来培养学生的基础能力，夯实学生的理论水平，进而为其日后步入工作做好过渡。教师在课程教学过程中应根据学生的性格特点与年龄特征，不断优化教学方案，激起学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生核心素养的形成打下基础。针对学前教育钢琴集体课程中仍存在的许多亟待解决的问题，学前教育教师需要根据学生的个性特点，明确问题的来源，制订对应的教学方案，以满足学生的成长与发展需求。
一、学前教育钢琴集体课程中的常见问题
一是教师的教学理念相对滞后[1]。部分学前教育钢琴集体课程教师在实践教学过程中就采用传统的教学模式，应用填鸭式教学法，未能根据学生的学习特点与学习能力予以有效的指导，而是强调知识的传授，强调自身的绝对权威性，很少在课堂中与学生交流并实时了解学生的学习状况以及学习能力的变化等等。在这种固化的教学模式下，学生的学习兴趣将会有所削弱，很难自主学习，这对钢琴集体课程教学质量的提升相对不利。特别是在信息技术飞速发展的背景下，传统单一的教学模式已不再适用于现阶段的课堂教学，无法满足学生的学习需求，对课堂教学水平的提升来讲将是巨大的绊脚石。除此之外，还有一些教师教学理念陈旧，受传统教学思想的桎梏，认为传统教学法更加实用，并且以经验主义、本本主义为核心，导致教学气氛过度紧张，学生在这样的环境下难以高效学习。
二是教学模式不够科学。学前教育钢琴集体课程中部分教师未能根据实际情况，对新课程改革所提出的教学模式生搬硬套[2]，最终的教学效果不理想，甚至会适得其反。对其根本原因进行分析，无非是由于教师在教学过程中未能根据学生的具体情况，与学生实时交流，或针对学生的学习能力、成长规律等予以科学的引导，而是为了完成教学任务而开展教学活动，最终的钢琴集体课程教学水平也无法提升。
三是考核方式单一化。现阶段学前教育钢琴集体课程所采用的考核方式主要以成績为主体，期末考试内容多由教师指定曲目，并发挥教师的专业素质，对学生的探索情况以及对句子的理解、掌握程度等予以点评，最终以具体分数的形式呈现给学生，作为本门课程的最终成绩[3]。上述单一化的考核方式对学生的学习尤为不利，会使学生的思维固化，使学生在课堂中始终以被动的状态学习，无法深入学习、透彻思考，这将会阻碍学生学习能力、核心素养的形成。不仅如此，部分学生家长为了帮助学生取得好成绩，甚至会选择暗箱操作的方式，提高学生的最终考核分数，此类事件屡见不鲜。如果教师睁一只眼闭一只眼，那么最终将会影响整个学前教育钢琴集体课程的教学质量，甚至会给行业发展带来负面效应。
四是缺乏实践性。学前教育钢琴集体课程教学过程中普遍存在实践性不足的问题，学生在学习过程中更多接触的是理论知识，很难自行将理论知识与实践内容相结合，从而削弱了学生的实践能力。对现阶段钢琴集体课程的开设情况与教学情况进行分析，大部分课堂都未能与实践活动相结合，并且课堂教学失去灵活性，学生在课堂中所能消化的知识少之又少，很难达到预期的学习目标，并且教师预先设定的教学任务也很难在课堂中高效完成，间接降低了教学质量[4]。
二、优化学前教育钢琴集体课的对策
一是要完善钢琴教学的考核机制。笔者认为考核的目的绝不是简单地让学生通过测试就算了，检测学生钢琴课的实际学习效果才是教学考核的最终目的。通常情况下，很多学生认为自己只要不挂科就是通过了，但是在实际操作中、特别是在学前教育钢琴集体课上，学生们不能为了学习成绩而努力，而是要为了自身钢琴技能的切实提升、提升自身综合素质而学习。笔者建议要通过学生日常上课成绩以及集中测试的成绩，来对学生的学习能力进行综合评定，同时笔者建议教师在进行日常成绩考核时，可以考查学生的上课专注程度、参与活动情况、完成作业情况以及最基本的上课出勤率[5]。那些经验丰富的钢琴课教师能够一边授课一边观察学生们的学习状态及参与热情，因为学生是比较在乎自己的课业成绩的，所以教师可以选择在每堂课后及时公布课堂成绩，这样无形中就会督促学生认真听讲、专心学习，进而提升自身钢琴技能。
