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摘要：随着我国教育行业的普及程度不断提高，小学英语在低年龄段的教学要求也逐步提升。有相关学者指出，少儿期是学习英语的最佳时期之一，尽可能地让小学生更多地获取英语知识与技能，给学生铺好未来的地基，是小学教育应当全力而为的任务。但是，小学生群体具有活泼好动的顽皮天性，注意力也较分散，不能持续专注地集中精力，因此，许多家长和教师为此感到困惑。基于此，笔者认为，结合小学生的爱玩天性，构建科学合理的英语教学模式，能够取长补短地促进小学生的学习效率，从而提高教学质量。本文将对如何进行教育游戏的模式构建进行探讨。
关键词：游戏教育;小学英语
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-296
小学生心理的内在需求并非是对知识的渴求，而是追求童趣。游戏是实现儿童乐趣的直接途径之一，若能将游戏中掺入知识，形成相辅相成的结合，必能对小学生的学习效率大有裨益。行业内目前多数实践证明，小学生在教育游戏的环节中，能解锁更具创意的思维，强化记忆力，取得更优异的成绩。兴趣是最佳的老师，只有贴合小学生的兴趣，教师才可事半功倍地提高效率。因此，教育游戏应当科学合理地进行设计，为小学生构建出适合他们的教育模式。
一、教育游戏融入小学英语的意义
首先，在教育中引进游戏概念，可以降低小学生学习英语的难度。虽然我国对英语的重视程度正在逐年提升，但是对于小学生来说，英语是一门具有一定入门难度的语种，需要不断强化学习语境和频繁地刺激语言中枢，让英语成为一种语言环境，才能够真正为小学生奠定坚实的地基。而游戏正好可以满足以上条件，营造出轻松愉快的英语环境，让小学生身在其中，尽情地融入玩耍。
其次，教育游戏可以树立学生团结的协作意识，小组化的娱乐模式可以激发出每个成员的特点。人无完人，每个人的能力是有局限的，小学生处于释放天性的年龄阶段，具有鲜明各异的个人特色。团队的组建可以弥补个人能力的不足，让学生团结起来，为了一致的游戏目标，取长补短、互相帮助。就算外语学习困难如山，也能被团结一心的众人推倒。
最后，教育游戏可强化小学生的主体意识。学生沉浸在游戏比赛中，与同组队友和对手的精彩表现作横向对比，能对自我的综合能力有更明确的认识。游戏能让学生保持清醒的思维头脑，激发其专注力，提高其对自身努力的认可程度。正所谓输赢第一，事在人为。游戏能让学生明白，为了一个目标付出精力，享受过程才最珍贵，而在过程中收获的经历，正是无心插柳而学到的知识与人生体验。
二、教育游戏模式的运作现状
近几十年，随着外贸产业的加强，我国与世界的连接更加紧密，英语逐渐变成了必不可缺的交际技能。于是英语也渐渐地从高中课程发展为幼儿课程，旨在提供少儿更早接触外语语境的机会，从而衍生出教育游戏这类新型的模式手段。然而，在教育与游戏结合的实践中，仍体现出了一些问题。
首先，教师仍未摆脱传统模式的桎梏，把小学生的成绩和升学率看作第一要紧。当前，许多小学教学也引入了排名机制、末位淘汰规则等方式以督促学生提早适应竞争环境，但是其害处便是容易造成急功近利、忽略过程的氛围。例如，在英语这种主课课程的教学里，教师往往只讲重难点，却不顾学生的综合知识的补充。如，人教版《小学英语三上》关于Colour的一章中，如果教师仅仅是照本宣科地讓学生念读书本中罗列的颜色和图像，却不加以用生活中的实例或小游戏进行辅助教学，则将导致学生只读懂了书本，但并不能充分体会和利用知识。
其次，目前行业和教师对教育游戏的经验总结尚缺。虽然有部分一线城市的小学校走在了前列，但是从全国普及率的程度上讲仍然有较长的一段路要走，导致教学资源也不够充足，使教师很难找到规范化的案例可模仿。如，关于教育游戏的网络课程较少，线下沟通交流会也不频繁，该现状值得同行深思，以进一步推进教育游戏的普及。
三、构建科学合理的教育游戏模式
