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合作探究学习作为一种新颖的课堂学习模式，正被越来越多的语文老师所接受。语文老师们也纷纷用课堂实践对合作探究的学习理念做出了各种诠释。一时间，语文课堂中的合作探究学习开展得是风生水起。但是在这种如火如荼的景象下，却存在着一些值得商榷，发人深省的地方。笔者通过多年观摩他人的教学并结合自己的亲身实践，也来谈谈自己对于语文课堂中合作探究学习的些许认识。
一、要模式，更要重体验
合作探究学习是有一定的模式来完成学习任务的，但许多语文老师往往就认为有了合作探究学习的这种模式，就是开展了合作探究学习了。这使得他们在课堂上往往过于注重了模式上的类似，而忽略了合作探究学习的本质。
我们经常在语文课堂上看到这样的情景：老师将学生分成若干个4～6人的学习小组，仅仅是完成一些简单的学习任务，或是讨论一些浅显的问题。课堂气氛很活跃，貌似就是一堂精彩的合作探究的语文课。实则不然，学生自始至终根本就没有主动参与学习，而是老师们的提线木偶，当然也就谈不上什么探究精神的培养和创新能力的发展。
其实，模式固然要有，但是学生在语文课堂上的合作探究学习的过程体验更为重要。当学生在语文学习中充分享受到合作与探究的乐趣后，他们才会主动地参与学习，进而获得能力上的提高，从而实现老师们在语文课堂上带领学生进行合作探究学习的真正目的。
二、重自主，更要重指导
合作探究学习倡导学生自主去探索，合作中解决问题。依据这一点，很多语文老师从学生被动学习的一个极端又走向另一个极端，几乎是完全放手让学生自行去学习。他们认为指导多了就不是合作探究学习了，所以就只作象征性地指导。这样的指导对学生的合作探究学习是没有任何导向作用和启发性的。这样就常使得学生的合作探究学习变得无目的且低效。最终，使得老师和学生在教学中都产生挫败感，进而放弃合作探究的学习方式，重走学生被动学习的老路。
事实上，学生心智水平决定了语文课堂中的合作探究学习的全程都是非常需要老师参与指导的。当学生在合作探究学习中，探究方向上出现问题时，合作探究过程中遇到瓶颈时，由于能力限制，无法发现文章的精妙之处等情况时，老师都要及时介入学生的学习中进行指导。只是这种指导的方式方法要作根本的调整，不应再是帮学生答疑解惑，而是对他们的合作探究学习进行导向、启发。引导、启发他们自主发现问题，寻找合适的解决问题的途径，协助他们发现、体会文章的妙处。
三、重大部，也莫弃个别
日常教学中，大家肯定注意到这么一个现象：在开展合作探究学习时，某些合作小组里总有一两个学生思想、行动上游离在合作小组之外。这些学生也往往就是班级中的学困生。但是对于这些学生，老师在巡视时未能及时加以引导，合作小组的其他成员也未能及时将他们请回合作小组。设想一下，这样的合作探究的学习活动开展得越多，这些学生从课堂里得到的就越少。虽说这些学生是少数，但合作探究的课堂有他们的存在，就不符合当前“教育要面向全体学生”的要求。
为了全体学生都真正参与合作探究学习。这就需要语文老师在安排合作小组时，要充分考虑到这部分孩子。为他们在合作小组中安排合适的角色，并要求小组内其他成员主动去跟他合作。在课堂指导时，语文老师也应更多的顾及他们，让他们能融入到合作小组中去，体验合作与探究的乐趣。应该说，能够惠及全体学生才是真正的合作探究学习。
四、要求同，也要能存异
因学生的认识能力，探究方法，合作方式等的不同，语文课堂上的合作探究学习的结果，本应呈现出一种百家争鸣，百花齐放的情景。而现实中，语文课堂上的合作探究学习的结果往往惊人的一致。学生中都没有“不同的声音”的，偶尔发出的“不同的声音”也没被很好的理会。
那么，是什么掩盖了学生们中那些或有创造性的“声音”呢？一是语文老师预设的合作探究的学案的各个环节过细，没留有空间给学生去自由地探究。学生其实是在合作探究的形式下，被老师一步步牵着走，没有机会创造性思维，也就发不出“不同的声音”。二是语文老师在学案中对合作探究学习时的动态生成预估不足，一旦学生中出现“不同的声音”，没有针对性的预案，只好通过各种方法将其掩饰过去。
不得不说，这是语文老师在合作探究学习的课堂上的一种失策。其实，只要语文老师对学案稍稍加以改进，在各个环节上稍稍留有余地，让学生们的创造性的“声音”发出来。不仅不会影响求得最终的结果，还能通过引导学生与预设的结果相比较，共同讨论这些“不同的声音”，不但使学生们获得了他人的思维成果，使得他们的创新能力和探究精神得以进一步的锻炼，而且使得整个合作探究学习的过程变得开放而精彩。
