摘要：课程改革虽然进行了多年，但当前写作教学中存在的问题依然很多。中学生真正对作文有兴趣的少，而害怕作文、厌烦作文的居多。不少学生写不好作文，老师教不好作文。作文教学必须进一步改革。笔者认为作文教学改革中必须切实解决以下四个问题。
　　关键词：课程改革 作文教学
　　一、为学生作文注入源头“活水”
　　一直以来我们都在提倡让学生多读书。但现在的学生很大一部分时间都被禁锢在学校，而学校中很多时间又被老师的上课和作业所挤占，学生很难有时间去读书、看报。他们的头脑中除了概念、公式，就是字词、诗句。学生头脑中干涸，无水可流，又怎么写得出文章。学生说我不会写，其实就是没得写。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。唐代大诗人杜甫也说过“读书破万卷。下笔如有神”。试想如果我们的学生书真的读得多了，积累得多了，又怎能写不出好文章来。
　　作文教学要为学生注入源头活水，首先是我们的语文课堂要强化诵读，精讲少析，要给学生以充分的读书时间，让学生走进文本，在读书上下功夫，读各种各样的书，吸收各种各样的知识。其次是平时引导学生多积累一些字、词、名言、诗句以及优美的篇章。围绕这些平时可多开展一些语文综合活动，如每日三五十字、课前三分钟演讲、一天一句格言、每周一首诗歌、一篇美文、每学期一部文学名著等等。这样长期积累学生的文化底蕴就会厚实，视野也会变得开阔，提起笔来也就不愁没东西可写。
　　二、让学生真正走进生活
　　作文应该是学生情感生活的自然流露，是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸于文字的一种自由的创作过程。当前写作教学的一个弊端就是注重了课堂讲析与写法的传授，而忽视了学生对生活的思考。学生走进了文本却远离了生活。孰不知你可以教给学生一些写作的技巧、写作模式、写作方法，但却无法教给他们人生的经历、思想、见解，更无法代替他们去认识和感受生活。所以在实际的教学过程我们常常有这样的困惑：这就是为什么我们在课堂上反复讲析，精心指导，而学生写出来的作文不是“八股”就是毫无情感。这也就是许多教师认为作文不是“教”出来的，也不是学生简单地可以“学”来的原因。《语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”因此写作教学必须引导和帮助学生走进生活、认识生活，引导他们在社会生活中不停地写。写自己身边的东西，写平凡的生活，写真实的情感。社会即学校，生活即教育。没有社会经历，没有生活感悟，没有真实情感，学生的作文就只能瞎编乱造，无病呻吟。引导学生深入生活，热爱生活，对自然、社会、人生赋予生命的感情，这才是作文强调的真实。
　　三、让教师切实转变理念
　　现在的作文教学是任务型教学。教师布置文题，学生带着任务去写作。每一学期教师为完成教学任务设计、布置若干篇作文或让学生写一些日记、周记之类，任务完成万事大吉。很少有教师去从作文的角度，设计作文教学计划，帮助和引导学生怎样读书、怎样积累、怎样观察和了解生活、怎样从生活中发掘作文的素材、怎样写出生活中的“自我”以及“我”眼中的生活。虽然他们也深知作文-------语文教学的半壁江山，但在实际的作文教学中，却无所适从，感觉无事可做。写作技巧、写作方法的讲授对学生的作文能力提高甚微，自己又不能代替学生去认识生活、感悟社会。所以作文教学中，他们只能做旁观者或者只能做一些指手画脚的事情。而没有认识到自己在教学中的重要作用。在美国有很多人都有良好的写作能力。他们的写作教学的特色就在于在作文教学中教师遵循一定的作文教学训练体系。注重社会和生活的联系，注重引导和激发学生的写作兴趣和个性发展，培养学生敢于质疑、求异和敢于批判的精神以及独立思考、独立判断的能力。因此我们的教师首先要切切实实的转变理念，发挥自己在教学中的“首席”作用，引导学生多读书、多积累，帮助学生认识生活、体验生活，激发学生的写作热情和强烈的表达欲望。在他们想写的情况下，指导他们怎样写，懂得写作的规律，掌握表达的技巧。其次是蹲下身来做教师，和学生一起走进生活、体味生活，和学生一起探讨写作，真正做到亦师亦友，平等对话。长期以来我们的教师已经很少有几个能坚持写“下水作文”的了。教学过程中他们只知道对学生讲述理论，却不知道“下水”体验，当然也就不能和学生平等对话了。我们必须真正蹲下身来认识学生，想学生之所想，教学生之所需，出学生经验范围内的题目，让他们写自己感兴趣的事情，充分给学生思维空间和思想空间的自由以及自我表达的自由。这样学生才能想写、乐写，也才能才能写好。
　　四、让评价观念得到进一步更新
　　多年来，我们评价学生的作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，很少有教师能真正走进学生的生活，珍视学生的情感和生活体验。这其实是对学生创造个性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过这样一个典型例案：有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。晓苏则提醒我们：这就是对学生生活体验的漠视、对创造性的扼杀，因为，这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。是学生生活体验的真实写照。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学评价中对学生生活体验的漠视和创造性的扼杀由此可见一斑。
　　我们的作文教学评价必须学会欣赏学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年体验”。对学生的作文不能求全责备，要尽量发现和挖掘学生作文中的闪光之处，使学生能敢于真实的表达，乐于真实的表达。
　　作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。怎样使学生写出好作文，这是我们永远要思考的问题。但是引导学生多读书、多积累、多体验生活、多思考、勤动笔应是使学生写好作文的不二法门。