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摘 要 随着英文原版教材在我国使用数量的增多，对该类教材进行评价显得十分必要。本文参考高凌飚教授关于教材评价的六大维度的理论，对美国少儿英语教材《Sing Spell Read and Write(level 1)》进行分析和评价，并就如何结合我国国情合理使用英文原版教材及如何编写我国基础教育阶段英语教材提出可行性建议。
关键词 SSRW（Level 1） 评价 启示
中图分类号：H319 文献标识码：A
伴随教材建设多样化的发展，我国基础教育阶段英文原版教材的使用数量逐步增多。其中，美国原版教材《Sing Spell Read and Write》（简称SSRW）特色鲜明、使用范围较广。对该教材进行评价将会促进我国基础教育阶段英文原版教材的有效使用，并推动我国教材建设的健康发展。
1 SSRW一级教材简况及评价的维度
SSRW是由美国资深教育家Sue Dickson编写，由Pearson（培生）教育集团出版的少儿英语教材。这套教材分为四个级别，其中，SSRW一级是针对小学低年级段儿童设计的。本文将针对SSRW一级①（2004年第二版）进行分析和评价。
SSRW一级是旨在培养儿童英语基本语音和阅读能力的入门教材。该套教材对英语语音规则进行归纳整理，并编写成语音歌，通过36个步骤的系统训练，使儿童在牢固掌握语音规则的同时具备1500词的读写能力和独立阅读能力。②该教材教学资源包括：两本学生用书《Off we Go》和《Raceway Book》，17本《语音阅读故事书》、一本《教师手册》、一本《学生评价手册》，以及语音歌光盘、挂图、字母和语音卡片等。
对SSRW一级教材进行分析和评价，本文依据的是高凌飚教授关于教材评价的六大维度的理论。该六大维度③主要包括：（1）知识维度：教材以什么理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，或者说，选取什么样的知识作为教学的内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来；（2）思想文化内涵维度：教材必须有丰富的思想文化内涵，必须展现高尚的道德情操，潜移默化地帮助学生提高思想觉悟和文化涵养，培养良好的道德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化的营养；（3）心理发展规律维度：教材在内容选择、结构组织、活动安排、文字撰写、插图使用等方面是否符合学生的心理特点和认知发展规律；（4）编制水平维度：教材编写和出版制作水平，包括教材的文字和照片、插图、地图、图表等的编写制作水平；（5）可行性维度：教材是否与当前的教学环境和资源条件相匹配；（6）特色与导向性维度：教材的特色和教学导向。
2 SSRW一级教材分析与评价
2.1 知识维度
（1）注重知识的基础性和规律性。该套教材十分注重语言基本技能的训练和语言习惯的培养，设计了多项与之密切相关的学习活动，如：语音听说、语音辨别、单词认读等。以语音规律为核心的学习有利于学生快速掌握单词读音，提高识记单词的效率，并达到举一反三的效果。以语音歌的学习为主线，能够吸引儿童的注意力并激发他们的学习兴趣。根据语音学习的需要选用词汇、编写故事，能够巩固学生对语音知识的掌握。
（2）知识的连贯性和协调性较好。该套教材能够同时兼顾学科知识的逻辑顺序与学生心理发展状况，从而促进学生的心智发展。教材从字母和字母组合发音入手，辅以单词的拼读和拼写训练，过渡到句子的认读和故事的阅读理解。语音知识前后一脉相承、知识结构螺旋上升。教材把知识的学习、兴趣的激发和习惯的培养有机结合在一起，在提高学生语言能力的同时，积极调动学生多种感官的参与和肢体的运动，有助于多元智能的发展。
（3）教材编写总体而言科学规范，但尚存缺陷。该套教材对语音规则的总结还不够全面，对不规则发音的情况总结较少。其次，与我国出版的同类英文教材相比，该教材句型和词法知识不够系统、重点不够突出。教材比较注重句子的认读和大致含义的理解，没有系统地进行句型和话题的分类和总结，母语非英语国家的儿童学习时缺乏系统性。
