论文部分内容阅读
摘 要：最新一轮的课程改革认为，小学数学教学的目的并不只是为了让小学生积累充足的数学知识与形成数学学习能力，还要保证小学生们能够学得快乐、学得自信，每个小学生都是享受学习、喜欢学习的。而数学日记则是小学生以日记形式来表达自己参与数学学习活动的想法、感受与情感等内容的基本形式，是将情感教育与认知教育整合在一起，构建和谐的师生关系、生生关系的重要活动。所以，教师应以数学日记来全面把握小学生的数学学习表现。本文将从引导小学生掌握写数学日记的方法、教师与学生应尝试分享数学日记、根据数学日记来调整教学计划三个角度来分析在小学六年级数学教学中应用数学日记的具体策略。
关键词：小学数学；数学日记；教学策略
六年级被认为是幼小衔接的关键阶段，小学生需要在一个学年内完成六年内所学数学知识的复习任务，以便迎接“升初中”的第一次重大考验。在这个学年内，许多小学生由于无法合理调整自己的学习压力而导致小学生们产生了一些心理问题或不良情绪，尤其是在数学课程教学中，厌学、弃学等负面问题出现的频率更高。为此，教师应以数学日记来引导小学生抒发自己的学习问题，借助数学日记来全面把握学情。
一、 引导小学生写数学日记的方法
部分小学生对数学日记存在一定的误解，认为只要记录下数学题目或者是写下简单的数字与计算公式便算是完成了数学日记。然而，数学日记的内容并不仅限于此，还包括小学生的数学学习体会与成就，甚至包括学生自己百思不得其解的郁闷之情。因此，教师应该交给小学生如何写数学日记。
就如在“搭积木比赛”一课中，笔者便引导小学生尝试写数学日记。在写日记的时候，笔者引导小学生从知识总结、学习体会、学习困惑三个方面进行了简单表达。但是，笔者并没有要求小学生完全体现这三项内容，而是鼓励小学生自由阐述，不会对其提出过多要求。比如，有的小学生总结了从正面、左面与上面观察立体图形的视觉图，并以草图进行了说明；有的小学生则讲述了通过自己的个人猜想与想象，将平面图还原为立体图形的成就感；也有一部分小学生受到空间想象能力的限制，写下了自己的学习困惑。但是，不管怎样，教师都应鼓励与肯定，让小学生初步感受写数学日记的好处与意义。
二、 教师与学生应尝试分享数学日记
在教学中，教师应主动与小学生分享数学日记的内容，因为数学日记是分析学情的重要依据，关系着数学课堂是否能够做到以生为本。但是，却有许多学生认为，数学日记也是日记的一个分支，属于自己的隐私，记录的是自己在数学学习过程中所遇到的所有问题，而教师是无权查看的。对此，教师可以与学生耐心说明，必须要在征得小学生同意的情况下查看小学生的数学日记，否则将会挫伤小学生写数学日记的积极性。
就如本班有一名学生就十分排斥让老师查看自己的数学日记，认为自己的隐私权受到了侵犯。对此，笔者耐心向其说明了笔者翻阅数学日记的意图，希望能够得到学生的谅解。同时，为了获得学生信任，笔者还主动分享了自己的数学教学日记，向其说明笔者会及时根据教学日记反思自己所设计的教学活动。但是，笔者并没有强迫这名小学生，而是希望他能够主动向笔者分享自己在数学课堂中所遇到的难题，耐心的指导他，帮助他查漏补缺。在笔者的引导下，这个小学生开始相信笔者，然后向笔者分享了自己的数学日记。
三、 根据数学日记来调整教学计划
组织小学生写数学日记的基本初衷便是要让教师把握小学生的数学学习水平与数学期待，而这部分资料应作为制定教学计划的基本依据。在教学实践中，教师应该要及时根据小学生所写下的数学日记来调整教学计划，让小学生在数学学习中有更好的表现。尤其是六年级数学教学面临着“时间紧，任务重”的教学现状，所以更应该以真实的数学日记来重新规划教学安排。
就比如，在六年级第一轮复习指导教学中，本班有多位小学生在数学日记中写道，繁重的数学复习计划让他们感到十分疲惫，而且大量的练习使得他们完全失去了放松与娱乐的时间。也有一部分小学生指出，复习课的知识容量过大，超出了他们内化知识与记忆知识的能力范围，学起来很吃力，也對未来感到迷茫。面对小学生所形成的负面情绪，笔者先是反思了自己的教学行为，发现自己所制订的复习计划却是存在没有顾忌小学生的情绪感受与学习能力的问题。针对这个问题，笔者会在每一节复习课开始之前认真分析学情，还会通过简单的测试以及小学生的预习成果反馈来确定复习重点。另外，针对“练习任务量过重”这个问题，笔者也以分层训练整理了数学练习题，鼓励小学生自主选择。
总而言之，通过数学日记来组织数学教学活动是一个需要艰苦奋斗的学习过程教师一定要充分发挥数学日记在分析学情、查漏补缺等方面的积极作用，让小学生在数学日记引导下养成及时反思、及时提问、及时总结问题的好习惯，切实提升他们的学习能力与数学素养。
参考文献：
