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摘要:所谓的“快乐教育”强调对儿童的教育应当遵循心理规律,符合儿童心智发展的自然顺序,从而揭示科学教育最本质的特征。作为一种新兴的教育理念,对于当前的学校教育,甚至新教师的成长都有十分重要的作用。
关键词:学生 快乐教育 教育实践 教学反思
中图分类号:G4 文献标识码:A
作为一名初登讲台的年轻教师,回顾这一年在农村中学任教的点点滴滴,跌跌撞撞,悲悲喜喜,从“刻板教育”向“快乐教育”观念的变化,感慨颇多。接下来,我将从以下几个方面谈谈我的“快乐教育”是如何实施的:
一:理论支撑:
(一)什么是“快乐教育”
所谓“快乐教育”最早的提出者是英国的著名哲学家,社会学家和教育理论家斯宾塞,经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明:“学生在快乐状态下的学习是最有效的”。他在《快乐教育书》中指出:“我倡导学生快乐的写作,就是要与倡导对学生进行快乐教育那样,揭示源自于孩子自然属性所提出来的,以我来看没有一种教育方法,能超过顺应孩子自然的兴趣更有益,更有效的了。”
(二)我国的教育目的
我国教育目的的基本精神在于:“培养德智体美全面发展的,具有独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才”,其中“培养劳动者或社会主义建设人才”明确了我国教育目的的社会主义方向,“培养独立个性”就是要使受教育者的个性自由发展,提高受教育者的个人价值。
(三)课程改革方面的变化
新一轮课程改革的核心理念是:“以人为本”和“以学生发展为本”。为了学生的终身发展,为了每位学生的发展,为了学生的全面发展,以及为了学生的个性发展。
二 教学现实:
(一)学校情况:
我校是一所距离县城不远的农村中学,学校设有六到九年级,学生总人数不超过400人,生源大多是留守儿童。在硬件设施上,我校配有化学实验室,物理实验室,多媒体功能室,生物实验室,蔬菜基地与各式运动场;在软件设施上,我校重视各式各样的社团活动,强调校园文化,经常开展各种各样的校园比赛,为我的“快乐教育”提供了良好的氛围支持。
(二)学情分析:
我校学生绝大多数都是留守儿童,由隔代长辈抚养,绝大多数家长都没有接受过系统的文化教育,并且存在着溺爱现象,导致学生的学习态度,学习方法存在着非常严重的问题。
(三)教师分析:
我是一名初登讲台不到一年的新教师,正处于教师的求生期,对于学生的情况不甚了解,往往将大多数的时间着眼于对教材内容的分析,因此在教学中延续着传统的“一言堂”,导致学生被动,消极机械学习。
三 尝试“快乐教育”
案例一 “二力平衡与相互作用力的区别”
《二力平衡》是人教版初中物理八年级下册第八章第二节的内容,在学习“二力平衡”之前,学生已经学习过了“相互作用力”,在初中物理教学中这是极易混淆的一对概念。
在本节课教学时,我使用的是“讲授法”,即直接将这两个概念利用投影的形式展示出来,让学生观察他们之间表述的不同点,之后配上相关练习,当堂检测学生对这两个概念是否理解与区分。
反思:在本节课设计时,我出现了先入为主的错误,想当然认为:我能轻松理解的,学生也一定能轻松理解。导致教学结果与设想相差百里。
改进:在对另一个班的相同内容的教学时,我是如下改进的:
1.不直接出示“相互作用力”的概念,而是邀请身边的同学上台和我一起玩游戏。“游戏”这个词对于常年住校,接触不到电子设备的同学来说是非常有诱惑力的,课堂立即活跃起来。
2.接着,请两位同学为一组,进行拍手游戏。
3.教师提问:在拍手游戏时,谁是施力物,谁是受力物?施力物在拍手之后,手也变红变疼了,说明这时候的施力物( )(受;不受)力,变成了( )物?
3.学生回答教师引导性的问题
4.教师举“施暴者在施暴时不慎将自己手打骨折”的例子,将概念生活化,便于学生理解
5.教师不直接出示“二力平衡”的概念,首先让学生分析一下教师站在讲台上静止不动,受到了哪些力?
6.学生回答,接着教师引导性的问:如果只受重力,人还能静止不动吗?
