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如何激发学生学习的兴趣？这个问题值得很多教师思考。教师的责任不在教，而是充当其导演的作用，充分体现出教师的组织、领导、合作的价值。挖掘学生的学，凝聚学生的心，激发学生的情。笔者以独立、合作相结合，构建“二问三区”课堂教学模式作为研究选题，旨在研究其教学模式方法及实效借鉴。
一、课堂模式概念解读
（一）独立与合作模式
独立模式：主要体现在课堂的独立思考过程。即要求小组中的6位同学排成一排就坐。
合作模式：主要体现在课堂中学生讨论的过程。即要求小组中的6位同学组成一个“大方桌”。
（二）“二问三区”教学环节
所谓“二问”即为“我想问”与“师想问”两部分；“三区”分别包括自学区、合作区以及加强区三大块。
我想问：包括问自己与问他人两部分。问自己主要体现在自学过程中的疑问，问他人主要体现在自学过程中获得的新知经过“加工”后考核组内成员。
师想问：教师会根据这节课的重点提出问题让学生解答。
自学区：主要通过复习旧知，加强新旧知识之间的联系，为探索新知做好铺垫。
合作区：学生讨论生问与师问中的问题，然后探索发现规律，并能用数学语言进行总结归纳。
加强区：教师会针对本课新知设计有针对性的练习，弥补学生在学习新知中的不足，加深新知印象。
二、“二问三区”教学模式的几点要求
（一）课前，学生必须要预习本节课所学知识，学生没有预习的课不上，学生没有预习好的课不上。教师必须要备好本课重难点，备好学生在预习过程中可能存在的问题，然后通过设计课堂“自学区”、“合作区”以及“加强区”内容突破重难点。“自学区”的内容会根据课堂的实际情况让学生在课前或课中完成。
（二）课中，教师讲解的时间应少于10分钟，学生至少有20分钟的时间完成“自学区”、“我想问”“师想问”和“合作区”中的问题。教师应引导学生讨论的内容，引导学生汇报的方式，组织好课堂的各种教学活动。
（三）课后，教师根据学生的作业，找出本节课存在的问题，通过设计“蔬菜类”“水果类”“荤菜类”等作业分别让暂差生、中等生、优等生巩固练习，让差生吃得饱，让优生不饿着。
（四）所有的教学环节应与班中“小组大比拼”活动相结合，激发学生的热情，增强学生的凝聚力。
（五）“随堂卡”设计
教师将根据学生在自学过程中可能存在的问题设计随堂卡。随堂卡的内容包括五部分：自学、生问、师问、合作、生练。
1、自学，主要体现在复习旧知上，教师会在上新课前出几个练习或是要求学生动手操作回顾旧知，为探索新知做好铺垫。
2、生问，主要分为自问、问组内成员和问其他组成员。自问基本上是学生在预习、自学过程中不懂的问题，问组内成员与问其他组成员的问题主要是考核同学的预习情况。也就是说，生问环节的设计主要是检查学生的自学情况，通过问自己与问他人活动，调动学生的学习热情，理清知识内容，掌握自学中的存在的问题。
3、师问，教师会根据本节课的重难点设计一些问题，考察学生的自学情况，讨论的过程是否高效。
4、合作，需要注意以下几点内容，首先完成组中成员的疑问，接着选择性的回答组中成员的问题，最后共同探究本课的规律，并用专业语言归纳整理。
5、生练，老师通过设计当堂练习，第一时间掌握学生在本节课中知识掌握的情况，为那些跟不上脚步的学生设计“蔬菜类”作业，加深理解课堂中所学的重点、难点。
三、课堂流程
（一）独立模式：课堂一开始，教师只需把随堂卡发给学生，用10～15分钟时间检查学生的自学情况，完成生问与师问两部分。
（二）、合作模式
1、小组讨论：组内讨论需要完成三部分内容，一是组内成员间的互相提问，二是在组中选择与本节课重难点相近的问题问其他组成员，三是讨论“师想問”中的问题，组织好语言进行汇报，时间为5～15分钟。
2、小组竞争：一是竞争小组间的互问中哪个组回答次数多，二是竞争师问过程中哪个组汇报得清晰，让全班同学听得明白。
