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摘要：所谓的“快乐教育”强调对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序，从而揭示科学教育最本质的特征。作为一种新兴的教育理念，对于当前的学校教育，甚至新教师的成长都有十分重要的作用。
关键词：学生 快乐教育 教育实践 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一名初登讲台的年轻教师，回顾这一年在农村中学任教的点点滴滴，跌跌撞撞，悲悲喜喜，从“刻板教育”向“快乐教育”观念的变化，感慨颇多。接下来，我将从以下几个方面谈谈我的“快乐教育”是如何实施的：
一：理论支撑：
（一）什么是“快乐教育”
所谓“快乐教育”最早的提出者是英国的著名哲学家，社会学家和教育理论家斯宾塞，经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：“学生在快乐状态下的学习是最有效的”。他在《快乐教育书》中指出：“我倡导学生快乐的写作，就是要与倡导对学生进行快乐教育那样，揭示源自于孩子自然属性所提出来的，以我来看没有一种教育方法，能超过顺应孩子自然的兴趣更有益，更有效的了。”
（二）我国的教育目的
我国教育目的的基本精神在于：“培养德智体美全面发展的，具有独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才”，其中“培养劳动者或社会主义建设人才”明确了我国教育目的的社会主义方向，“培养独立个性”就是要使受教育者的个性自由发展，提高受教育者的个人价值。
（三）课程改革方面的变化
新一轮课程改革的核心理念是：“以人为本”和“以学生发展为本”。为了学生的终身发展，为了每位学生的发展，为了学生的全面发展，以及为了学生的个性发展。
二 教学现实：
（一）学校情况：
我校是一所距离县城不远的农村中学，学校设有六到九年级，学生总人数不超过400人，生源大多是留守儿童。在硬件设施上，我校配有化学实验室，物理实验室，多媒体功能室，生物实验室，蔬菜基地与各式运动场;在软件设施上，我校重视各式各样的社团活动，强调校园文化，经常开展各种各样的校园比赛，为我的“快乐教育”提供了良好的氛围支持。
（二）学情分析：
我校学生绝大多数都是留守儿童，由隔代长辈抚养，绝大多数家长都没有接受过系统的文化教育，并且存在着溺爱现象，导致学生的学习态度，学习方法存在着非常严重的问题。
（三）教师分析：
我是一名初登讲台不到一年的新教师，正处于教师的求生期，对于学生的情况不甚了解，往往将大多数的时间着眼于对教材内容的分析，因此在教学中延续着传统的“一言堂”，导致学生被动，消极机械学习。
三 尝试“快乐教育”
案例一 “二力平衡与相互作用力的区别”
《二力平衡》是人教版初中物理八年级下册第八章第二节的内容，在学习“二力平衡”之前，学生已经学习过了“相互作用力”，在初中物理教学中这是极易混淆的一对概念。
在本节课教学时，我使用的是“讲授法”，即直接将这两个概念利用投影的形式展示出来，让学生观察他们之间表述的不同点，之后配上相关练习，当堂检测学生对这两个概念是否理解与区分。
反思：在本节课设计时，我出现了先入为主的错误，想当然认为：我能轻松理解的，学生也一定能轻松理解。导致教学结果与设想相差百里。
改进：在对另一个班的相同内容的教学时，我是如下改进的：
1.不直接出示“相互作用力”的概念，而是邀请身边的同学上台和我一起玩游戏。“游戏”这个词对于常年住校，接触不到电子设备的同学来说是非常有诱惑力的，课堂立即活跃起来。
2.接着，请两位同学为一组，进行拍手游戏。
3.教师提问：在拍手游戏时，谁是施力物，谁是受力物？施力物在拍手之后，手也变红变疼了，说明这时候的施力物（ ）（受;不受）力，变成了（ ）物？
3.学生回答教师引导性的问题
4.教师举“施暴者在施暴时不慎将自己手打骨折”的例子，将概念生活化，便于学生理解
5.教师不直接出示“二力平衡”的概念，首先让学生分析一下教师站在讲台上静止不动，受到了哪些力？