7.这个时候学生就会想到会有一个和重力方向相反,大小相等的力来抵消重力的作用
8.之后请学生观察图示,这个物体之所以会静止的原因是什么?力的大小( ),力的方向( )(相同 相反)。
9.学生用自己的话说出什么是“二力平衡”,教师予以补充,规范语言
案例二 “压力与压强的定义”
《压强》是人教版物理八年级下册第九章第一节的内容。在本节课中,我采用的是“讲授法”与现代多媒体技术:将相关实验视频播放给学生们看,然后投影出两个概念,让学生齐声朗读并背诵,接着布置相关练习,当堂检测。
反思:本节课中,我更多关注在概念的讲解上,希望讲清楚,讲明白,忽视了学生的学习情况,忽略了物理課程“动手化”。
改进:在对另一个班进行相同内容教学时,我改变教学方法。安排实验“沙坑游戏”——体重轻的同学踩在沙坑上,体重重的同学踩在沙坑上,比比谁踩出的沙坑更深。
1.师引导提问:(1)平整的沙坑因为( )给的力踩出了坑,这个体系中,( )是施力物体,( )是受力物体——引出“压力”的概念 (2)平整的沙坑踩出了坑,说明沙坑受到了力的作用而发生( )——引出“压强”的概念
2.教师请两位同学上台“体重重的在下,体重轻的在上”“体重重的在上,体重轻的在下”问问两位同学的身体感受(感受压力存在),并让同学们看看海绵垫子的形变程度(感受压强)
以上就是基于我国教育目的,课程改革的变化,以及我校各项实际情况,我所采用的“快乐教育”。
1.所选案例生活化。物理教学时,选择的案例不能离学生生活太遥远,学生没有相关经验时,往往表现出不感兴趣,甚至抗拒情绪,严重影响教学质量。 所选案例最好是生活中常见的,比如:窗外刮大风,为什么窗帘向外飘之类
2.语言引导性。教学是教师学生在教育中介连接下的活动,教师不应该一手包办,而应该依据最近发展区理论,让学生在教师引导性的问题下,步步深入,及时获得反馈,又向下一目标前进。
3.课程动手化。物理是一门以实验为依据的学科,所有的定理,判定,公式等都是通过实验归纳,抽象,理论化的,我们不应该执着于对结论的死记硬背,而是回归本源,从实验推出理论,不仅学生理解轻松,而且还能培养动手能力,创造能力,解决问题的能力。
关键词:学生 快乐教育 教育实践 教学反思
中图分类号:G4 文献标识码:A
作为一名初登讲台的年轻教师,回顾这一年在农村中学任教的点点滴滴,跌跌撞撞,悲悲喜喜,从“刻板教育”向“快乐教育”观念的变化,感慨颇多。接下来,我将从以下几个方面谈谈我的“快乐教育”是如何实施的:
一:理论支撑:
(一)什么是“快乐教育”
所谓“快乐教育”最早的提出者是英国的著名哲学家,社会学家和教育理论家斯宾塞,经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明:“学生在快乐状态下的学习是最有效的”。他在《快乐教育书》中指出:“我倡导学生快乐的写作,就是要与倡导对学生进行快乐教育那样,揭示源自于孩子自然属性所提出来的,以我来看没有一种教育方法,能超过顺应孩子自然的兴趣更有益,更有效的了。”
(二)我国的教育目的
我国教育目的的基本精神在于:“培养德智体美全面发展的,具有独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才”,其中“培养劳动者或社会主义建设人才”明确了我国教育目的的社会主义方向,“培养独立个性”就是要使受教育者的个性自由发展,提高受教育者的个人价值。
(三)课程改革方面的变化
新一轮课程改革的核心理念是:“以人为本”和“以学生发展为本”。为了学生的终身发展,为了每位学生的发展,为了学生的全面发展,以及为了学生的个性发展。
二 教学现实:
(一)学校情况:
我校是一所距离县城不远的农村中学,学校设有六到九年级,学生总人数不超过400人,生源大多是留守儿童。在硬件设施上,我校配有化学实验室,物理实验室,多媒体功能室,生物实验室,蔬菜基地与各式运动场;在软件设施上,我校重视各式各样的社团活动,强调校园文化,经常开展各种各样的校园比赛,为我的“快乐教育”提供了良好的氛围支持。