在小学教育活动中，开展游戏型课堂已成为主流的教学模式，旨在通过游戏的趣味激发小学生生动灵活的天性和天马行空的思维。但是，游戏效果的良好与否，取决于游戏的合理设置是否贴合学生的需求和学科的教学目标。若要发挥游戏在小学英语课堂里的作用，教师应当关注项目的选择，构建科学的模式，以促进寓教于乐的实施。笔者将教育游戏模式大致分为协作类和操作类两类。
首先，协作类教育游戏，是指教师引导学生以小组的方式进行交流合作，以培养学生集体意识。活动的基本形态，是由教师带领学生就某一个课堂主题进行发散和延伸，让学生通过观察事物的现象和规律，主动提出相关问题，再由教师作答。如此，反馈机制得以形成循环，让课堂氛围流通起来，从而改变传统教育中学生被动吸收知识的局面，让学生间接和无形地习得知识。该游戏的教育目标旨在引导小学生养成主动观察现象和探究问题的实际能力。例如，在“let’s eat”章节的教学里，教师可把学生分成各个小组进行知识竞赛，小组成员须从家中带至少一种食物，不限制食物的种类，可以是零食、水果、主食或蔬菜，也不规定是否是大家认识的。但是游戏规则是若对方答不出食物的英文名字，就判定己方得一分，最终小组分高者可以获得对方小组的所有食物。若对方小组答不上来，己方小组须对该食物进行解释，包括发音、拼写和词义。如，菠萝，拼法为“pineapple”，发音为[paInpl]，中文词义为菠萝。
其次，操作型游戏，旨在训练小学生的身体协调和大脑思维的共同运用，通过英语游戏的游玩，小学生的实操能力将得到锻炼。操作型游戏能针对小学生注意力分散和好动活泼的年龄特点，扬长避短，发挥学生更多的潜能：唯有吸引他们的专注力，同时辅以英语内容穿插其中，方能让英语教学的效率提高。例如，单词猜谜游戏可以设置在“animals”教学环节。教师通过多媒体软件或制作卡片的形式，向学生展示不同的动物英语单词和动物图像。如，教师在一张卡片上写着“elephant”，同时拿出另一张写着“long nose”，学生可通过联想长鼻动物来推测出elephant的词义。这种游戏形式不仅可使课堂教学任务轻松化，还可让教师有更多的精力和时间关注学生的上课状态。
结束语：教育游戏模式的构建，能为小学英语课堂带来极高的效率，但是，教师仍然有针对性地为学生设计科学合理的教学方式，才能更好地为学生奠定英语学习的基础。
参考文献
[1]李簦玲.探究趣味教学下的小学英语游戏课堂[J].（江西省赣州市宁都县东韶中心小学，2020.
关键词：游戏教育;小学英语
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-296
小学生心理的内在需求并非是对知识的渴求，而是追求童趣。游戏是实现儿童乐趣的直接途径之一，若能将游戏中掺入知识，形成相辅相成的结合，必能对小学生的学习效率大有裨益。行业内目前多数实践证明，小学生在教育游戏的环节中，能解锁更具创意的思维，强化记忆力，取得更优异的成绩。兴趣是最佳的老师，只有贴合小学生的兴趣，教师才可事半功倍地提高效率。因此，教育游戏应当科学合理地进行设计，为小学生构建出适合他们的教育模式。
一、教育游戏融入小学英语的意义
首先，在教育中引进游戏概念，可以降低小学生学习英语的难度。虽然我国对英语的重视程度正在逐年提升，但是对于小学生来说，英语是一门具有一定入门难度的语种，需要不断强化学习语境和频繁地刺激语言中枢，让英语成为一种语言环境，才能够真正为小学生奠定坚实的地基。而游戏正好可以满足以上条件，营造出轻松愉快的英语环境，让小学生身在其中，尽情地融入玩耍。
其次，教育游戏可以树立学生团结的协作意识，小组化的娱乐模式可以激发出每个成员的特点。人无完人，每个人的能力是有局限的，小学生处于释放天性的年龄阶段，具有鲜明各异的个人特色。团队的组建可以弥补个人能力的不足，让学生团结起来，为了一致的游戏目标，取长补短、互相帮助。就算外语学习困难如山，也能被团结一心的众人推倒。