6.学生回答，接着教师引导性的问：如果只受重力，人还能静止不动吗？
7.这个时候学生就会想到会有一个和重力方向相反，大小相等的力来抵消重力的作用
8.之后请学生观察图示，这个物体之所以会静止的原因是什么？力的大小（ ），力的方向（ ）（相同 相反）。
9.学生用自己的话说出什么是“二力平衡”，教师予以补充，规范语言
案例二 “压力与压强的定义”
《压强》是人教版物理八年级下册第九章第一节的内容。在本节课中，我采用的是“讲授法”与现代多媒体技术：将相关实验视频播放给学生们看，然后投影出两个概念，让学生齐声朗读并背诵，接着布置相关练习，当堂检测。
反思：本节课中，我更多关注在概念的讲解上，希望讲清楚，讲明白，忽视了学生的学习情况，忽略了物理課程“动手化”。
改进：在对另一个班进行相同内容教学时，我改变教学方法。安排实验“沙坑游戏”——体重轻的同学踩在沙坑上，体重重的同学踩在沙坑上，比比谁踩出的沙坑更深。
1.师引导提问：（1）平整的沙坑因为（ ）给的力踩出了坑，这个体系中，（ ）是施力物体，（ ）是受力物体——引出“压力”的概念 （2）平整的沙坑踩出了坑，说明沙坑受到了力的作用而发生（ ）——引出“压强”的概念
2.教师请两位同学上台“体重重的在下，体重轻的在上”“体重重的在上，体重轻的在下”问问两位同学的身体感受（感受压力存在），并让同学们看看海绵垫子的形变程度（感受压强）
以上就是基于我国教育目的，课程改革的变化，以及我校各项实际情况，我所采用的“快乐教育”。
1.所选案例生活化。物理教学时，选择的案例不能离学生生活太遥远，学生没有相关经验时，往往表现出不感兴趣，甚至抗拒情绪，严重影响教学质量。 所选案例最好是生活中常见的，比如：窗外刮大风，为什么窗帘向外飘之类
2.语言引导性。教学是教师学生在教育中介连接下的活动，教师不应该一手包办，而应该依据最近发展区理论，让学生在教师引导性的问题下，步步深入，及时获得反馈，又向下一目标前进。
3.课程动手化。物理是一门以实验为依据的学科，所有的定理，判定，公式等都是通过实验归纳，抽象，理论化的，我们不应该执着于对结论的死记硬背，而是回归本源，从实验推出理论，不仅学生理解轻松，而且还能培养动手能力，创造能力，解决问题的能力。
关键词：学生 快乐教育 教育实践 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一名初登讲台的年轻教师，回顾这一年在农村中学任教的点点滴滴，跌跌撞撞，悲悲喜喜，从“刻板教育”向“快乐教育”观念的变化，感慨颇多。接下来，我将从以下几个方面谈谈我的“快乐教育”是如何实施的：
一：理论支撑：
（一）什么是“快乐教育”
所谓“快乐教育”最早的提出者是英国的著名哲学家，社会学家和教育理论家斯宾塞，经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：“学生在快乐状态下的学习是最有效的”。他在《快乐教育书》中指出：“我倡导学生快乐的写作，就是要与倡导对学生进行快乐教育那样，揭示源自于孩子自然属性所提出来的，以我来看没有一种教育方法，能超过顺应孩子自然的兴趣更有益，更有效的了。”
（二）我国的教育目的
我国教育目的的基本精神在于：“培养德智体美全面发展的，具有独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才”，其中“培养劳动者或社会主义建设人才”明确了我国教育目的的社会主义方向，“培养独立个性”就是要使受教育者的个性自由发展，提高受教育者的个人价值。
（三）课程改革方面的变化
新一轮课程改革的核心理念是：“以人为本”和“以学生发展为本”。为了学生的终身发展，为了每位学生的发展，为了学生的全面发展，以及为了学生的个性发展。
二 教学现实：
（一）学校情况：
我校是一所距离县城不远的农村中学，学校设有六到九年级，学生总人数不超过400人，生源大多是留守儿童。在硬件设施上，我校配有化学实验室，物理实验室，多媒体功能室，生物实验室，蔬菜基地与各式运动场;在软件设施上，我校重视各式各样的社团活动，强调校园文化，经常开展各种各样的校园比赛，为我的“快乐教育”提供了良好的氛围支持。
