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【摘 要】 课堂教学是一门艺术，更是一门学问，如何在课堂上彰显教师的智慧，促成学生智慧地学习，促使智慧的生成，从注重课堂的节外生枝、注重学生的探究活动、注重生活化课堂的构建等，可以创建小学数学智慧课堂的创建，使数学课堂彰显智慧的魅力。
【关键词】 小学数学；智慧课堂；动态生成
面对应接不暇、激动人心的新理念，堂堂扑面而来的示范课、优秀课使教师们回归常态课时深感迷惑，数学教学既要抓“双基”，又得促“能力”。而新课改下，一谈到练习、训练就犯了大忌。只要提到方法的问题、解题技巧问题就是应试教育的影响和根深蒂固，与新课改格格不入。
那么，如何构建师生和谐、互动的生态课堂，彰显智慧的张力和魅力的课堂值得我们探讨和交流。下面从三个方面谈谈智慧课堂的创建的体会和感悟。
一、巧妙处理节外生枝，使教师磁力无限
新课改要求教师转变教学观念：课堂式师生对话的课堂，教师应善于倾听不同的“声音”、欣赏多元见解，不排斥学习过程中的“节外生枝”。课堂上不再是教师“一厢情愿”地苦心经营，应是师生心灵的感应、智慧的碰撞。
一次公开课上，执教老师执教内容是“20以内的加减法”，其中一个环节是几道加法练习题：9 4=？9 6=？9 8=？老师用的是“凑十法”，对9 4进行了示范，9 1=10，4可以分成1和3，所以9 4=9 1 3=10 3=13.教师讲得津津有味，头头是道，而一位学生嘟囔道，“这还不如数数快！”老师听后面带不悦，显然，学生的“声音”对自己的讲授的“质疑”。
这位执教老师也讲学练结合，讲完9 4=13，接下里的9 6=？9 8=就留给了学生。老师多想听到9 6=9 1 5=10 5=15，9 8=9 1 7=10 7=17的整齐划一的声音，一位学生按老师的思维和要求完美回答了9 6=？的问题时，刚才与众不同的声音再次响起“9 4=13，9 6=9 4 2=13 2=15”听课老师的眼睛再次扫向这位同学，有的暗暗点头称赞，有的也把眼光投向了执教老师。执教老师只说一句，“不动脑子，是凑十法吗？”学生不服气说“明明有更好的方法，为什么非得用凑十法呢！”“这节课我们学的就是凑十法！”没办法，学生低头不语。老师认为这个学生领悟了，把9 8=？的问题又留给了他，给他“改过”的机会，令人吃惊的是，答案很简单，不说大家也能猜得到，“9 6=15，9 8=9 6 2=15 2=17”教师的反应也令人吃惊，“真是无可救药！”从此，直到下课，这位学生也不再说话。
这节课的“节外生枝”引发我们的思考：我们应给学生他们“新” “奇” “异”的想法和做法，给予及时赞扬，给他们发言的机会，从他们的视角看数学教学，尊重他们的想法，是个性发展的前提，是生成智慧课堂的基础。
二、巧用活动激荡生命，让学生动力无穷
新课改赋予教师新的责任——点燃学生的智慧的火花，激荡生命的活力。在课堂上，让学生动起来，通过做、看、听、想、议、画等，精彩了课堂，生动了课堂。
1.创设情境，初步感知。在学习“圆的认识”时，教师用多媒体展示圆、三角形、平行四边形、正方形、梯形等图片，让学生通过观察这些图形，认识到圆与三角形、平行四边形等图形一样，是平面图形，但三角形、平行四边形等是直线图形，而圆是曲线图形。之后，让学生观察身边的物体，找一找身边的圆，感受生活中的圆的广泛的运用，认识到学习数学的重要性。
