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摘要：高中美术学科核心素养这一概念是在2017年美术新课程标准中提出来的，它丰富了美术课程的教育功能。高中美术鉴赏教学就是为了培养学生善于发现的“眼睛”，用眼睛观察世界的美。学生学会鉴赏有利于感知周围的事物，拓寬视野，进面提高审美能力和艺术素养，引导学生从生活中发现美、感受美以及创作美。本文结合自己的教学实践，提出了在新课标背景下在高中美术鉴赏教学的策略。
关键词：高中美术鉴赏;核心素养;策略
中图分类号：G633.955 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-071
高中教育是综合教育，各学科之间有着紧密的联系，在此基础上，在教育部的指导下，各学校积极研究核心素养培养课题，以利于培养综合型人才，在接下的2017版高中美术课程标准中也提出了美术学科核心素养的教育目标。在高中美术教学中，老师要以新课标为指导，根据核心素养的培养要求，精心设计美术鉴赏课堂教学，培养合格人才。
一、高中美术鉴赏教学的不足
1.高中的美术基础薄弱
当前的应试教育导致大部分家长把注意力放在了文化课学习，而忽略了与高考没有关系的美术学习，美术老师也自我放松，没有充分发挥美术的育人作用。长期的这种不良氛围导致学生整个义务教育过程中不注重美术的自我学习，所以到了高中，学生的美术基础依然薄弱，这也给现行的高中美术教学造成了很大的障碍，长此以往下去，会形成了一个恶性循环，不利于高中美术教学的正常发展。
2.学生参与美术学习的积极性不高
高中时期应该是学生在美术上进步最快的一个阶段，学校也应该加大美术教学力度，但是受多种因素的影响，学校不重视、社会不重视、家长不重视，最终学生更不重视，他们认为学美术是没有用的，所以在美术课堂教学中我们发现学生参与美术学习积极性不高，没有学生的积极参与，美术教学也成为一种摆设。
3.学生对美术鉴赏的技能运用不足
学生在美术鉴赏学习中所获得的技能最终应该服务于自己的生活，提高生活的情趣，但是，在教学中重理论轻实践，没有对学生的美术鉴赏进行指导，学生缺乏运用技巧，这不利于学生的审美能力提高，也没有提升自己的生活品质。
二、核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略
1.在实践探究中形成美术表现素养
学习任何知识，都应该会对自己的生活学习带来深刻的影响，这表现在知识的外在运用上，所以，学生的表现素养就是指学生知识的运用能力。在高中美术鉴赏教学中，老师要培养学生的美术表现素养，从而提升美术语言、美术创造、艺术形象能力。在高中美术鉴赏的教学中，传统教学方式只重视“赏”，而忽视了创造与体验，没有领悟到美术的艺术价值，这一教学方式已经限制了学生的美术表现素养发展。老师要调整教学观念，以核心素养为重，重新审视美术鉴赏教学的价值，优化教学过程，引导学生在理论与实践结合中提高自己的表现素养。
比如，在鉴赏《原始人的创造》的课堂教学中，选择了彩陶的造型与装饰教学内容，在鉴赏中从造型与装饰出的角度出发对陶器作品进行探究学习，在学习中，老师运用多媒体对其历史演变的全过程进行了解说，让学生懂得陶器文化发展的复杂历程，从而让学生从陶器的发展中看到了历史的发展，感受到了陶器的魅力，从而喜欢上陶器文化与中国文化，进而提升了学生的表现素养。
2.在经典专题中培养审美判断素养
美术作品根据不同的分类标准可以产生多种具有个性的专题，作品运用某个特定时域表达自己特定的情感，在历史的沉淀中形成特定的流派或主题类作品。在高中阶段，学生面对大量的作品无法分辨其分类标准，更不知道其中哪教学法是经典作品，需要老师对海量美术作品进行鉴别分类，运用对学生进行专题性研究教学，进而培养学生的审美判断素养，在以后的生活中能了解不同专题的分类及其特点，根据自己的爱好有选择性地欣赏、学习。