整个教学流程中，教师应该“退居二线”，将话语权还给学生，将黑板交给学生，教师只是一个组织者，引导者，合作者。
四、要善问学生
郭思乐教授曾说：人之初没有具体的知识，但不等于没有知识的框架的结构或内涵；没有成型的能力，但不等于没有相关能力打下基础的种种本能。即“儿童并非零起点”，所以“有困难找学生”成为生本教育管理和教学的一条基本经验。
举例：一节“文言文主题阅读”课，上什么？怎样组文？如何上？一连串的问题不知从何下手。“有困难找学生”搅动了我的思维，为什么不去问问学生，也许学生能点亮这节课。
1、学文言文中，你觉得目前最想学哪一方面的知识？2、学文言文中，你觉得目前最急需解决哪一方面的问题？3、学文言文中，你最讨厌哪一方面的知识？为什么？4、你喜欢用哪种上课形式来上文言文？了解了学生的心声后，我制定了这堂课的教学目标：虚词的组文阅读——“之、以、而、为”，这是他们最需要也是最讨厌的；学习方法：研究性学习；上课形式：小组展示 训练 学生指导。
在“山重水复疑无路”的时候，教师可以问学生，“柳暗花明又一村”。更让人可喜的是：上学生真心所想要的，再难，他们都愿意上，上的兴致勃勃。为了让学生能更好、更深入研究文言虚词，教师穿插一节相关的语法课，一节在平时只会让学生等待着下课，听的“除却巫山”就剩“云”的课，也让学生追问“时间到哪儿去了”。兴趣真是最好的老师，他们根据前置性作业的要求进行研究，先查阅初中文言文归纳的书籍，记录每个虚词的意义和用法，吸取他人精华，整合自己的想法。就这样，在研究性学习中，同学们的一点点智慧，被一点点点燃，一点点完善，归纳出实用的规律，一般法、特殊法、排除法、相似法……从学生的思维角度整合的方法更受学生欢迎。 如“而”字归纳组的方法：1、优先选择法。先看是否表“顺接”和“转折”，因为初中阶段的“而”百分之九十表“顺接”和“转折”，只有极少部分是“修饰”和假设。2、排除法。先用“却、但”代入句子，因为“而”在初中阶段最多的是“转折与顺接”，而“顺接”无法翻译。3、加字法：表修饰的“而”可加入“地”“着”“了”等助词。4、把已知的代入未知法：选择题中，用自己知道的“而”去代其他选项就容易选择，并且声明此法可用在实词的选择中。号称“傻瓜相机”。也许从专业角度看，很幼稚，但恰恰这种“傻瓜相机”的方法更适合学生，因为其他学生的语法也不咋地，他就算是背住老师传授的“聪明美丽”的方法，也是不会用。也难怪老师总说“我已经归纳的如此清楚，你怎们还不会，现在的学生太笨了”。
教师需要想法设法与学生原有知识产生联系，“万丈高楼起于平地，千里之行始于足下。”学生能接受新知识是建立在其原有的基础水平之上。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，即“同化”，才会达到对新知识的相应理解和主动建构。有困难问学生，用学生新的的视角、绿色的思虑，无底的潜力点燃自己的思维。
五、成效
通过实施“二问三区”课堂教学模式，我们发现，学生在以下三方面提升比较明显：
（一）学生自学能力的提升
大部分同学能够通过自学看懂新授课的基本知识，而优等生已超前学习后面的知识。如初二的学生已经学习完六年级上册的新知。
（二）学生课堂汇报能力的提升
对中学生来说，要求学生把合作学习后的结果汇报清楚、完整还是有點困难的。故在课堂教学过程中，首先通过独立学习思考问题，然后通过合作学习在小组中模拟汇报，最后对着班中同学汇报完整。
（三）学生“兵教兵”能力的提升
“兵教兵”主要体现在课后，不仅仅是优生对差生的辅导，也可以是差生对差生之间的共同学习。实践证明，“兵”教“兵”不单只是解决问题，而是促进学生之间的学习能力、表达能力、分析能力。提升学生的能力同时减轻教师的教学负担，真的是师生“双赢”。