2.2 思想文化性维度
（1）注重素质教育，体现了“循循善诱”的德育原则。SSRW一级从儿童的视角反映美国文化。语音歌表达了儿童对学习的热爱和乐观向上的态度。阅读故事书则描绘了儿童日常生活的生动画卷。教材中没有刻意宣扬美国的道德价值观，而是将人类的真善美和人们对大自然和生活的热爱渗透在日常生活和幽默情节之中。这与我国伟大的教育家孔子所倡导的“循循然善诱人”的德育原则是一致的。
（2）对文化的反映不够系统深入。该教材对美国文化的反映以一种相对自由的状态呈现，缺乏系统性。教材中个别阅读故事书情节不够丰满、稍显枯燥，同时缺乏对异域文化的介绍（SSRW二级中有相关介绍，但是稍显滞后）。教材中的人物，即使是亚洲人和非洲人也是在美国生活方式中出现，没有体现出自己民族的特点，多元文化融合不够。
2.3 认知心理性维度
（1）知识的呈现方式比较符合小学阶段学生的认知能力。该套教材根据儿童的心理特点进行词汇和故事的选材，编制了歌曲、游戏等多种教学活动，能够很好地激发儿童学习兴趣并培养主动学习的能力。教材插图中部分动物有拟人化特征，符合儿童心理特点。
（2）对于母语非英语国家同年龄段儿童而言，知识量和难度较大。首先，教材存在词汇量偏大的情况。比如:《Off we Go》中围绕关键字母发音设置的相关单词数量较多，加上首字母发音一致，导致学生在识记和辨音方面存在困难。同时，由于单词多数以图片呈现，没有对应的拼写形式，儿童在建立图片与单词发音直接联系方面存在困难，容易遗忘。其次，教材中还出现了不易掌握的多音节词，如quintuplets、acrobats等。另外，语音歌难度也偏大。歌词中体现语音规则的部分大多没有具体含义，意思连贯性不强，加上部分歌曲歌词较长，生词较多，儿童不易掌握。 2.4 可行适用性维度
（1）教材与教师水平的适应程度。该套教材对教师语言能力和教学能力要求较高。目前，SSRW教材主要在我国民办中小学和幼儿园使用。由于师资水平不高，同时缺乏国外学习生活经历和英文原版课程教学经验，教师驾驭教材的能力有待提高。
（2）教材的设计与实际使用情况的符合程度。该教材是一套高质量的少儿英语起步阶段教材。但是，由于是针对母语为英语国家儿童编写的，该教材在我国使用的初期尚存在一些问题，比如：浸入式教学难度较大；教参中提供的针对阅读故事的课堂提问较难等。另外，与我国编写的英语教材相比，该套教材辅助教学资源偏少，不利于家长辅导和学生自学。另外，由于主要作为辅助教材使用，SSRW每周课时量较少，间隔时间较长，连贯性不强，学生对所学知识遗忘状况比较明显。
（3）教材与学生水平的适应程度。笔者在SSRW教学工作中和在上海、郑州等地进行调查时发现：学生们普遍比较喜欢SSRW教材的学习，尤其是语音歌和游戏活动，但是，教材的难度给部分学生带来压力。另外，同时学习国内主流教材和SSRW教材，学生的学习任务加重。这对语言智能较强的儿童来说，能促进其语言智能的发展，但对语言智能较弱的儿童来说，反而增加了负担、挫伤了学习积极性。
（4）教材与环境的适应程度。由于语言环境的缺失，SSRW一级课程在我国开展的难度相对较大。同时，由于文化差异和班额的差别（SSRW是为20个学生以下的小班授课设计的），教材设计的部分教学活动内容不太适合我国课堂，需要教师进行改进。另外， SSRW一级全套教材，折合人民币约为1000元左右，价格较高。因而，该教材目前局限于为满足富裕阶层特殊需求而设立的私立学校。
2.5 编制水平维度
（1）该教材装帧设计质量较好。教材版面设计视觉效果好，图文并茂、简洁大方。教材封皮过塑印刷，厚实耐用。教材配套挂图和单词卡片，设计美观大方、色彩鲜艳，能够充分吸引学生的注意力。
（2）教材设计方面尚存缺陷。由于教学内容没有划分章节单元，因而结构上不够清晰，层次不太分明，不易把握，加大了教师对教学用书的依赖程度。缺乏单词和阅读故事配套录音资料，增加了教学和辅导的难度。另外，教材和故事书没有全彩色印刷，对儿童的吸引力较低。
2.6 特色与导向性维度