最后，教育游戏可强化小学生的主体意识。学生沉浸在游戏比赛中，与同组队友和对手的精彩表现作横向对比，能对自我的综合能力有更明确的认识。游戏能让学生保持清醒的思维头脑，激发其专注力，提高其对自身努力的认可程度。正所谓输赢第一，事在人为。游戏能让学生明白，为了一个目标付出精力，享受过程才最珍贵，而在过程中收获的经历，正是无心插柳而学到的知识与人生体验。
二、教育游戏模式的运作现状
近几十年，随着外贸产业的加强，我国与世界的连接更加紧密，英语逐渐变成了必不可缺的交际技能。于是英语也渐渐地从高中课程发展为幼儿课程，旨在提供少儿更早接触外语语境的机会，从而衍生出教育游戏这类新型的模式手段。然而，在教育与游戏结合的实践中，仍体现出了一些问题。
首先，教师仍未摆脱传统模式的桎梏，把小学生的成绩和升学率看作第一要紧。当前，许多小学教学也引入了排名机制、末位淘汰规则等方式以督促学生提早适应竞争环境，但是其害处便是容易造成急功近利、忽略过程的氛围。例如，在英语这种主课课程的教学里，教师往往只讲重难点，却不顾学生的综合知识的补充。如，人教版《小学英语三上》关于Colour的一章中，如果教师仅仅是照本宣科地讓学生念读书本中罗列的颜色和图像，却不加以用生活中的实例或小游戏进行辅助教学，则将导致学生只读懂了书本，但并不能充分体会和利用知识。
其次，目前行业和教师对教育游戏的经验总结尚缺。虽然有部分一线城市的小学校走在了前列，但是从全国普及率的程度上讲仍然有较长的一段路要走，导致教学资源也不够充足，使教师很难找到规范化的案例可模仿。如，关于教育游戏的网络课程较少，线下沟通交流会也不频繁，该现状值得同行深思，以进一步推进教育游戏的普及。
三、构建科学合理的教育游戏模式
在小学教育活动中，开展游戏型课堂已成为主流的教学模式，旨在通过游戏的趣味激发小学生生动灵活的天性和天马行空的思维。但是，游戏效果的良好与否，取决于游戏的合理设置是否贴合学生的需求和学科的教学目标。若要发挥游戏在小学英语课堂里的作用，教师应当关注项目的选择，构建科学的模式，以促进寓教于乐的实施。笔者将教育游戏模式大致分为协作类和操作类两类。
首先，协作类教育游戏，是指教师引导学生以小组的方式进行交流合作，以培养学生集体意识。活动的基本形态，是由教师带领学生就某一个课堂主题进行发散和延伸，让学生通过观察事物的现象和规律，主动提出相关问题，再由教师作答。如此，反馈机制得以形成循环，让课堂氛围流通起来，从而改变传统教育中学生被动吸收知识的局面，让学生间接和无形地习得知识。该游戏的教育目标旨在引导小学生养成主动观察现象和探究问题的实际能力。例如，在“let’s eat”章节的教学里，教师可把学生分成各个小组进行知识竞赛，小组成员须从家中带至少一种食物，不限制食物的种类，可以是零食、水果、主食或蔬菜，也不规定是否是大家认识的。但是游戏规则是若对方答不出食物的英文名字，就判定己方得一分，最终小组分高者可以获得对方小组的所有食物。若对方小组答不上来，己方小组须对该食物进行解释，包括发音、拼写和词义。如，菠萝，拼法为“pineapple”，发音为[paInpl]，中文词义为菠萝。
其次，操作型游戏，旨在训练小学生的身体协调和大脑思维的共同运用，通过英语游戏的游玩，小学生的实操能力将得到锻炼。操作型游戏能针对小学生注意力分散和好动活泼的年龄特点，扬长避短，发挥学生更多的潜能：唯有吸引他们的专注力，同时辅以英语内容穿插其中，方能让英语教学的效率提高。例如，单词猜谜游戏可以设置在“animals”教学环节。教师通过多媒体软件或制作卡片的形式，向学生展示不同的动物英语单词和动物图像。如，教师在一张卡片上写着“elephant”，同时拿出另一张写着“long nose”，学生可通过联想长鼻动物来推测出elephant的词义。这种游戏形式不仅可使课堂教学任务轻松化，还可让教师有更多的精力和时间关注学生的上课状态。
结束语：教育游戏模式的构建，能为小学英语课堂带来极高的效率，但是，教师仍然有针对性地为学生设计科学合理的教学方式，才能更好地为学生奠定英语学习的基础。
参考文献
[1]李簦玲.探究趣味教学下的小学英语游戏课堂[J].（江西省赣州市宁都县东韶中心小学，2020.