2.设计活动，促其动起来。仍然以“圆的认识”为例，让学生自己从课外书上剪下一个圆，或者自己画了圆再剪下来，再想办法，怎样知道圆的周长。于是，各种奇思妙想脱颖而出，有的运用“滚”、有的用“围”，有的将圆对折或者对折成1/4圆……再引导学生想一想：根据刚才的折、围、滚等活动，你能看出圆的周长与什么有关吗？在此基础上，远的周长与半径的关系以及圆的周长的计算方法也就水到渠成。
课堂不仅仅是教师“教知识”的课堂，更是激活学生思维、让学生的思维得到发展、动手能力也得到加强、创新思维得到提升的课堂，是充满智慧、焕发生命活力的课堂。
三、巧妙链接生活实际，让课堂活力充溢
数学教材一道道习题、一个个例题，虽然逻辑性强但以其鲜艳的色彩，给数学定义了“冷美人”之桂冠。如果教师上课时，仅仅分析例题，讲解重点和难点，布置大量练习的方法，枯燥、乏味之感便会油然而生。
新课程标准强调教师应引导学生从已有的生活经验和知识中理解数学、运用数学。为此，教学中，应该给课堂生活的活水，使数学知识变得“活”起来，才能生成智慧，提升数学的价值。仍然以“圆的认识”为例，课前通过让学生找一找生活中的“圆的物体”，课堂上给出几分钟时间让学生交流“找”的结果：自行车的轮子是圆的；汽车的轮子是圆的；硬币、手表、闹钟等都是圆的……再以启发性的问题引导学生思考：这些物体，人们为什么要设计成圆形的？设计成三角形不行吗？ “圆形漂亮”“看起来很美。”“人们喜欢圆形。” “圆的东西好滚动”……教师再以问题“那么，为什么圆轮子坐起来稳呢？”而引导学生一起探究“圆的性质”。
这样的课堂，教师少了些许的讲解，多了些学生的善思环节，少了些干巴巴数学知识的传授，多了生活化问题的探讨，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探究奥妙的喜悦之情，享受着精彩纷呈的生活数学。
总之，数学是科学性、逻辑性、思维性很强的学科。面对挑战，如何在课堂上使每一个学生张杨个性、自主发展、乐于探究、放飞思维，感受学习的快乐、品尝学习的成功的自信，要求我们打造智慧的课堂，促成智慧的生成。
【关键词】 小学数学；智慧课堂；动态生成
面对应接不暇、激动人心的新理念，堂堂扑面而来的示范课、优秀课使教师们回归常态课时深感迷惑，数学教学既要抓“双基”，又得促“能力”。而新课改下，一谈到练习、训练就犯了大忌。只要提到方法的问题、解题技巧问题就是应试教育的影响和根深蒂固，与新课改格格不入。
那么，如何构建师生和谐、互动的生态课堂，彰显智慧的张力和魅力的课堂值得我们探讨和交流。下面从三个方面谈谈智慧课堂的创建的体会和感悟。
一、巧妙处理节外生枝，使教师磁力无限
新课改要求教师转变教学观念：课堂式师生对话的课堂，教师应善于倾听不同的“声音”、欣赏多元见解，不排斥学习过程中的“节外生枝”。课堂上不再是教师“一厢情愿”地苦心经营，应是师生心灵的感应、智慧的碰撞。
一次公开课上，执教老师执教内容是“20以内的加减法”，其中一个环节是几道加法练习题：9 4=？9 6=？9 8=？老师用的是“凑十法”，对9 4进行了示范，9 1=10，4可以分成1和3，所以9 4=9 1 3=10 3=13.教师讲得津津有味，头头是道，而一位学生嘟囔道，“这还不如数数快！”老师听后面带不悦，显然，学生的“声音”对自己的讲授的“质疑”。