(二)学情分析:
我校学生绝大多数都是留守儿童,由隔代长辈抚养,绝大多数家长都没有接受过系统的文化教育,并且存在着溺爱现象,导致学生的学习态度,学习方法存在着非常严重的问题。
(三)教师分析:
我是一名初登讲台不到一年的新教师,正处于教师的求生期,对于学生的情况不甚了解,往往将大多数的时间着眼于对教材内容的分析,因此在教学中延续着传统的“一言堂”,导致学生被动,消极机械学习。
三 尝试“快乐教育”
案例一 “二力平衡与相互作用力的区别”
《二力平衡》是人教版初中物理八年级下册第八章第二节的内容,在学习“二力平衡”之前,学生已经学习过了“相互作用力”,在初中物理教学中这是极易混淆的一对概念。
在本节课教学时,我使用的是“讲授法”,即直接将这两个概念利用投影的形式展示出来,让学生观察他们之间表述的不同点,之后配上相关练习,当堂检测学生对这两个概念是否理解与区分。
反思:在本节课设计时,我出现了先入为主的错误,想当然认为:我能轻松理解的,学生也一定能轻松理解。导致教学结果与设想相差百里。
改进:在对另一个班的相同内容的教学时,我是如下改进的:
1.不直接出示“相互作用力”的概念,而是邀请身边的同学上台和我一起玩游戏。“游戏”这个词对于常年住校,接触不到电子设备的同学来说是非常有诱惑力的,课堂立即活跃起来。
2.接着,请两位同学为一组,进行拍手游戏。
3.教师提问:在拍手游戏时,谁是施力物,谁是受力物?施力物在拍手之后,手也变红变疼了,说明这时候的施力物( )(受;不受)力,变成了( )物?
3.学生回答教师引导性的问题
4.教师举“施暴者在施暴时不慎将自己手打骨折”的例子,将概念生活化,便于学生理解
5.教师不直接出示“二力平衡”的概念,首先让学生分析一下教师站在讲台上静止不动,受到了哪些力?
6.学生回答,接着教师引导性的问:如果只受重力,人还能静止不动吗?
7.这个时候学生就会想到会有一个和重力方向相反,大小相等的力来抵消重力的作用
8.之后请学生观察图示,这个物体之所以会静止的原因是什么?力的大小( ),力的方向( )(相同 相反)。
9.学生用自己的话说出什么是“二力平衡”,教师予以补充,规范语言
案例二 “压力与压强的定义”
《压强》是人教版物理八年级下册第九章第一节的内容。在本节课中,我采用的是“讲授法”与现代多媒体技术:将相关实验视频播放给学生们看,然后投影出两个概念,让学生齐声朗读并背诵,接着布置相关练习,当堂检测。
反思:本节课中,我更多关注在概念的讲解上,希望讲清楚,讲明白,忽视了学生的学习情况,忽略了物理課程“动手化”。
改进:在对另一个班进行相同内容教学时,我改变教学方法。安排实验“沙坑游戏”——体重轻的同学踩在沙坑上,体重重的同学踩在沙坑上,比比谁踩出的沙坑更深。
1.师引导提问:(1)平整的沙坑因为( )给的力踩出了坑,这个体系中,( )是施力物体,( )是受力物体——引出“压力”的概念 (2)平整的沙坑踩出了坑,说明沙坑受到了力的作用而发生( )——引出“压强”的概念
2.教师请两位同学上台“体重重的在下,体重轻的在上”“体重重的在上,体重轻的在下”问问两位同学的身体感受(感受压力存在),并让同学们看看海绵垫子的形变程度(感受压强)
以上就是基于我国教育目的,课程改革的变化,以及我校各项实际情况,我所采用的“快乐教育”。
1.所选案例生活化。物理教学时,选择的案例不能离学生生活太遥远,学生没有相关经验时,往往表现出不感兴趣,甚至抗拒情绪,严重影响教学质量。 所选案例最好是生活中常见的,比如:窗外刮大风,为什么窗帘向外飘之类
2.语言引导性。教学是教师学生在教育中介连接下的活动,教师不应该一手包办,而应该依据最近发展区理论,让学生在教师引导性的问题下,步步深入,及时获得反馈,又向下一目标前进。
3.课程动手化。物理是一门以实验为依据的学科,所有的定理,判定,公式等都是通过实验归纳,抽象,理论化的,我们不应该执着于对结论的死记硬背,而是回归本源,从实验推出理论,不仅学生理解轻松,而且还能培养动手能力,创造能力,解决问题的能力。