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【摘 要】口语交际能力的培养是小学语文教学过程中一项很重要的内容，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提升其语文核心素养。教师要仔细研读教材，科学合理的对学生加以引导，鼓励学生大胆发言。本文从培养小学生语文口语交际能力的意义着手，对小学口语交际教学存在的问题进行了初步分析，并基于此提出了相关改善策略。
【关键词】小学语文;核心素养;口语交际能力;提升策略
自新课程改革以来，各个年级的语文教材都增设了“口语交际”这个栏目，要求学校对学生口语交际能力的培养引起足够重视。口语交际课不同于其他学科，其具有很强的实践性。在课堂上教师要注重学生听、说能力的培养，给他们构建一个轻松愉快的教学情境，为他们提供一个自由、宽阔的交流平台。与此同时，教师要引导学生利用生活中的各个说话的机会，训练自己的口才。对于表达能力不好或不愿意表达的学生，教师要耐心进行引导，在提升他们的语文口语交际能力的同时提升其核心素养。
一、培养小学生语文口语交际能力的意义
口语交际是人们在日常生活中必须掌握的一项技能。随着社会的不断发展，人类的交往愈加频繁，范围也在逐渐扩大，善于交际，再加上与人交往时用心倾听，无论在日常生活还是工作中都是很大的加分点。新课改提出要注重培养学生的口语交际能力，其主要表现在两个方面，第一，确保学生思维的活跃性，可以加强他们对社会的认识，这对他们良好品德的形成有一定的促进作用;第二，通过口语交际，学生的识字范围也会扩大，在潜移默化中他们的组织能力和造句能力也会得以提升，同时也可以为他们的写作积累素材。由此可知口语交际在小学语文教学中发挥着至关重要的作用，教师对其应当予以高度重视，加大口语训练力度，提升学生的核心素养，为将学生培养成社会需要的全能型人才奠定良好的基础。
二、小学口语交际教学存在的问题
（一）小学语文教师的重视度不高
口语教学成果比较难以量化，相较于传统的读和写，其要抽象的多，很难用统一的标准去衡量。因此教师在教学过程中，仍比较注重学生的读写能力的培养。由于教师对口语交际教学不够重视，使得很多学生对口语课程抱有“随便学学”的心理，态度不端正。据调查显示，有30%的学生认为口语交际不重要，完全不了解;约一半的学生对口语交际的认知比较片面，了解程度不够;只有少数的学生较为了解口语交际。这就表明教师对口语交际的认知还不足，在课堂上对于各个阶段应达成的目标也没有一个清楚的认识，因此就很难取得明显的教学效果。
（二）教材设计单一，缺乏口语交际情境
当前，学生口语交际能力的培养，大多都是课程之外的延伸，这跟教材设计单一，没有给学生提供宽阔的口语交际平台有着直接关系。对于小学阶段的学生而言，培养他们的口语交际能力，其实质是培养他们组织语言的能力，小学语文教材虽然增添了口语交际情境，但却忽略了对学生能力的培养。如此一来就会出现学校虽然专门设立了口语交际情境，教师也有意对学生口语交际能力进行培养，但是由于连贯性不足，使得整体教学效果不明显，而且教材上有些口语情境与日常生活相脱离，学生难以投入在其中，这就影响了学生口语交际能力的提升。
（三）学生的参与热情不高
学生课堂参与度的高低，不仅与其个人性格有关，同时也与他们是否对该门课程感兴趣有着较大关系。在语文教学过程中，我们不难发现性格活泼的同学往往口语交际能力比较强，而那些比较内向或者懒于表达的学生，由于缺乏口语锻炼的机会，他们的口语交际能力相对比较薄弱，长期下来学生之间的口语交际水平差距就会越来越大，还有很多学生对语文课堂的参与度不高是由于紧张、畏惧，而且教师在教学过程中往往忽略了这一点，将更多的精力放在了那些性格活泼、勇于发言的学生身上，很难发现那些课堂参与度不高学生的不足和问题，同时对他们也缺乏相应的指导。
三、基于小学语文核心素养的口语交际能力提升的策略
（一）为学生创设真实的口语交际情境，让学生进行自然表达
随着新课改的不断深入，各个学校对提升学生核心素养已达到高度共识。语文教师要转变传统的教学理念，不断改革和创新教学方式，加大学生口语交际能力的训练力度。小学阶段的学生自制力都不太好，注意力很难集中，这对课堂效果的提升有一定影響。小学语文教师只有结合当前实际教学情况，为学生构建趣味性的口语交际情境，才能激发学生的兴趣，让他们主动表达感情。