老师在平时教学中，只要“心中有学生”，用心感受学生的感受，想着学生所想，把独立、合作相结合，构建“二问三区”课堂教学模式，量“生”裁“教学策略”，使学生的思维被点亮，精神被鼓动，内心被感动，这样的课堂，学生没有收获是不可能的。
汪佐忠，甘肃东乡县第二中学教师。
一、课堂模式概念解读
（一）独立与合作模式
独立模式：主要体现在课堂的独立思考过程。即要求小组中的6位同学排成一排就坐。
合作模式：主要体现在课堂中学生讨论的过程。即要求小组中的6位同学组成一个“大方桌”。
（二）“二问三区”教学环节
所谓“二问”即为“我想问”与“师想问”两部分；“三区”分别包括自学区、合作区以及加强区三大块。
我想问：包括问自己与问他人两部分。问自己主要体现在自学过程中的疑问，问他人主要体现在自学过程中获得的新知经过“加工”后考核组内成员。
师想问：教师会根据这节课的重点提出问题让学生解答。
自学区：主要通过复习旧知，加强新旧知识之间的联系，为探索新知做好铺垫。
合作区：学生讨论生问与师问中的问题，然后探索发现规律，并能用数学语言进行总结归纳。
加强区：教师会针对本课新知设计有针对性的练习，弥补学生在学习新知中的不足，加深新知印象。
二、“二问三区”教学模式的几点要求
（一）课前，学生必须要预习本节课所学知识，学生没有预习的课不上，学生没有预习好的课不上。教师必须要备好本课重难点，备好学生在预习过程中可能存在的问题，然后通过设计课堂“自学区”、“合作区”以及“加强区”内容突破重难点。“自学区”的内容会根据课堂的实际情况让学生在课前或课中完成。
（二）课中，教师讲解的时间应少于10分钟，学生至少有20分钟的时间完成“自学区”、“我想问”“师想问”和“合作区”中的问题。教师应引导学生讨论的内容，引导学生汇报的方式，组织好课堂的各种教学活动。
（三）课后，教师根据学生的作业，找出本节课存在的问题，通过设计“蔬菜类”“水果类”“荤菜类”等作业分别让暂差生、中等生、优等生巩固练习，让差生吃得饱，让优生不饿着。
（四）所有的教学环节应与班中“小组大比拼”活动相结合，激发学生的热情，增强学生的凝聚力。
（五）“随堂卡”设计
教师将根据学生在自学过程中可能存在的问题设计随堂卡。随堂卡的内容包括五部分：自学、生问、师问、合作、生练。
1、自学，主要体现在复习旧知上，教师会在上新课前出几个练习或是要求学生动手操作回顾旧知，为探索新知做好铺垫。
2、生问，主要分为自问、问组内成员和问其他组成员。自问基本上是学生在预习、自学过程中不懂的问题，问组内成员与问其他组成员的问题主要是考核同学的预习情况。也就是说，生问环节的设计主要是检查学生的自学情况，通过问自己与问他人活动，调动学生的学习热情，理清知识内容，掌握自学中的存在的问题。
3、师问，教师会根据本节课的重难点设计一些问题，考察学生的自学情况，讨论的过程是否高效。
4、合作，需要注意以下几点内容，首先完成组中成员的疑问，接着选择性的回答组中成员的问题，最后共同探究本课的规律，并用专业语言归纳整理。
5、生练，老师通过设计当堂练习，第一时间掌握学生在本节课中知识掌握的情况，为那些跟不上脚步的学生设计“蔬菜类”作业，加深理解课堂中所学的重点、难点。
三、课堂流程
（一）独立模式：课堂一开始，教师只需把随堂卡发给学生，用10～15分钟时间检查学生的自学情况，完成生问与师问两部分。
（二）、合作模式
1、小组讨论：组内讨论需要完成三部分内容，一是组内成员间的互相提问，二是在组中选择与本节课重难点相近的问题问其他组成员，三是讨论“师想問”中的问题，组织好语言进行汇报，时间为5～15分钟。
2、小组竞争：一是竞争小组间的互问中哪个组回答次数多，二是竞争师问过程中哪个组汇报得清晰，让全班同学听得明白。
整个教学流程中，教师应该“退居二线”，将话语权还给学生，将黑板交给学生，教师只是一个组织者，引导者，合作者。
四、要善问学生
