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摘要：复习课在小学数学教学中是非常重要的环节，直接影响学生学习质量和课堂教学效果。然而，由于重视程度不够、教学经验不足等原因，当下小学数学复习课还存在诸多问题，如一味追求题海战术，忽视学生主体地位，忽视资源的开发等。本文立足小学数学复习现状，从重视教材知识的深入分析、注重学生主体地位的突出、开发并利用学生错题资源这几个方面就深度学习视角下小学数学复习课的优化路径进行讨论。
关键词：深度学习;小学;数学;复习课;优化路径
就当下小学数学复习课情况来看，存在的问题较多，学生的复习效果普遍不理想。高效教学视角下，教师应找到复习课教学效果浅显化的原因，在这个基础上采取相应的解决措施，改变学生被动聆听、教学资源局限于教材的局面，让数学复习更具有针对性、科学性、系统性，发挥复习课查漏补缺、巩固知识的作用，保证每一名学生都能通过复习课构建系统的认知结构。
复习课存在的问题
一味追求题海战术，忽视了教材的基础作用 有些教师片面的认为，大量做题有助于学生理解并掌握数学知识，所以让学生陷入“题海战术”，数学课本扮演的角色被忽视，小学生反复做题，做了一套又一套试卷，但是对于教材上基本的知识点往往不理解、不掌握。
忽视了学生主体地位，教师干预过多 在复习课上，教师需要遵循让学生参与的原则，这样才能知道学生对数学知识的掌握程度。在这个基础上，教师再根据学生的反馈适当的调整复习计划，从而保证复习教学的针对性。然而，在当下小学数学复习课中，很多教师忽视了学生主体地位，采取“灌输式”教学法，导致学生的复习浮于表面。
忽视了资源的开发，复习的知识仅仅局限于教材 复习是一项具有综合性的教学活动，是一节或一个单元甚至一本书知识的总结，具有系统性。然而，在当下小学数学复习课上，教师带领学生复习的内容仅仅局限于教材，导致学生的复习受限，未能构建完整知识结构。
复习课优化路径
重视教材知识的深入分析，帮助学生打好基础 教材是学生学习、教师教学的参考依据，也是教学载体，其重要性不言而喻。在复习课中，教师不能陷入“题海战术”，而应当将全部的注意力和精力放在“打基础”上。通俗来说，数学题目千变万化，依靠做题的方式掌握知识需要耗费巨大的心力，而且题目永远是做不完的。但是，问题无限，涉及到的数学知识却是有限的，只要透彻理解课本上的知识，遇到再复杂的问题学生也能透过现象看本质，从而快速解决。所以，在复习课上，教师必须要重视教材知识的系统分析，帮助学生打好牢固的基础。尤其是数学概念、公式、定理等，教师要深入分析，让学生“知其然且知其所以然”。以“圆的面积公式”为例，很多学生只是通过死记硬背的方式记住公式，这种情况下，遇到一些灵活的问题时，学生就不知道如何解决。所以，在复习的时候，教师要给学生分析圆的面积公式的来源，让学生直观的看到圆的面积是通过圆形转变为长方形再由长方形面积公式推导而来的。认识了这一点后，再遇到有关于圆的面积的数学题，学生也能轻松解决。
注重学生主体地位的突出，实现学生真正参与 在复习课中，教师要将学习权交给学生，让学生真正参与到课堂上，而不是以客体的身份参与教学活动，被动、机械的接受教师灌输知识。所以，在复习课上，教师应当秉着“少教多练”的原则展开教学活动，促进学生的自主发展。例如，教师可以采取小组合作学习法，给学生设计一些开放性的习题，然后让学生进行小组讨论，用相应的数学知识去解决。教师再根据学生的完成情况了解学生对知识的掌握程度，从而有针对性的调整教学方案。又如，教师可以采取思维导图的方式，让学生以小组为单位绘制思维导图，将一节或一个单元的知识以树状图的方式呈现出来，凸显出中心，清晰地展现出一级标题、二级标题。通过思维导图的绘制，学生对本单元或本节知识以及各个知识点之前的关系都有了一个清晰的掌握。
充分开发并利用学生错题资源，优化复习效果 在复习课中，教师要重视学生错题资源的利用。虽然学生、教师对错题比较排斥，但是错题资源有着丰富的价值，它是学生薄弱环节的体现。换言之，通过学习的错题资源，教师可以知道学生对知识的掌握情况，知道学生哪些方面仍然比較薄弱。这样，教师就能有针对性的给予学生指导，帮助学生扫除学习上的障碍，使学生构建更加完善的认知结构。这样的教学方式既可以培养学生自我反思习惯，又能提升复习的针对性和实效性。
结束语
复习课与新课教学不同，也并不是旧知识的再现，而是对旧知识以及相关知识的系统化整理，以引发学生新的思考，促进学生新的发展。在教学过程中，教师要遵循深度学习原则，打破过去一言堂、满堂灌等教学方式，注重学生的真正参与。首先，以教材为载体引导学生深入分析知识;其次，注重学生主体地位的凸显;最后，充分开发并利用学生的错题资源，从而提升学生的复习效果，推动数学教育事业可持续发展。
参考文献
苏正.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].名师在线，2020（16）.