（二）学情分析：
我校学生绝大多数都是留守儿童，由隔代长辈抚养，绝大多数家长都没有接受过系统的文化教育，并且存在着溺爱现象，导致学生的学习态度，学习方法存在着非常严重的问题。
（三）教师分析：
我是一名初登讲台不到一年的新教师，正处于教师的求生期，对于学生的情况不甚了解，往往将大多数的时间着眼于对教材内容的分析，因此在教学中延续着传统的“一言堂”，导致学生被动，消极机械学习。
三 尝试“快乐教育”
案例一 “二力平衡与相互作用力的区别”
《二力平衡》是人教版初中物理八年级下册第八章第二节的内容，在学习“二力平衡”之前，学生已经学习过了“相互作用力”，在初中物理教学中这是极易混淆的一对概念。
在本节课教学时，我使用的是“讲授法”，即直接将这两个概念利用投影的形式展示出来，让学生观察他们之间表述的不同点，之后配上相关练习，当堂检测学生对这两个概念是否理解与区分。
反思：在本节课设计时，我出现了先入为主的错误，想当然认为：我能轻松理解的，学生也一定能轻松理解。导致教学结果与设想相差百里。
改进：在对另一个班的相同内容的教学时，我是如下改进的：
1.不直接出示“相互作用力”的概念，而是邀请身边的同学上台和我一起玩游戏。“游戏”这个词对于常年住校，接触不到电子设备的同学来说是非常有诱惑力的，课堂立即活跃起来。
2.接着，请两位同学为一组，进行拍手游戏。
3.教师提问：在拍手游戏时，谁是施力物，谁是受力物？施力物在拍手之后，手也变红变疼了，说明这时候的施力物（ ）（受;不受）力，变成了（ ）物？
3.学生回答教师引导性的问题
4.教师举“施暴者在施暴时不慎将自己手打骨折”的例子，将概念生活化，便于学生理解
5.教师不直接出示“二力平衡”的概念，首先让学生分析一下教师站在讲台上静止不动，受到了哪些力？
6.学生回答，接着教师引导性的问：如果只受重力，人还能静止不动吗？
7.这个时候学生就会想到会有一个和重力方向相反，大小相等的力来抵消重力的作用
8.之后请学生观察图示，这个物体之所以会静止的原因是什么？力的大小（ ），力的方向（ ）（相同 相反）。
9.学生用自己的话说出什么是“二力平衡”，教师予以补充，规范语言
案例二 “压力与压强的定义”
《压强》是人教版物理八年级下册第九章第一节的内容。在本节课中，我采用的是“讲授法”与现代多媒体技术：将相关实验视频播放给学生们看，然后投影出两个概念，让学生齐声朗读并背诵，接着布置相关练习，当堂检测。
反思：本节课中，我更多关注在概念的讲解上，希望讲清楚，讲明白，忽视了学生的学习情况，忽略了物理課程“动手化”。
改进：在对另一个班进行相同内容教学时，我改变教学方法。安排实验“沙坑游戏”——体重轻的同学踩在沙坑上，体重重的同学踩在沙坑上，比比谁踩出的沙坑更深。
1.师引导提问：（1）平整的沙坑因为（ ）给的力踩出了坑，这个体系中，（ ）是施力物体，（ ）是受力物体——引出“压力”的概念 （2）平整的沙坑踩出了坑，说明沙坑受到了力的作用而发生（ ）——引出“压强”的概念
2.教师请两位同学上台“体重重的在下，体重轻的在上”“体重重的在上，体重轻的在下”问问两位同学的身体感受（感受压力存在），并让同学们看看海绵垫子的形变程度（感受压强）
以上就是基于我国教育目的，课程改革的变化，以及我校各项实际情况，我所采用的“快乐教育”。
1.所选案例生活化。物理教学时，选择的案例不能离学生生活太遥远，学生没有相关经验时，往往表现出不感兴趣，甚至抗拒情绪，严重影响教学质量。 所选案例最好是生活中常见的，比如：窗外刮大风，为什么窗帘向外飘之类
2.语言引导性。教学是教师学生在教育中介连接下的活动，教师不应该一手包办，而应该依据最近发展区理论，让学生在教师引导性的问题下，步步深入，及时获得反馈，又向下一目标前进。
3.课程动手化。物理是一门以实验为依据的学科，所有的定理，判定，公式等都是通过实验归纳，抽象，理论化的，我们不应该执着于对结论的死记硬背，而是回归本源，从实验推出理论，不仅学生理解轻松，而且还能培养动手能力，创造能力，解决问题的能力。