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摘要：随着我国科学技术的快速应用与发展，新课程改革背景下，构建高效课堂，提高课堂教学效率成为当下教学的迫切任务。农村小学的师资力量、现代化教学资源较为薄弱，构建高效课堂尤为必要。基于此，本文就农村小学打造高效课堂教学进行分析与研究。
关键词：农村小学；高效课堂；教学
· 【中图分类号】G623.5
1农村小学课堂教学的现状
1.1教学内容与现实生活脱节
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要、改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生的生活实际，强调学生充分运用已具备的生活经验进行建构性学习。任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，知识当然也不例外。然而现在的小学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试，没有机会让学生感受知识的实用性和趣味性，使得学生往往觉得学习知识枯燥无味，甚至认为没有什么实际的用处，从而致使学习兴趣下降。
1.2教学时间不合理
现在是信息教学时代，导致教师盲目套用教学模式，为教学活动而活动，所以有的教师不断创设教学情境，反而使学生始终无法进入教学主活动，造成教学无效。有的教师生怕课堂中学生听不懂，没有理解掌握知识，因此，不遗余力地不断重复强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习和巩固的时间。还有的教师因学生违纪犯错，不断批评教育，甚至训斥学生，占用了大量的课堂时间。课堂教学时间的浪费是造成课堂教学低效的另一种表现。
1.3教学模式生硬
有时我们会发现，教师课前准备非常充分，采用了多种教学工具和手段，然而如此精细准备的课堂有时却是低效的，究其原因是：教师往往只是机械照搬某种教学模式，重形式而轻实质，没有根据自己的教学实际做出有效的调整和改动。在课堂上只是按照既定的教学设计上课，无法对课堂和学生的突发情况进行及时调整，忽视了学生是学习的主人。殊不知教学模式只是一种理论框架，它并不是一成不变的，而是需要根据实际的情况加以灵活运用。
1.4教学方法枯燥
由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的课堂教学中，由于农村多数小学教学资源短缺，教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，有时使用多媒体教学，也只是简单地将黑板的内容以幻灯片的方式直接呈现，教学方法毫无新意，这种满堂灌的课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。
2农村小学打造高效课堂教学的措施
学生学习方式的改变，是实现高效课堂的主要目标之一，是高效课堂取得成功与否的重要标志之一。实现这一重要目标的前提是对学生良好学习习惯的培养。
2.1培养学生自主先学的良好习惯
“自主先学”就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成部分简单学习目标，为后教打下堅实的基础，它是提高课堂效率的一个重要措施。“自主先学”不但能提高学生独立解决问题的能力，也有助于学生发现本课学习中的重点和难点，达到事半功倍的教学效果。
随着新课程的不断改革，教师教学的主要任务由原来单纯的知识传授成为当前学生自主学习能力的培养、学习习惯的培养。“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理，单纯的知识传授早已不能适应现代教育体制的要求，教师在教学中要提升学生的探究学习能力，这样可以促进学生自主学习能力的发展，培养适应现代社会的优秀人才。
2.2培养学生课堂上认真倾听的习惯
在学生学习过程中，内容之间紧密相连，再加上小学生好动性强、自制能力差，教师在课堂教学中就必须培养学生学会认真听讲的习惯，要求学生听清老师布置的任务，听清老师对所学新知识的理解思路及理解方法。此外，课堂上还要帮助学生养成认真倾听同伴发言的习惯，这样既能促进学生自己的思考，更能对其他同学的回答做出准确的判断和补充。在平时的教学中很重视对学生倾听习惯的培养，课堂上老师读题目，让学生写下答案，这对训练学生的认真倾听是一种很好的方法。
2.3改变形式，合作交流，提高学生的实践探究能力
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生自己理解不了的问题，教师可以直接做一个解惑者；那些学生能独立解决的问题，让学生独立思考完成，做一个“自主者”；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，合作探究前，教师应分工明确：让每一个学生在小组学习中都有事可做，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。合作探究中，教师要适时引导：由于学生活动相对分散，这就需要教师在教学环节中进行合理调控，要走近学生，参与到学生的交流中，一方面要保证学生的谈论符合教学实际要求，避免学生谈论与教学无关的内容，另一方面也是为了及时解决学生在讨论过程中遇到的困难，或者思路错误时，教师能够及时加以纠正。并且，教师还要多倾听学生的发言，尽量让学生多发表看法把自己的真实想法说出来，这样才能实现我们在合作交流的过程中提高学生能力的目的。
2.4处理好教师讲授和学生自主学习的关系
教师要通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生能真正参与到课堂教学中，这不仅能使学生真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，得到必要的思维训练，获得广泛的活动经验，从而改变传统课堂教学中耗时低效的弊端。
综上所述，随着新课程改革的不断深入，作为农村小学教师，我们只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，结合当地实际，大胆探究出一套行之有效的教学手段，才能更好促进农村小学的课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈彩华.实施有效教学，打造高效的农村数学课堂[J].学园，2013，34：137+139.
[2]武桂香，赵金秀.浅析农村小学语文小班化高效课堂的教学策略[J].新课程（上），2014，03：82.