[1]高渊露.数学写作活动对六年级数学教学的影响[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]李瑛.小学六年级数学日记的设计及实践指导研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
作者简介：
周淑莉，广东省惠州市，广东省惠州市平山中心小学。
关键词：小学数学；数学日记；教学策略
六年级被认为是幼小衔接的关键阶段，小学生需要在一个学年内完成六年内所学数学知识的复习任务，以便迎接“升初中”的第一次重大考验。在这个学年内，许多小学生由于无法合理调整自己的学习压力而导致小学生们产生了一些心理问题或不良情绪，尤其是在数学课程教学中，厌学、弃学等负面问题出现的频率更高。为此，教师应以数学日记来引导小学生抒发自己的学习问题，借助数学日记来全面把握学情。
一、 引导小学生写数学日记的方法
部分小学生对数学日记存在一定的误解，认为只要记录下数学题目或者是写下简单的数字与计算公式便算是完成了数学日记。然而，数学日记的内容并不仅限于此，还包括小学生的数学学习体会与成就，甚至包括学生自己百思不得其解的郁闷之情。因此，教师应该交给小学生如何写数学日记。
就如在“搭积木比赛”一课中，笔者便引导小学生尝试写数学日记。在写日记的时候，笔者引导小学生从知识总结、学习体会、学习困惑三个方面进行了简单表达。但是，笔者并没有要求小学生完全体现这三项内容，而是鼓励小学生自由阐述，不会对其提出过多要求。比如，有的小学生总结了从正面、左面与上面观察立体图形的视觉图，并以草图进行了说明；有的小学生则讲述了通过自己的个人猜想与想象，将平面图还原为立体图形的成就感；也有一部分小学生受到空间想象能力的限制，写下了自己的学习困惑。但是，不管怎样，教师都应鼓励与肯定，让小学生初步感受写数学日记的好处与意义。
二、 教师与学生应尝试分享数学日记
在教学中，教师应主动与小学生分享数学日记的内容，因为数学日记是分析学情的重要依据，关系着数学课堂是否能够做到以生为本。但是，却有许多学生认为，数学日记也是日记的一个分支，属于自己的隐私，记录的是自己在数学学习过程中所遇到的所有问题，而教师是无权查看的。对此，教师可以与学生耐心说明，必须要在征得小学生同意的情况下查看小学生的数学日记，否则将会挫伤小学生写数学日记的积极性。
就如本班有一名学生就十分排斥让老师查看自己的数学日记，认为自己的隐私权受到了侵犯。对此，笔者耐心向其说明了笔者翻阅数学日记的意图，希望能够得到学生的谅解。同时，为了获得学生信任，笔者还主动分享了自己的数学教学日记，向其说明笔者会及时根据教学日记反思自己所设计的教学活动。但是，笔者并没有强迫这名小学生，而是希望他能够主动向笔者分享自己在数学课堂中所遇到的难题，耐心的指导他，帮助他查漏补缺。在笔者的引导下，这个小学生开始相信笔者，然后向笔者分享了自己的数学日记。
三、 根据数学日记来调整教学计划
组织小学生写数学日记的基本初衷便是要让教师把握小学生的数学学习水平与数学期待，而这部分资料应作为制定教学计划的基本依据。在教学实践中，教师应该要及时根据小学生所写下的数学日记来调整教学计划，让小学生在数学学习中有更好的表现。尤其是六年级数学教学面临着“时间紧，任务重”的教学现状，所以更应该以真实的数学日记来重新规划教学安排。
就比如，在六年级第一轮复习指导教学中，本班有多位小学生在数学日记中写道，繁重的数学复习计划让他们感到十分疲惫，而且大量的练习使得他们完全失去了放松与娱乐的时间。也有一部分小学生指出，复习课的知识容量过大，超出了他们内化知识与记忆知识的能力范围，学起来很吃力，也對未来感到迷茫。面对小学生所形成的负面情绪，笔者先是反思了自己的教学行为，发现自己所制订的复习计划却是存在没有顾忌小学生的情绪感受与学习能力的问题。针对这个问题，笔者会在每一节复习课开始之前认真分析学情，还会通过简单的测试以及小学生的预习成果反馈来确定复习重点。另外，针对“练习任务量过重”这个问题，笔者也以分层训练整理了数学练习题，鼓励小学生自主选择。
总而言之，通过数学日记来组织数学教学活动是一个需要艰苦奋斗的学习过程教师一定要充分发挥数学日记在分析学情、查漏补缺等方面的积极作用，让小学生在数学日记引导下养成及时反思、及时提问、及时总结问题的好习惯，切实提升他们的学习能力与数学素养。
参考文献：
[1]高渊露.数学写作活动对六年级数学教学的影响[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]李瑛.小学六年级数学日记的设计及实践指导研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
作者简介：
周淑莉，广东省惠州市，广东省惠州市平山中心小学。