（1）编排体例别具一格，层次分明，重点突出。首先，该教材以语音规则为核心的教材编排方式比较注重知识的内在逻辑顺序。其次，阅读故事书中语音规则的呈现顺序与其在学生用书中的顺序一致，起到较好的配合作用。第三，每册故事书围绕特定的语音规则高频度选用相关词汇，能够强化语音的学习。
（2）语音歌集知识性和趣味性于一体，唱响语音规则。SSRW一级将常见的语音规则编写成朗朗上口的语音歌，并融入与儿童生活密切相关的典型词汇，不仅降低学习的难度还增添了趣味和活力。另外，歌曲旋律优美、极富感染力；歌词以儿童的口吻编写，妙趣横生。歌曲主题鲜明，配套挂图和卡片齐全，易于教师设计相关TPR和游戏活动。
（3）教材关注细节，以人为本。该套教材把知识的传授与对学生的训练有机结合起来。教材的图文设计还充分考虑到儿童的身心特点。例如：教材以儿童容易识别的圆体手写体印刷；书写练习部分的三线格比我国同类教材宽大，更易于儿童书写。
3 启示
3.1 使用英文原版教材教学的启示
（1）对学校的启示。使用原版教材的学校应尽量选择母语为英语的外籍教师或国内优秀教师授课。同时，学校应加强针对教材的培训、教研和教学评价。有条件的学校应成立相关部门，负责对原版课程的专项管理，包括师资培训、外联合作等。
（2）对任课教师的启示。首先，原版课程授课教师应不断提高自身素质和教学水平，满足教材对教师的（下转第227页）（上接第176页）要求。其次，教师应重视分层教学的实施和第二语言学习策略的传授。第三，教师应遵循“循序渐进”的教学原则，灵活调整教学计划。第四、教师应把原版课程与国内主流课程教学结合起来，使两套教材优势互补，形成促进学生英语水平提升的合力。最后，还应加强原版课程校内和校际的交流与合作。
3.2教材编写启示
（1）增加语音教学内容。目前，我国小学阶段英语教材中语音教学内容所占比重较小，专门的语音课程缺失。建议国家和学校根据第二语言习得的规律和儿童语言关键期学习的特点，开发适合我国儿童学习的语音教材。还可以将语音规则进行适当简化和细分，编写适合我国儿童学习的语音歌。（2）重视阅读能力的培养。目前，国内小学阶段英语对学生阅读能力的培养还比较欠缺，拓展性阅读教材较少。因此，建议国家和学校将语音规则和儿童的兴趣结合起来，开发适合儿童使用的辅助阅读教材或绘本，提高学生的独立阅读能力。
关键词 SSRW（Level 1） 评价 启示
中图分类号：H319 文献标识码：A
伴随教材建设多样化的发展，我国基础教育阶段英文原版教材的使用数量逐步增多。其中，美国原版教材《Sing Spell Read and Write》（简称SSRW）特色鲜明、使用范围较广。对该教材进行评价将会促进我国基础教育阶段英文原版教材的有效使用，并推动我国教材建设的健康发展。
1 SSRW一级教材简况及评价的维度
SSRW是由美国资深教育家Sue Dickson编写，由Pearson（培生）教育集团出版的少儿英语教材。这套教材分为四个级别，其中，SSRW一级是针对小学低年级段儿童设计的。本文将针对SSRW一级①（2004年第二版）进行分析和评价。
SSRW一级是旨在培养儿童英语基本语音和阅读能力的入门教材。该套教材对英语语音规则进行归纳整理，并编写成语音歌，通过36个步骤的系统训练，使儿童在牢固掌握语音规则的同时具备1500词的读写能力和独立阅读能力。②该教材教学资源包括：两本学生用书《Off we Go》和《Raceway Book》，17本《语音阅读故事书》、一本《教师手册》、一本《学生评价手册》，以及语音歌光盘、挂图、字母和语音卡片等。
