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【摘要】学科教学目标是教师对学生学习结果的预先确认，是教学评价的重要组成部分。英语教学目标是课堂教学的起点，在课堂教学过程中扮演着不可替代的作用。
【关键词】教学目标 情感态度 主体 内容
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0057-02
有效教学首先在于明确教学要达成的目标，目标对教与学双方起着同等重要的作用。一方面，教学活动的开展、教学过程的深入少不了目标的导航，从而确保课堂教学不会发生中心偏颇现象。另外一方面，教学目标可以促使学生在反思自己学习行为的基础上不断调整学习策略，提高学习效果。
一、结合学生实际制订教学目标
众所周知，评判教学效果不是看教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有获得发展。因此，制订教学目标必须体现以人为本原则。学生经过一段时期英语学习后，他们不仅在英语学习成绩方面表现出好、中、差不同层次，而且其它非智力性因素，诸如学习兴趣、学习方法、学习习惯等发面也都表现出一定的差异。这些情况都对学生后续学习产生影响，教师要结合上述实际制订教学目标，确保教学目标能够反映学生在不同方面所表现的差异，并且制订符合学生学习需要的教学目标。例如，运用提问教学法实践教学目标时，教师问题的设计一定要有层次性，对于相对简单，并且可以通过Yes或者No作答的问题，可以让英语学困生完成；对于需要深化主题并进行概括的问题，可以考虑优秀生作答，这样确保了教学面向全体学生。如果教师制订的教学目标不能考虑学生的差异性，就很难保证教学过程兼顾全体学生。随着学习内容的增加，学习难度的提高，高中阶段学生不再需要像以往那样大量背诵文本内容，教学目标应该更多体现以话题教学为中心的原则，让学生通过文本学习既掌握不同话题的表达方式，又掌握文本中出现的相关语言知识。为了检查学生学习效果达成情况，教师既可以结合教学内容要求学生以书面表达方式完成教师指定学习任务，也可以要求学生通过口头形式呈现自己对所学话题的理解，力求从形式到内容两个方面检查学生对所学知识的掌握情况。事实上，英语教学目标体现动态变化是课堂教学尊重学生主体地位的具体表现形式。
二、根据教学内容优化教学目标
教学内容是制订教学目标的载体，教学目标应该完全体现教学内容的实质，只有这样教学目标才不会成为空中楼阁。英语教学每个单元都有相对独立的语言教学任务，教师制订教学目标时要紧紧联系教学内容进行。平时英语教学中，教师制订教学目标往往表现出两个极端，首先，教学目标超出教学内容实际情况，其次，教学目标不能涵盖教学内容。例如，在教学模块一unit1定语从句知识时，教师制订的教学目标应该包括学生如何判断、选用关系代词，但是教学实践中，有些教师把如何运用关系副词也一并掺和进行，容易导致学习基础薄弱的学生无法结合语义以及定语从句知识正确选用关系词，如果我们全面把握教材就可以发现关系副词引导的定语从句是unit2教学重点，事实上，整个模块一重点知识便是定语从句，并且分散在三个不同单元中，教师根本无法通过45分钟时间解决这一系统性知识的教学，否则学生得吃“夹生饭”。 同样，学生学习、接受知识也是一个动态的发展过程，如果教师盲目拔高教学目标，势必会打击一些学生英语学习信心，教学应该体现由易到难、循序渐进的过程，当然这并不意味着教师只能按部就班、不可逾越。教师可以结合教学实际进行适当整合、删减，从而优化教学目标。例如，每个单元都包含着相当词汇教学任务，教师在确定一节课词汇教学目标时，可以结合课堂实际需要，适当增补教学内容，帮助学生进行对比、概括，诸如教师在教学deal with一词时，可以同时向学生介绍cope with， approach，address的用法，这样不仅加深了学生对当下词汇的学习印象，而且也培养了学生系统归纳知识的意识。
三、结合课程标准融合三维教学目标
新课程标准把知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三维教学目标并重，英语教学实践中，部分教师由于受到功利主义思想的影响，往往不注意将三者有机结合，过于凸显知识与技能教学目标，忽视情感态度和价值观的培养与熏陶。事实上，情感态度、价值观不仅对发展学生听、说、读、写能力起着引领作用，而且对形成学生正确认知有着重要的启发意义。因此，英语教学不仅要求学生掌握知识技能，也要锤炼学生意志、陶冶学生情操。英语教学三维目标始终客观存在而且相互影响，英语教学融合三维目标要做到清晰、典型。例如，在教学模块一unit2 Home alone后，学生在掌握对话技巧、文本知识后，教师还要引导学生思考以下几个问题，什么是合理的家庭关系？和谐家庭关系建立要求子女做到什么？同时鼓励学生反思自己在与父母、亲人、朋友相处过程中发生过哪些属于自己的问题。教师带领学生对这些问题的讨论，一方面迎合了教材建设的需要，使学生进一步理解了文章的主旨，同时，突显了三维教学目标，对于学生健康成长是非常重要的。诚然英语新课程改革的一个重要抓手就是重视学生情感发展过程，教师必须把对学生情感升华渗透到教学的每个环节，英语教学培养学生积极情感可以适当分散着落点，例如，既可以是培养学生乐观主义精神、发展学生活泼开朗个性品质， 也可以是激发学生强烈英语学习动机、大胆实践精神。英语教学培养学生积极情感态度有其优势，英语交际性教学功能使学生不可避免地处于语言表达与传递过程中，这一过程始终伴随着情感的沟通与碰撞，为教师实现这一教学目標提供了保证。
参考文献：