比如，在鉴赏《战争与和平》这一课时，我们可以将其定义为“中外世界反战题材绘画”专题，这一专题的教育功能是帮助学生形成正确的世界观，形成良好的爱国情怀，能在作品中体会到那个时代的艺术特征。老师在教学这一专题时，为了突出其爱国情怀教育专题功能可以选择抗战题材的相关视频在课堂上播放，来渲染本课的气氛，使本课主题更为突显，电影《集结号》中的一些片段能与之相匹配，起到活跃课堂教学气氛的效果，渲染战争的残酷，从另一个侧面说明了和平的重要性。老师还可以选择一些与之有关的图片，比如《长城》组图说明了战争对人的伤害等。在这些专题教学中，老师紧紧把握住作品的情感因素，引导学生深化思维，进而形成良好的判断素养，提高文化品位，使美术学科核心素养体现其教育价值。
3.在仔细品味作品中提升学生图像识读素养
美术作品不仅仅是一张平面图，它更包含着无限的信息，更对学生起到各方面教育作用，所以，作品又是传递信息的平台，是对学生教育的载体，它可以拓展为一种视觉符号，学生能在视觉观察中识别作品中各种信息。在高中美术鉴赏课中，将细品作品为教学的重点，能让学生形成迅速获得信息的能力，有利于消化这些知识重点，提升识图能力，进而提升美术核心素养。在鉴赏教学中，老师引导学生细品学生知识范围内的1到2幅美术作品，老师要提前渲染作品的气氛，让他们感受到作品的情感以及产生的背景，让学生初步了解作品的基本知识，这有助于学生细品作品。
比如，在学习教材《什么是美术作品》时，为了让学生在细品作品时形成良好的图像识读素养，笔者给学生提供了两个作品，前者是张萱的《捣练图》，后者是米勒的《拾穗》，让学生边细品，边探讨两幅作品的相同之处与不同之处。把学生每四个人为一组，老师给每个小组提供必要的材料，让学生在材料中找到与两幅画有关的信息，通过细品、分辨、学习、讨论，发现这两幅作品都是描述了妇女的场景，但是，更有多方面的不同点。第一，发生的时代不同，前者发生在我唐朝，后者发生在法国19世纪时期;第二，前者画的是贵族妇女体验生活，后者画的是贫穷妇女辛勤劳作;第三，前者体现当时的和平，给人一种优雅的感觉，而后者则体现了劳苦人民生活的贫穷与艰辛，给人一种悲凉的感觉。通过第一轮的学生讨论，基本掌握了作品的基本信息，老师针对学生探讨在肯定的同时，再进行必要的补充，对两位作者的生平进行比较，再从作品创作的背景进行分析，对作品的含义再深入探讨，分析两幅作品表达了作者什么样的思想情感。接下来，老师与学生再仔细欣赏作品的形状、颜色、制作材料、纹理等特特征，在对比中形成系统的审美体验，提高了对图像的识读素养。 4.在鉴赏文化中形成文化理解素养
一个作品有外在的美，更蕴含着内在的文化元素，所在在美术鉴赏时，老师还要提取美术作品中的文化因素，对学生进行文化素质培养，形成良好的文化理解素养。每个美术作品背后都有一个深刻哲理的故事，从作品可以也可能读出本作品作者的美术思想以及作品的文化背景，体现出不同地域、民族、国家的文化内涵，不同的民族、国家、文化背景等所创作的作品各有不同的体现。在高中美术鉴赏教学中，老师根据学习的需要，引导学生形成对文化的重视意识，加强民族自信。
比如，在《托物寄情》一课的学习，老师运用多媒体辅助设定特定的教学情境，通過动态演示、讲解等教学，学生体会到了我国传统绘画题材中的梅、兰、竹、菊之所以成为“四君子”的原因与含义，在分别鉴赏“四君子”的代表作之后，讨论分析这四个画家具有什么样的性格特点，分析性格与作品之间的关系。就拿画家王冕为例，它的代表作《墨梅图》中，他把梅花用墨梅的形式表现出来，他为什么用墨梅的表现手法呢，他想表达一种什么俗人思想情感？他还在画上题了字，大家再认真读一读，与画结合起来，看这些文字又给你提供了哪些信息？通过一系列的思考与分析，学生感受到了画家的人文情怀，学生与作者的情感发生了碰撞。在以文化元素为主要专题的鉴赏中，学生懂得了美术作品鉴赏要与文化结合起来，去看作品的本质，从而对自己的文化素养产生深远影响。
总之，高中美术教学在新时代的特殊背景下要根据时代的要求结合新课程标准做到与时俱进。培养学生的核心素养成为当今人才的迫切需要，我们要明白，学生的核心素养并不是一蹴而就的，而是需要一个长期的教育过程，老师要在核心素养教育的背景下使用灵活的教学方法培养学生的美术鉴赏能力，不断总结经验，提高教学效率，真正培养出具有人文底蕴的人才。
参考文献：
[1]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（05）.
[2]谢时雄.高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略探究[J].大观，2020（05）.