这位执教老师也讲学练结合，讲完9 4=13，接下里的9 6=？9 8=就留给了学生。老师多想听到9 6=9 1 5=10 5=15，9 8=9 1 7=10 7=17的整齐划一的声音，一位学生按老师的思维和要求完美回答了9 6=？的问题时，刚才与众不同的声音再次响起“9 4=13，9 6=9 4 2=13 2=15”听课老师的眼睛再次扫向这位同学，有的暗暗点头称赞，有的也把眼光投向了执教老师。执教老师只说一句，“不动脑子，是凑十法吗？”学生不服气说“明明有更好的方法，为什么非得用凑十法呢！”“这节课我们学的就是凑十法！”没办法，学生低头不语。老师认为这个学生领悟了，把9 8=？的问题又留给了他，给他“改过”的机会，令人吃惊的是，答案很简单，不说大家也能猜得到，“9 6=15，9 8=9 6 2=15 2=17”教师的反应也令人吃惊，“真是无可救药！”从此，直到下课，这位学生也不再说话。
这节课的“节外生枝”引发我们的思考：我们应给学生他们“新” “奇” “异”的想法和做法，给予及时赞扬，给他们发言的机会，从他们的视角看数学教学，尊重他们的想法，是个性发展的前提，是生成智慧课堂的基础。
二、巧用活动激荡生命，让学生动力无穷
新课改赋予教师新的责任——点燃学生的智慧的火花，激荡生命的活力。在课堂上，让学生动起来，通过做、看、听、想、议、画等，精彩了课堂，生动了课堂。
1.创设情境，初步感知。在学习“圆的认识”时，教师用多媒体展示圆、三角形、平行四边形、正方形、梯形等图片，让学生通过观察这些图形，认识到圆与三角形、平行四边形等图形一样，是平面图形，但三角形、平行四边形等是直线图形，而圆是曲线图形。之后，让学生观察身边的物体，找一找身边的圆，感受生活中的圆的广泛的运用，认识到学习数学的重要性。
2.设计活动，促其动起来。仍然以“圆的认识”为例，让学生自己从课外书上剪下一个圆，或者自己画了圆再剪下来，再想办法，怎样知道圆的周长。于是，各种奇思妙想脱颖而出，有的运用“滚”、有的用“围”，有的将圆对折或者对折成1/4圆……再引导学生想一想：根据刚才的折、围、滚等活动，你能看出圆的周长与什么有关吗？在此基础上，远的周长与半径的关系以及圆的周长的计算方法也就水到渠成。
课堂不仅仅是教师“教知识”的课堂，更是激活学生思维、让学生的思维得到发展、动手能力也得到加强、创新思维得到提升的课堂，是充满智慧、焕发生命活力的课堂。
三、巧妙链接生活实际，让课堂活力充溢
数学教材一道道习题、一个个例题，虽然逻辑性强但以其鲜艳的色彩，给数学定义了“冷美人”之桂冠。如果教师上课时，仅仅分析例题，讲解重点和难点，布置大量练习的方法，枯燥、乏味之感便会油然而生。
新课程标准强调教师应引导学生从已有的生活经验和知识中理解数学、运用数学。为此，教学中，应该给课堂生活的活水，使数学知识变得“活”起来，才能生成智慧，提升数学的价值。仍然以“圆的认识”为例，课前通过让学生找一找生活中的“圆的物体”，课堂上给出几分钟时间让学生交流“找”的结果：自行车的轮子是圆的；汽车的轮子是圆的；硬币、手表、闹钟等都是圆的……再以启发性的问题引导学生思考：这些物体，人们为什么要设计成圆形的？设计成三角形不行吗？ “圆形漂亮”“看起来很美。”“人们喜欢圆形。” “圆的东西好滚动”……教师再以问题“那么，为什么圆轮子坐起来稳呢？”而引导学生一起探究“圆的性质”。
这样的课堂，教师少了些许的讲解，多了些学生的善思环节，少了些干巴巴数学知识的传授，多了生活化问题的探讨，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探究奥妙的喜悦之情，享受着精彩纷呈的生活数学。
总之，数学是科学性、逻辑性、思维性很强的学科。面对挑战，如何在课堂上使每一个学生张杨个性、自主发展、乐于探究、放飞思维，感受学习的快乐、品尝学习的成功的自信，要求我们打造智慧的课堂，促成智慧的生成。