[3]何基稳.如何打造农村小学数学高效课堂[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.
[4]黄秀卷.打造高效课堂，提高小学数学教学有效性[J].新课程（下），2013，03：120.
关键词：农村小学；高效课堂；教学
· 【中图分类号】G623.5
1农村小学课堂教学的现状
1.1教学内容与现实生活脱节
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要、改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生的生活实际，强调学生充分运用已具备的生活经验进行建构性学习。任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，知识当然也不例外。然而现在的小学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试，没有机会让学生感受知识的实用性和趣味性，使得学生往往觉得学习知识枯燥无味，甚至认为没有什么实际的用处，从而致使学习兴趣下降。
1.2教学时间不合理
现在是信息教学时代，导致教师盲目套用教学模式，为教学活动而活动，所以有的教师不断创设教学情境，反而使学生始终无法进入教学主活动，造成教学无效。有的教师生怕课堂中学生听不懂，没有理解掌握知识，因此，不遗余力地不断重复强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习和巩固的时间。还有的教师因学生违纪犯错，不断批评教育，甚至训斥学生，占用了大量的课堂时间。课堂教学时间的浪费是造成课堂教学低效的另一种表现。
1.3教学模式生硬
有时我们会发现，教师课前准备非常充分，采用了多种教学工具和手段，然而如此精细准备的课堂有时却是低效的，究其原因是：教师往往只是机械照搬某种教学模式，重形式而轻实质，没有根据自己的教学实际做出有效的调整和改动。在课堂上只是按照既定的教学设计上课，无法对课堂和学生的突发情况进行及时调整，忽视了学生是学习的主人。殊不知教学模式只是一种理论框架，它并不是一成不变的，而是需要根据实际的情况加以灵活运用。
1.4教学方法枯燥
由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的课堂教学中，由于农村多数小学教学资源短缺，教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，有时使用多媒体教学，也只是简单地将黑板的内容以幻灯片的方式直接呈现，教学方法毫无新意，这种满堂灌的课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。
2农村小学打造高效课堂教学的措施
学生学习方式的改变，是实现高效课堂的主要目标之一，是高效课堂取得成功与否的重要标志之一。实现这一重要目标的前提是对学生良好学习习惯的培养。
2.1培养学生自主先学的良好习惯
“自主先学”就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成部分简单学习目标，为后教打下堅实的基础，它是提高课堂效率的一个重要措施。“自主先学”不但能提高学生独立解决问题的能力，也有助于学生发现本课学习中的重点和难点，达到事半功倍的教学效果。
随着新课程的不断改革，教师教学的主要任务由原来单纯的知识传授成为当前学生自主学习能力的培养、学习习惯的培养。“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理，单纯的知识传授早已不能适应现代教育体制的要求，教师在教学中要提升学生的探究学习能力，这样可以促进学生自主学习能力的发展，培养适应现代社会的优秀人才。
2.2培养学生课堂上认真倾听的习惯
在学生学习过程中，内容之间紧密相连，再加上小学生好动性强、自制能力差，教师在课堂教学中就必须培养学生学会认真听讲的习惯，要求学生听清老师布置的任务，听清老师对所学新知识的理解思路及理解方法。此外，课堂上还要帮助学生养成认真倾听同伴发言的习惯，这样既能促进学生自己的思考，更能对其他同学的回答做出准确的判断和补充。在平时的教学中很重视对学生倾听习惯的培养，课堂上老师读题目，让学生写下答案，这对训练学生的认真倾听是一种很好的方法。
2.3改变形式，合作交流，提高学生的实践探究能力
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生自己理解不了的问题，教师可以直接做一个解惑者；那些学生能独立解决的问题，让学生独立思考完成，做一个“自主者”；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，合作探究前，教师应分工明确：让每一个学生在小组学习中都有事可做，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。合作探究中，教师要适时引导：由于学生活动相对分散，这就需要教师在教学环节中进行合理调控，要走近学生，参与到学生的交流中，一方面要保证学生的谈论符合教学实际要求，避免学生谈论与教学无关的内容，另一方面也是为了及时解决学生在讨论过程中遇到的困难，或者思路错误时，教师能够及时加以纠正。并且，教师还要多倾听学生的发言，尽量让学生多发表看法把自己的真实想法说出来，这样才能实现我们在合作交流的过程中提高学生能力的目的。
2.4处理好教师讲授和学生自主学习的关系
教师要通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生能真正参与到课堂教学中，这不仅能使学生真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，得到必要的思维训练，获得广泛的活动经验，从而改变传统课堂教学中耗时低效的弊端。
综上所述，随着新课程改革的不断深入，作为农村小学教师，我们只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，结合当地实际，大胆探究出一套行之有效的教学手段，才能更好促进农村小学的课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈彩华.实施有效教学，打造高效的农村数学课堂[J].学园，2013，34：137+139.
[2]武桂香，赵金秀.浅析农村小学语文小班化高效课堂的教学策略[J].新课程（上），2014，03：82.
[3]何基稳.如何打造农村小学数学高效课堂[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.
[4]黄秀卷.打造高效课堂，提高小学数学教学有效性[J].新课程（下），2013，03：120.