[3]吴继瑜.核心素养下高中美术鉴赏的“教”与“学”[J].教育界，2020（05）.
[4]王亚龙.基于学科核心素养的高中美术鉴赏研究[J].考试周刊，2020（05）.
（作者单位：山东省邹平市长山中学，山东 邹平256200）
关键词：高中美术鉴赏;核心素养;策略
中图分类号：G633.955 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-071
高中教育是综合教育，各学科之间有着紧密的联系，在此基础上，在教育部的指导下，各学校积极研究核心素养培养课题，以利于培养综合型人才，在接下的2017版高中美术课程标准中也提出了美术学科核心素养的教育目标。在高中美术教学中，老师要以新课标为指导，根据核心素养的培养要求，精心设计美术鉴赏课堂教学，培养合格人才。
一、高中美术鉴赏教学的不足
1.高中的美术基础薄弱
当前的应试教育导致大部分家长把注意力放在了文化课学习，而忽略了与高考没有关系的美术学习，美术老师也自我放松，没有充分发挥美术的育人作用。长期的这种不良氛围导致学生整个义务教育过程中不注重美术的自我学习，所以到了高中，学生的美术基础依然薄弱，这也给现行的高中美术教学造成了很大的障碍，长此以往下去，会形成了一个恶性循环，不利于高中美术教学的正常发展。
2.学生参与美术学习的积极性不高
高中时期应该是学生在美术上进步最快的一个阶段，学校也应该加大美术教学力度，但是受多种因素的影响，学校不重视、社会不重视、家长不重视，最终学生更不重视，他们认为学美术是没有用的，所以在美术课堂教学中我们发现学生参与美术学习积极性不高，没有学生的积极参与，美术教学也成为一种摆设。
3.学生对美术鉴赏的技能运用不足
学生在美术鉴赏学习中所获得的技能最终应该服务于自己的生活，提高生活的情趣，但是，在教学中重理论轻实践，没有对学生的美术鉴赏进行指导，学生缺乏运用技巧，这不利于学生的审美能力提高，也没有提升自己的生活品质。
二、核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略
1.在实践探究中形成美术表现素养
学习任何知识，都应该会对自己的生活学习带来深刻的影响，这表现在知识的外在运用上，所以，学生的表现素养就是指学生知识的运用能力。在高中美术鉴赏教学中，老师要培养学生的美术表现素养，从而提升美术语言、美术创造、艺术形象能力。在高中美术鉴赏的教学中，传统教学方式只重视“赏”，而忽视了创造与体验，没有领悟到美术的艺术价值，这一教学方式已经限制了学生的美术表现素养发展。老师要调整教学观念，以核心素养为重，重新审视美术鉴赏教学的价值，优化教学过程，引导学生在理论与实践结合中提高自己的表现素养。
比如，在鉴赏《原始人的创造》的课堂教学中，选择了彩陶的造型与装饰教学内容，在鉴赏中从造型与装饰出的角度出发对陶器作品进行探究学习，在学习中，老师运用多媒体对其历史演变的全过程进行了解说，让学生懂得陶器文化发展的复杂历程，从而让学生从陶器的发展中看到了历史的发展，感受到了陶器的魅力，从而喜欢上陶器文化与中国文化，进而提升了学生的表现素养。
2.在经典专题中培养审美判断素养
美术作品根据不同的分类标准可以产生多种具有个性的专题，作品运用某个特定时域表达自己特定的情感，在历史的沉淀中形成特定的流派或主题类作品。在高中阶段，学生面对大量的作品无法分辨其分类标准，更不知道其中哪教学法是经典作品，需要老师对海量美术作品进行鉴别分类，运用对学生进行专题性研究教学，进而培养学生的审美判断素养，在以后的生活中能了解不同专题的分类及其特点，根据自己的爱好有选择性地欣赏、学习。
比如，在鉴赏《战争与和平》这一课时，我们可以将其定义为“中外世界反战题材绘画”专题，这一专题的教育功能是帮助学生形成正确的世界观，形成良好的爱国情怀，能在作品中体会到那个时代的艺术特征。老师在教学这一专题时，为了突出其爱国情怀教育专题功能可以选择抗战题材的相关视频在课堂上播放，来渲染本课的气氛，使本课主题更为突显，电影《集结号》中的一些片段能与之相匹配，起到活跃课堂教学气氛的效果，渲染战争的残酷，从另一个侧面说明了和平的重要性。老师还可以选择一些与之有关的图片，比如《长城》组图说明了战争对人的伤害等。在这些专题教学中，老师紧紧把握住作品的情感因素，引导学生深化思维，进而形成良好的判断素养，提高文化品位，使美术学科核心素养体现其教育价值。