郭思乐教授曾说：人之初没有具体的知识，但不等于没有知识的框架的结构或内涵；没有成型的能力，但不等于没有相关能力打下基础的种种本能。即“儿童并非零起点”，所以“有困难找学生”成为生本教育管理和教学的一条基本经验。
举例：一节“文言文主题阅读”课，上什么？怎样组文？如何上？一连串的问题不知从何下手。“有困难找学生”搅动了我的思维，为什么不去问问学生，也许学生能点亮这节课。
1、学文言文中，你觉得目前最想学哪一方面的知识？2、学文言文中，你觉得目前最急需解决哪一方面的问题？3、学文言文中，你最讨厌哪一方面的知识？为什么？4、你喜欢用哪种上课形式来上文言文？了解了学生的心声后，我制定了这堂课的教学目标：虚词的组文阅读——“之、以、而、为”，这是他们最需要也是最讨厌的；学习方法：研究性学习；上课形式：小组展示 训练 学生指导。
在“山重水复疑无路”的时候，教师可以问学生，“柳暗花明又一村”。更让人可喜的是：上学生真心所想要的，再难，他们都愿意上，上的兴致勃勃。为了让学生能更好、更深入研究文言虚词，教师穿插一节相关的语法课，一节在平时只会让学生等待着下课，听的“除却巫山”就剩“云”的课，也让学生追问“时间到哪儿去了”。兴趣真是最好的老师，他们根据前置性作业的要求进行研究，先查阅初中文言文归纳的书籍，记录每个虚词的意义和用法，吸取他人精华，整合自己的想法。就这样，在研究性学习中，同学们的一点点智慧，被一点点点燃，一点点完善，归纳出实用的规律，一般法、特殊法、排除法、相似法……从学生的思维角度整合的方法更受学生欢迎。 如“而”字归纳组的方法：1、优先选择法。先看是否表“顺接”和“转折”，因为初中阶段的“而”百分之九十表“顺接”和“转折”，只有极少部分是“修饰”和假设。2、排除法。先用“却、但”代入句子，因为“而”在初中阶段最多的是“转折与顺接”，而“顺接”无法翻译。3、加字法：表修饰的“而”可加入“地”“着”“了”等助词。4、把已知的代入未知法：选择题中，用自己知道的“而”去代其他选项就容易选择，并且声明此法可用在实词的选择中。号称“傻瓜相机”。也许从专业角度看，很幼稚，但恰恰这种“傻瓜相机”的方法更适合学生，因为其他学生的语法也不咋地，他就算是背住老师传授的“聪明美丽”的方法，也是不会用。也难怪老师总说“我已经归纳的如此清楚，你怎们还不会，现在的学生太笨了”。
教师需要想法设法与学生原有知识产生联系，“万丈高楼起于平地，千里之行始于足下。”学生能接受新知识是建立在其原有的基础水平之上。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，即“同化”，才会达到对新知识的相应理解和主动建构。有困难问学生，用学生新的的视角、绿色的思虑，无底的潜力点燃自己的思维。
五、成效
通过实施“二问三区”课堂教学模式，我们发现，学生在以下三方面提升比较明显：
（一）学生自学能力的提升
大部分同学能够通过自学看懂新授课的基本知识，而优等生已超前学习后面的知识。如初二的学生已经学习完六年级上册的新知。
（二）学生课堂汇报能力的提升
对中学生来说，要求学生把合作学习后的结果汇报清楚、完整还是有點困难的。故在课堂教学过程中，首先通过独立学习思考问题，然后通过合作学习在小组中模拟汇报，最后对着班中同学汇报完整。
（三）学生“兵教兵”能力的提升
“兵教兵”主要体现在课后，不仅仅是优生对差生的辅导，也可以是差生对差生之间的共同学习。实践证明，“兵”教“兵”不单只是解决问题，而是促进学生之间的学习能力、表达能力、分析能力。提升学生的能力同时减轻教师的教学负担，真的是师生“双赢”。
老师在平时教学中，只要“心中有学生”，用心感受学生的感受，想着学生所想，把独立、合作相结合，构建“二问三区”课堂教学模式，量“生”裁“教学策略”，使学生的思维被点亮，精神被鼓动，内心被感动，这样的课堂，学生没有收获是不可能的。
汪佐忠，甘肃东乡县第二中学教师。