[1]布鲁姆.目标的分类[M].上海：华东师范大学出版社，1995
[2]曾放珍.在英语教学中培养学生的情感态度[J].福建： 福建教育学院学报，2006
【关键词】教学目标 情感态度 主体 内容
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0057-02
有效教学首先在于明确教学要达成的目标，目标对教与学双方起着同等重要的作用。一方面，教学活动的开展、教学过程的深入少不了目标的导航，从而确保课堂教学不会发生中心偏颇现象。另外一方面，教学目标可以促使学生在反思自己学习行为的基础上不断调整学习策略，提高学习效果。
一、结合学生实际制订教学目标
众所周知，评判教学效果不是看教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有获得发展。因此，制订教学目标必须体现以人为本原则。学生经过一段时期英语学习后，他们不仅在英语学习成绩方面表现出好、中、差不同层次，而且其它非智力性因素，诸如学习兴趣、学习方法、学习习惯等发面也都表现出一定的差异。这些情况都对学生后续学习产生影响，教师要结合上述实际制订教学目标，确保教学目标能够反映学生在不同方面所表现的差异，并且制订符合学生学习需要的教学目标。例如，运用提问教学法实践教学目标时，教师问题的设计一定要有层次性，对于相对简单，并且可以通过Yes或者No作答的问题，可以让英语学困生完成；对于需要深化主题并进行概括的问题，可以考虑优秀生作答，这样确保了教学面向全体学生。如果教师制订的教学目标不能考虑学生的差异性，就很难保证教学过程兼顾全体学生。随着学习内容的增加，学习难度的提高，高中阶段学生不再需要像以往那样大量背诵文本内容，教学目标应该更多体现以话题教学为中心的原则，让学生通过文本学习既掌握不同话题的表达方式，又掌握文本中出现的相关语言知识。为了检查学生学习效果达成情况，教师既可以结合教学内容要求学生以书面表达方式完成教师指定学习任务，也可以要求学生通过口头形式呈现自己对所学话题的理解，力求从形式到内容两个方面检查学生对所学知识的掌握情况。事实上，英语教学目标体现动态变化是课堂教学尊重学生主体地位的具体表现形式。
二、根据教学内容优化教学目标
教学内容是制订教学目标的载体，教学目标应该完全体现教学内容的实质，只有这样教学目标才不会成为空中楼阁。英语教学每个单元都有相对独立的语言教学任务，教师制订教学目标时要紧紧联系教学内容进行。平时英语教学中，教师制订教学目标往往表现出两个极端，首先，教学目标超出教学内容实际情况，其次，教学目标不能涵盖教学内容。例如，在教学模块一unit1定语从句知识时，教师制订的教学目标应该包括学生如何判断、选用关系代词，但是教学实践中，有些教师把如何运用关系副词也一并掺和进行，容易导致学习基础薄弱的学生无法结合语义以及定语从句知识正确选用关系词，如果我们全面把握教材就可以发现关系副词引导的定语从句是unit2教学重点，事实上，整个模块一重点知识便是定语从句，并且分散在三个不同单元中，教师根本无法通过45分钟时间解决这一系统性知识的教学，否则学生得吃“夹生饭”。 同样，学生学习、接受知识也是一个动态的发展过程，如果教师盲目拔高教学目标，势必会打击一些学生英语学习信心，教学应该体现由易到难、循序渐进的过程，当然这并不意味着教师只能按部就班、不可逾越。教师可以结合教学实际进行适当整合、删减，从而优化教学目标。例如，每个单元都包含着相当词汇教学任务，教师在确定一节课词汇教学目标时，可以结合课堂实际需要，适当增补教学内容，帮助学生进行对比、概括，诸如教师在教学deal with一词时，可以同时向学生介绍cope with， approach，address的用法，这样不仅加深了学生对当下词汇的学习印象，而且也培养了学生系统归纳知识的意识。
三、结合课程标准融合三维教学目标
新课程标准把知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三维教学目标并重，英语教学实践中，部分教师由于受到功利主义思想的影响，往往不注意将三者有机结合，过于凸显知识与技能教学目标，忽视情感态度和价值观的培养与熏陶。事实上，情感态度、价值观不仅对发展学生听、说、读、写能力起着引领作用，而且对形成学生正确认知有着重要的启发意义。因此，英语教学不仅要求学生掌握知识技能，也要锤炼学生意志、陶冶学生情操。英语教学三维目标始终客观存在而且相互影响，英语教学融合三维目标要做到清晰、典型。例如，在教学模块一unit2 Home alone后，学生在掌握对话技巧、文本知识后，教师还要引导学生思考以下几个问题，什么是合理的家庭关系？和谐家庭关系建立要求子女做到什么？同时鼓励学生反思自己在与父母、亲人、朋友相处过程中发生过哪些属于自己的问题。教师带领学生对这些问题的讨论，一方面迎合了教材建设的需要，使学生进一步理解了文章的主旨，同时，突显了三维教学目标，对于学生健康成长是非常重要的。诚然英语新课程改革的一个重要抓手就是重视学生情感发展过程，教师必须把对学生情感升华渗透到教学的每个环节，英语教学培养学生积极情感可以适当分散着落点，例如，既可以是培养学生乐观主义精神、发展学生活泼开朗个性品质， 也可以是激发学生强烈英语学习动机、大胆实践精神。英语教学培养学生积极情感态度有其优势，英语交际性教学功能使学生不可避免地处于语言表达与传递过程中，这一过程始终伴随着情感的沟通与碰撞，为教师实现这一教学目標提供了保证。
参考文献：
[1]布鲁姆.目标的分类[M].上海：华东师范大学出版社，1995
[2]曾放珍.在英语教学中培养学生的情感态度[J].福建： 福建教育学院学报，2006