对SSRW一级教材进行分析和评价，本文依据的是高凌飚教授关于教材评价的六大维度的理论。该六大维度③主要包括：（1）知识维度：教材以什么理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，或者说，选取什么样的知识作为教学的内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来；（2）思想文化内涵维度：教材必须有丰富的思想文化内涵，必须展现高尚的道德情操，潜移默化地帮助学生提高思想觉悟和文化涵养，培养良好的道德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化的营养；（3）心理发展规律维度：教材在内容选择、结构组织、活动安排、文字撰写、插图使用等方面是否符合学生的心理特点和认知发展规律；（4）编制水平维度：教材编写和出版制作水平，包括教材的文字和照片、插图、地图、图表等的编写制作水平；（5）可行性维度：教材是否与当前的教学环境和资源条件相匹配；（6）特色与导向性维度：教材的特色和教学导向。
2 SSRW一级教材分析与评价
2.1 知识维度
（1）注重知识的基础性和规律性。该套教材十分注重语言基本技能的训练和语言习惯的培养，设计了多项与之密切相关的学习活动，如：语音听说、语音辨别、单词认读等。以语音规律为核心的学习有利于学生快速掌握单词读音，提高识记单词的效率，并达到举一反三的效果。以语音歌的学习为主线，能够吸引儿童的注意力并激发他们的学习兴趣。根据语音学习的需要选用词汇、编写故事，能够巩固学生对语音知识的掌握。
（2）知识的连贯性和协调性较好。该套教材能够同时兼顾学科知识的逻辑顺序与学生心理发展状况，从而促进学生的心智发展。教材从字母和字母组合发音入手，辅以单词的拼读和拼写训练，过渡到句子的认读和故事的阅读理解。语音知识前后一脉相承、知识结构螺旋上升。教材把知识的学习、兴趣的激发和习惯的培养有机结合在一起，在提高学生语言能力的同时，积极调动学生多种感官的参与和肢体的运动，有助于多元智能的发展。
（3）教材编写总体而言科学规范，但尚存缺陷。该套教材对语音规则的总结还不够全面，对不规则发音的情况总结较少。其次，与我国出版的同类英文教材相比，该教材句型和词法知识不够系统、重点不够突出。教材比较注重句子的认读和大致含义的理解，没有系统地进行句型和话题的分类和总结，母语非英语国家的儿童学习时缺乏系统性。
2.2 思想文化性维度
（1）注重素质教育，体现了“循循善诱”的德育原则。SSRW一级从儿童的视角反映美国文化。语音歌表达了儿童对学习的热爱和乐观向上的态度。阅读故事书则描绘了儿童日常生活的生动画卷。教材中没有刻意宣扬美国的道德价值观，而是将人类的真善美和人们对大自然和生活的热爱渗透在日常生活和幽默情节之中。这与我国伟大的教育家孔子所倡导的“循循然善诱人”的德育原则是一致的。
（2）对文化的反映不够系统深入。该教材对美国文化的反映以一种相对自由的状态呈现，缺乏系统性。教材中个别阅读故事书情节不够丰满、稍显枯燥，同时缺乏对异域文化的介绍（SSRW二级中有相关介绍，但是稍显滞后）。教材中的人物，即使是亚洲人和非洲人也是在美国生活方式中出现，没有体现出自己民族的特点，多元文化融合不够。
2.3 认知心理性维度
（1）知识的呈现方式比较符合小学阶段学生的认知能力。该套教材根据儿童的心理特点进行词汇和故事的选材，编制了歌曲、游戏等多种教学活动，能够很好地激发儿童学习兴趣并培养主动学习的能力。教材插图中部分动物有拟人化特征，符合儿童心理特点。
（2）对于母语非英语国家同年龄段儿童而言，知识量和难度较大。首先，教材存在词汇量偏大的情况。比如:《Off we Go》中围绕关键字母发音设置的相关单词数量较多，加上首字母发音一致，导致学生在识记和辨音方面存在困难。同时，由于单词多数以图片呈现，没有对应的拼写形式，儿童在建立图片与单词发音直接联系方面存在困难，容易遗忘。其次，教材中还出现了不易掌握的多音节词，如quintuplets、acrobats等。另外，语音歌难度也偏大。歌词中体现语音规则的部分大多没有具体含义，意思连贯性不强，加上部分歌曲歌词较长，生词较多，儿童不易掌握。 2.4 可行适用性维度
（1）教材与教师水平的适应程度。该套教材对教师语言能力和教学能力要求较高。目前，SSRW教材主要在我国民办中小学和幼儿园使用。由于师资水平不高，同时缺乏国外学习生活经历和英文原版课程教学经验，教师驾驭教材的能力有待提高。