3.在仔细品味作品中提升学生图像识读素养
美术作品不仅仅是一张平面图，它更包含着无限的信息，更对学生起到各方面教育作用，所以，作品又是传递信息的平台，是对学生教育的载体，它可以拓展为一种视觉符号，学生能在视觉观察中识别作品中各种信息。在高中美术鉴赏课中，将细品作品为教学的重点，能让学生形成迅速获得信息的能力，有利于消化这些知识重点，提升识图能力，进而提升美术核心素养。在鉴赏教学中，老师引导学生细品学生知识范围内的1到2幅美术作品，老师要提前渲染作品的气氛，让他们感受到作品的情感以及产生的背景，让学生初步了解作品的基本知识，这有助于学生细品作品。
比如，在学习教材《什么是美术作品》时，为了让学生在细品作品时形成良好的图像识读素养，笔者给学生提供了两个作品，前者是张萱的《捣练图》，后者是米勒的《拾穗》，让学生边细品，边探讨两幅作品的相同之处与不同之处。把学生每四个人为一组，老师给每个小组提供必要的材料，让学生在材料中找到与两幅画有关的信息，通过细品、分辨、学习、讨论，发现这两幅作品都是描述了妇女的场景，但是，更有多方面的不同点。第一，发生的时代不同，前者发生在我唐朝，后者发生在法国19世纪时期;第二，前者画的是贵族妇女体验生活，后者画的是贫穷妇女辛勤劳作;第三，前者体现当时的和平，给人一种优雅的感觉，而后者则体现了劳苦人民生活的贫穷与艰辛，给人一种悲凉的感觉。通过第一轮的学生讨论，基本掌握了作品的基本信息，老师针对学生探讨在肯定的同时，再进行必要的补充，对两位作者的生平进行比较，再从作品创作的背景进行分析，对作品的含义再深入探讨，分析两幅作品表达了作者什么样的思想情感。接下来，老师与学生再仔细欣赏作品的形状、颜色、制作材料、纹理等特特征，在对比中形成系统的审美体验，提高了对图像的识读素养。 4.在鉴赏文化中形成文化理解素养
一个作品有外在的美，更蕴含着内在的文化元素，所在在美术鉴赏时，老师还要提取美术作品中的文化因素，对学生进行文化素质培养，形成良好的文化理解素养。每个美术作品背后都有一个深刻哲理的故事，从作品可以也可能读出本作品作者的美术思想以及作品的文化背景，体现出不同地域、民族、国家的文化内涵，不同的民族、国家、文化背景等所创作的作品各有不同的体现。在高中美术鉴赏教学中，老师根据学习的需要，引导学生形成对文化的重视意识，加强民族自信。
比如，在《托物寄情》一课的学习，老师运用多媒体辅助设定特定的教学情境，通過动态演示、讲解等教学，学生体会到了我国传统绘画题材中的梅、兰、竹、菊之所以成为“四君子”的原因与含义，在分别鉴赏“四君子”的代表作之后，讨论分析这四个画家具有什么样的性格特点，分析性格与作品之间的关系。就拿画家王冕为例，它的代表作《墨梅图》中，他把梅花用墨梅的形式表现出来，他为什么用墨梅的表现手法呢，他想表达一种什么俗人思想情感？他还在画上题了字，大家再认真读一读，与画结合起来，看这些文字又给你提供了哪些信息？通过一系列的思考与分析，学生感受到了画家的人文情怀，学生与作者的情感发生了碰撞。在以文化元素为主要专题的鉴赏中，学生懂得了美术作品鉴赏要与文化结合起来，去看作品的本质，从而对自己的文化素养产生深远影响。
总之，高中美术教学在新时代的特殊背景下要根据时代的要求结合新课程标准做到与时俱进。培养学生的核心素养成为当今人才的迫切需要，我们要明白，学生的核心素养并不是一蹴而就的，而是需要一个长期的教育过程，老师要在核心素养教育的背景下使用灵活的教学方法培养学生的美术鉴赏能力，不断总结经验，提高教学效率，真正培养出具有人文底蕴的人才。
参考文献：
[1]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（05）.
[2]谢时雄.高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略探究[J].大观，2020（05）.
[3]吴继瑜.核心素养下高中美术鉴赏的“教”与“学”[J].教育界，2020（05）.
[4]王亚龙.基于学科核心素养的高中美术鉴赏研究[J].考试周刊，2020（05）.
（作者单位：山东省邹平市长山中学，山东 邹平256200）