二是为学生们创造实践及动手的机会。可以说为了给社会上输送更多的专业人才是高职教学的主要出发点，特别是学前教育专业，教师培养出的学生必须为人师表，具有良好的品行、优秀的教学方法以及渊博的专业知识，这样才能成为一个合格的老师。为了让学生们将在课堂上学到的钢琴课知识活学活用，实践便是最好的方式之一，只有这样学生才能实现自我发现，才能在实践练习中发现自身存在的不足及问题，进而进行修正。学校应当建议专业教师联系附近的幼儿园为学生提供机会，可以通过与附近的幼儿园开展深度合作[6]，让相关专业的学生到幼儿园作为实习助教或者课堂监督老师，让专业学生与小朋友实地接触，部分表现优异的学生可以破格申请为小朋友独立授课，感受教育的魅力和快乐。笔者还建议学校多多组织钢琴比赛，要求学生们演奏自身原创作品或是那些知名钢琴大师的作品，以便更好地检验专业学生们的钢琴学习成果。
三是进一步完善课堂的教学形式和内容。笔者建议要优先选择质量高的教学素材，高质量的教材应当包含我国民族音乐，也应该包含西方著名的钢琴作曲家的名曲。钢琴集体课相关负责人要经过多方实地考核研究，从而最终确定教材。同时除了要用到课上指定的音乐教材外，更要选择部分优秀的课外教材为学生课外学习夯实基础，使得学生根据自己的习惯爱好及兴趣选择钢琴曲目，例如贝多芬的《第六交响曲》这首曲子节奏激昂，表达感情丰富，可以建议外向、情感丰富的学生选择演奏此曲目[7]。教师要针对学生不同的需求而挑选合适的课外教材，做到因材施教，只有这样才能提升学生的上课积极性，使学生既能培养自身兴趣爱好，更能增长能力，开阔视野。这对传承中国传统文化、吸取外国钢琴文化精华也具有十分重要的意义。学生通过这些培养，可以通过自身努力未来成为一名优秀的老师。同时基于当前就业压力，笔者建议要提升学生即兴表演的能力，特别是在学前教育的儿歌表演方面。学前教育的学生毕业后即将走向工作岗位，他们将要面对的是那些天真可爱的小朋友们，因此提升自身临场发挥应变的能力是十分重要的。小朋友们通常不会按照常理出牌，他们通常是以兴趣为导向，什么有意思就喜欢学什么，教师要通过与孩子们做游戏增进沟通互动，而这一过程中，即兴表演能力及丰富的知识是不可或缺的。学前教育的学生要充分利用钢琴教学，搭建起未来与孩子们沟通的桥梁。
综上所述，笔者认为，教师应充分认识到学前教育的重要性，并将高职钢琴集体课与其他课程区分开来，明确自身教学职责及使命，不断优化自身教学内容，转变传统观念，改进教学方式，要保持时刻紧跟时代的潮流，培养出思维超前、能够灵活应变的学生，让学生们明白自己学习的目的是成为一个能够真正教授给小孩子们钢琴知识、有耐心、有真本领、爱学生、爱教育的栋梁之材。同时，高校要积极组织学生的实践活动，紧跟教学步伐。只有学校、教师、学生三者形成合力，才能切实提升学前教育钢琴集体课的教学质量。
参考文献：
[1]杨杰.浅谈在中职学前教育中应用信息化教育资源的方法：以音乐教育为例[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：113-114.
[2]曹蓓.职业院校学前教育专业音乐课程体系改革思考[J].戏剧之家，2021（2）：89-90.
[3]刘嘉.论新时代背景下中等职业学校学前教育专业音乐课小组合作学习[J].戏剧之家，2021（2）：109-110.
[4]冯玉华，周韵.教育信息化视角下高职学前教育专业课程教学改革探究：以《幼儿歌曲弹唱》课程“半分解和弦的应用”教学设计为例[J].中国文艺家，2020（12）：133-134.
[5]薛婷.“百万扩招”背景下高职学前教育专业琴法课程教学探究：以汉中职业技术学院为例[J].大众文艺，2020（23）：172-173.
[6]张杨.浅析分层教学法在中职学前教育专业钢琴教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020（34）：104-106.
[7]黄馨瑶.柯达伊教学法在中职学前教育专业声乐课程中的应用探究[J].课程教育研究，2020（48）：107-108.
作者单位：
青岛黄海学院学前教育学院