（作者单位：浙江省龙泉市教育研究培训中心）
关键词：深度学习;小学;数学;复习课;优化路径
就当下小学数学复习课情况来看，存在的问题较多，学生的复习效果普遍不理想。高效教学视角下，教师应找到复习课教学效果浅显化的原因，在这个基础上采取相应的解决措施，改变学生被动聆听、教学资源局限于教材的局面，让数学复习更具有针对性、科学性、系统性，发挥复习课查漏补缺、巩固知识的作用，保证每一名学生都能通过复习课构建系统的认知结构。
复习课存在的问题
一味追求题海战术，忽视了教材的基础作用 有些教师片面的认为，大量做题有助于学生理解并掌握数学知识，所以让学生陷入“题海战术”，数学课本扮演的角色被忽视，小学生反复做题，做了一套又一套试卷，但是对于教材上基本的知识点往往不理解、不掌握。
忽视了学生主体地位，教师干预过多 在复习课上，教师需要遵循让学生参与的原则，这样才能知道学生对数学知识的掌握程度。在这个基础上，教师再根据学生的反馈适当的调整复习计划，从而保证复习教学的针对性。然而，在当下小学数学复习课中，很多教师忽视了学生主体地位，采取“灌输式”教学法，导致学生的复习浮于表面。
忽视了资源的开发，复习的知识仅仅局限于教材 复习是一项具有综合性的教学活动，是一节或一个单元甚至一本书知识的总结，具有系统性。然而，在当下小学数学复习课上，教师带领学生复习的内容仅仅局限于教材，导致学生的复习受限，未能构建完整知识结构。
复习课优化路径
重视教材知识的深入分析，帮助学生打好基础 教材是学生学习、教师教学的参考依据，也是教学载体，其重要性不言而喻。在复习课中，教师不能陷入“题海战术”，而应当将全部的注意力和精力放在“打基础”上。通俗来说，数学题目千变万化，依靠做题的方式掌握知识需要耗费巨大的心力，而且题目永远是做不完的。但是，问题无限，涉及到的数学知识却是有限的，只要透彻理解课本上的知识，遇到再复杂的问题学生也能透过现象看本质，从而快速解决。所以，在复习课上，教师必须要重视教材知识的系统分析，帮助学生打好牢固的基础。尤其是数学概念、公式、定理等，教师要深入分析，让学生“知其然且知其所以然”。以“圆的面积公式”为例，很多学生只是通过死记硬背的方式记住公式，这种情况下，遇到一些灵活的问题时，学生就不知道如何解决。所以，在复习的时候，教师要给学生分析圆的面积公式的来源，让学生直观的看到圆的面积是通过圆形转变为长方形再由长方形面积公式推导而来的。认识了这一点后，再遇到有关于圆的面积的数学题，学生也能轻松解决。
注重学生主体地位的突出，实现学生真正参与 在复习课中，教师要将学习权交给学生，让学生真正参与到课堂上，而不是以客体的身份参与教学活动，被动、机械的接受教师灌输知识。所以，在复习课上，教师应当秉着“少教多练”的原则展开教学活动，促进学生的自主发展。例如，教师可以采取小组合作学习法，给学生设计一些开放性的习题，然后让学生进行小组讨论，用相应的数学知识去解决。教师再根据学生的完成情况了解学生对知识的掌握程度，从而有针对性的调整教学方案。又如，教师可以采取思维导图的方式，让学生以小组为单位绘制思维导图，将一节或一个单元的知识以树状图的方式呈现出来，凸显出中心，清晰地展现出一级标题、二级标题。通过思维导图的绘制，学生对本单元或本节知识以及各个知识点之前的关系都有了一个清晰的掌握。
充分开发并利用学生错题资源，优化复习效果 在复习课中，教师要重视学生错题资源的利用。虽然学生、教师对错题比较排斥，但是错题资源有着丰富的价值，它是学生薄弱环节的体现。换言之，通过学习的错题资源，教师可以知道学生对知识的掌握情况，知道学生哪些方面仍然比較薄弱。这样，教师就能有针对性的给予学生指导，帮助学生扫除学习上的障碍，使学生构建更加完善的认知结构。这样的教学方式既可以培养学生自我反思习惯，又能提升复习的针对性和实效性。
结束语
复习课与新课教学不同，也并不是旧知识的再现，而是对旧知识以及相关知识的系统化整理，以引发学生新的思考，促进学生新的发展。在教学过程中，教师要遵循深度学习原则，打破过去一言堂、满堂灌等教学方式，注重学生的真正参与。首先，以教材为载体引导学生深入分析知识;其次，注重学生主体地位的凸显;最后，充分开发并利用学生的错题资源，从而提升学生的复习效果，推动数学教育事业可持续发展。
参考文献
苏正.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].名师在线，2020（16）.
（作者单位：浙江省龙泉市教育研究培训中心）