（2）教材的设计与实际使用情况的符合程度。该教材是一套高质量的少儿英语起步阶段教材。但是，由于是针对母语为英语国家儿童编写的，该教材在我国使用的初期尚存在一些问题，比如：浸入式教学难度较大；教参中提供的针对阅读故事的课堂提问较难等。另外，与我国编写的英语教材相比，该套教材辅助教学资源偏少，不利于家长辅导和学生自学。另外，由于主要作为辅助教材使用，SSRW每周课时量较少，间隔时间较长，连贯性不强，学生对所学知识遗忘状况比较明显。
（3）教材与学生水平的适应程度。笔者在SSRW教学工作中和在上海、郑州等地进行调查时发现：学生们普遍比较喜欢SSRW教材的学习，尤其是语音歌和游戏活动，但是，教材的难度给部分学生带来压力。另外，同时学习国内主流教材和SSRW教材，学生的学习任务加重。这对语言智能较强的儿童来说，能促进其语言智能的发展，但对语言智能较弱的儿童来说，反而增加了负担、挫伤了学习积极性。
（4）教材与环境的适应程度。由于语言环境的缺失，SSRW一级课程在我国开展的难度相对较大。同时，由于文化差异和班额的差别（SSRW是为20个学生以下的小班授课设计的），教材设计的部分教学活动内容不太适合我国课堂，需要教师进行改进。另外， SSRW一级全套教材，折合人民币约为1000元左右，价格较高。因而，该教材目前局限于为满足富裕阶层特殊需求而设立的私立学校。
2.5 编制水平维度
（1）该教材装帧设计质量较好。教材版面设计视觉效果好，图文并茂、简洁大方。教材封皮过塑印刷，厚实耐用。教材配套挂图和单词卡片，设计美观大方、色彩鲜艳，能够充分吸引学生的注意力。
（2）教材设计方面尚存缺陷。由于教学内容没有划分章节单元，因而结构上不够清晰，层次不太分明，不易把握，加大了教师对教学用书的依赖程度。缺乏单词和阅读故事配套录音资料，增加了教学和辅导的难度。另外，教材和故事书没有全彩色印刷，对儿童的吸引力较低。
2.6 特色与导向性维度
（1）编排体例别具一格，层次分明，重点突出。首先，该教材以语音规则为核心的教材编排方式比较注重知识的内在逻辑顺序。其次，阅读故事书中语音规则的呈现顺序与其在学生用书中的顺序一致，起到较好的配合作用。第三，每册故事书围绕特定的语音规则高频度选用相关词汇，能够强化语音的学习。
（2）语音歌集知识性和趣味性于一体，唱响语音规则。SSRW一级将常见的语音规则编写成朗朗上口的语音歌，并融入与儿童生活密切相关的典型词汇，不仅降低学习的难度还增添了趣味和活力。另外，歌曲旋律优美、极富感染力；歌词以儿童的口吻编写，妙趣横生。歌曲主题鲜明，配套挂图和卡片齐全，易于教师设计相关TPR和游戏活动。
（3）教材关注细节，以人为本。该套教材把知识的传授与对学生的训练有机结合起来。教材的图文设计还充分考虑到儿童的身心特点。例如：教材以儿童容易识别的圆体手写体印刷；书写练习部分的三线格比我国同类教材宽大，更易于儿童书写。
3 启示
3.1 使用英文原版教材教学的启示
（1）对学校的启示。使用原版教材的学校应尽量选择母语为英语的外籍教师或国内优秀教师授课。同时，学校应加强针对教材的培训、教研和教学评价。有条件的学校应成立相关部门，负责对原版课程的专项管理，包括师资培训、外联合作等。
（2）对任课教师的启示。首先，原版课程授课教师应不断提高自身素质和教学水平，满足教材对教师的（下转第227页）（上接第176页）要求。其次，教师应重视分层教学的实施和第二语言学习策略的传授。第三，教师应遵循“循序渐进”的教学原则，灵活调整教学计划。第四、教师应把原版课程与国内主流课程教学结合起来，使两套教材优势互补，形成促进学生英语水平提升的合力。最后，还应加强原版课程校内和校际的交流与合作。
3.2教材编写启示
（1）增加语音教学内容。目前，我国小学阶段英语教材中语音教学内容所占比重较小，专门的语音课程缺失。建议国家和学校根据第二语言习得的规律和儿童语言关键期学习的特点，开发适合我国儿童学习的语音教材。还可以将语音规则进行适当简化和细分，编写适合我国儿童学习的语音歌。（2）重视阅读能力的培养。目前，国内小学阶段英语对学生阅读能力的培养还比较欠缺，拓展性阅读教材较少。因此，建议国家和学校将语音规则和儿童的兴趣结合起来，开发适合儿童使用的辅助阅读教材或绘本，提高学生的独立阅读能力。