毕竟，合作探究学习对于广大语文老师来说是有别于传统模式的一种全新的课堂学习方式，大家都是摸着石头过河，在日常的小学语文课堂实践中暴露出或这样或那样的问题不奇怪，关键在于正视它，寻求方法解决并完善它。让合作探究的学习方式真正走进小学语文课堂，让全体学生在真正的合作探究学习中受益，让他们的合作能力和探究精神得到切实培养和发展。
（江苏省南通市通州区川港小学）
一、要模式，更要重体验
合作探究学习是有一定的模式来完成学习任务的，但许多语文老师往往就认为有了合作探究学习的这种模式，就是开展了合作探究学习了。这使得他们在课堂上往往过于注重了模式上的类似，而忽略了合作探究学习的本质。
我们经常在语文课堂上看到这样的情景：老师将学生分成若干个4～6人的学习小组，仅仅是完成一些简单的学习任务，或是讨论一些浅显的问题。课堂气氛很活跃，貌似就是一堂精彩的合作探究的语文课。实则不然，学生自始至终根本就没有主动参与学习，而是老师们的提线木偶，当然也就谈不上什么探究精神的培养和创新能力的发展。
其实，模式固然要有，但是学生在语文课堂上的合作探究学习的过程体验更为重要。当学生在语文学习中充分享受到合作与探究的乐趣后，他们才会主动地参与学习，进而获得能力上的提高，从而实现老师们在语文课堂上带领学生进行合作探究学习的真正目的。
二、重自主，更要重指导
合作探究学习倡导学生自主去探索，合作中解决问题。依据这一点，很多语文老师从学生被动学习的一个极端又走向另一个极端，几乎是完全放手让学生自行去学习。他们认为指导多了就不是合作探究学习了，所以就只作象征性地指导。这样的指导对学生的合作探究学习是没有任何导向作用和启发性的。这样就常使得学生的合作探究学习变得无目的且低效。最终，使得老师和学生在教学中都产生挫败感，进而放弃合作探究的学习方式，重走学生被动学习的老路。
事实上，学生心智水平决定了语文课堂中的合作探究学习的全程都是非常需要老师参与指导的。当学生在合作探究学习中，探究方向上出现问题时，合作探究过程中遇到瓶颈时，由于能力限制，无法发现文章的精妙之处等情况时，老师都要及时介入学生的学习中进行指导。只是这种指导的方式方法要作根本的调整，不应再是帮学生答疑解惑，而是对他们的合作探究学习进行导向、启发。引导、启发他们自主发现问题，寻找合适的解决问题的途径，协助他们发现、体会文章的妙处。
三、重大部，也莫弃个别
日常教学中，大家肯定注意到这么一个现象：在开展合作探究学习时，某些合作小组里总有一两个学生思想、行动上游离在合作小组之外。这些学生也往往就是班级中的学困生。但是对于这些学生，老师在巡视时未能及时加以引导，合作小组的其他成员也未能及时将他们请回合作小组。设想一下，这样的合作探究的学习活动开展得越多，这些学生从课堂里得到的就越少。虽说这些学生是少数，但合作探究的课堂有他们的存在，就不符合当前“教育要面向全体学生”的要求。
为了全体学生都真正参与合作探究学习。这就需要语文老师在安排合作小组时，要充分考虑到这部分孩子。为他们在合作小组中安排合适的角色，并要求小组内其他成员主动去跟他合作。在课堂指导时，语文老师也应更多的顾及他们，让他们能融入到合作小组中去，体验合作与探究的乐趣。应该说，能够惠及全体学生才是真正的合作探究学习。
四、要求同，也要能存异
因学生的认识能力，探究方法，合作方式等的不同，语文课堂上的合作探究学习的结果，本应呈现出一种百家争鸣，百花齐放的情景。而现实中，语文课堂上的合作探究学习的结果往往惊人的一致。学生中都没有“不同的声音”的，偶尔发出的“不同的声音”也没被很好的理会。
那么，是什么掩盖了学生们中那些或有创造性的“声音”呢？一是语文老师预设的合作探究的学案的各个环节过细，没留有空间给学生去自由地探究。学生其实是在合作探究的形式下，被老师一步步牵着走，没有机会创造性思维，也就发不出“不同的声音”。二是语文老师在学案中对合作探究学习时的动态生成预估不足，一旦学生中出现“不同的声音”，没有针对性的预案，只好通过各种方法将其掩饰过去。
不得不说，这是语文老师在合作探究学习的课堂上的一种失策。其实，只要语文老师对学案稍稍加以改进，在各个环节上稍稍留有余地，让学生们的创造性的“声音”发出来。不仅不会影响求得最终的结果，还能通过引导学生与预设的结果相比较，共同讨论这些“不同的声音”，不但使学生们获得了他人的思维成果，使得他们的创新能力和探究精神得以进一步的锻炼，而且使得整个合作探究学习的过程变得开放而精彩。
毕竟，合作探究学习对于广大语文老师来说是有别于传统模式的一种全新的课堂学习方式，大家都是摸着石头过河，在日常的小学语文课堂实践中暴露出或这样或那样的问题不奇怪，关键在于正视它，寻求方法解决并完善它。让合作探究的学习方式真正走进小学语文课堂，让全体学生在真正的合作探究学习中受益，让他们的合作能力和探究精神得到切实培养和发展。
（江苏省南通市通州区川港小学）