（二）科学合理的对学生进行提问，引导学生精准回答问题
在培养学生口语交际能力时，要有目的的进行，教师要对各项说话活动进行研究分析，从而将每节口语交际课的主题确定下来，避免学生在课堂上盲目交谈，与口语教学中最初目标相差甚远。同时，在口语教学过程中，教师要对问题进行精心设计，确保学生在对问题作出解答时能够主动进入教师创设的情境，围绕主题做出精准回答。如此一来才能达到锻炼学生口语交际能力的目的。
（三）设计实际问题，让学生进行讨论，充分体现口语教学的交际性
小学语文教材中，很多口语交际情境学生都未曾经历过，因此很难理解其中的含义，为了更好地培养学生的口语交际能力，让学生能够融入至其中，产生强烈的表达欲望，教师就要让学生对实际问题进行讨论，在此过程中提升他们的口语交际能力。以《我的暑假生活》这一节为例，课堂开始之前，教师可以先向同学提出一个问题：“大家是怎么度过自己的暑假的，有哪些有趣或者是特别的事情？”对于教师提出的问题，学生会踊跃进行回答，有些会说去了某地旅游、有些学生会说帮父母干家务，有些说跟着爸爸练习游泳，讲述的同时也可以将自己在此过程中拍的照片展示出来，帮助其他学生更好地理解自己讲述的内容。此时教师可以紧跟着抛出一个问题：“同学们认为怎样的暑假生活更有意义呢？”这种真实的口语交际情境能够激发学生的兴趣，吸引他们主动参与至课堂，刺激他们的表达欲望，在此过程中学生的口语交际能力会有一个大幅度的提升。
（四）加强训练力度，提升学生的口语交际能力
在语文教学过程中，教师要不断对口语交际练习方式进行改革和创新，教师要从学生角度出发，结合其当前的心理特征，科学合理的运用教学方法，培养他们讲话的兴趣。让他们在课堂上能够快速打开话匣子，大胆地将自己的看法和意见表达出来，从而提升他们的口语交际能力。
四、结束语
总而言之，在提升学生核心素养的基础上，要对学生口语交际能力的培养引起重视。口语交际是人与人交往、开展生活和工作的重要途径，良好的口语交际能力能够帮助学生更好的理解社会、融入社会。因此小学语文教师在教学过程中，要主动为学生构建轻松愉悦的口语交际情境，让他们积极参与至其中，提升他们的口语交际能力，同时教师在设计口语交际情境时，一定要从实际出发，有针对性地对他们的口语交际能力进行培养。
【参考文献】
[1]谢艳萍.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].文渊（高中版），2019，（6）：325.
[2]舒煌辉.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略的分析[J].儿童大世界（下半月），2019，（6）：110.
[3]郭贵珍.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].课外语文（下），2019，（5）：169-170.
【关键词】小学语文;核心素养;口语交际能力;提升策略
自新课程改革以来，各个年级的语文教材都增设了“口语交际”这个栏目，要求学校对学生口语交际能力的培养引起足够重视。口语交际课不同于其他学科，其具有很强的实践性。在课堂上教师要注重学生听、说能力的培养，给他们构建一个轻松愉快的教学情境，为他们提供一个自由、宽阔的交流平台。与此同时，教师要引导学生利用生活中的各个说话的机会，训练自己的口才。对于表达能力不好或不愿意表达的学生，教师要耐心进行引导，在提升他们的语文口语交际能力的同时提升其核心素养。
一、培养小学生语文口语交际能力的意义
口语交际是人们在日常生活中必须掌握的一项技能。随着社会的不断发展，人类的交往愈加频繁，范围也在逐渐扩大，善于交际，再加上与人交往时用心倾听，无论在日常生活还是工作中都是很大的加分点。新课改提出要注重培养学生的口语交际能力，其主要表现在两个方面，第一，确保学生思维的活跃性，可以加强他们对社会的认识，这对他们良好品德的形成有一定的促进作用;第二，通过口语交际，学生的识字范围也会扩大，在潜移默化中他们的组织能力和造句能力也会得以提升，同时也可以为他们的写作积累素材。由此可知口语交际在小学语文教学中发挥着至关重要的作用，教师对其应当予以高度重视，加大口语训练力度，提升学生的核心素养，为将学生培养成社会需要的全能型人才奠定良好的基础。
二、小学口语交际教学存在的问题
（一）小学语文教师的重视度不高
口语教学成果比较难以量化，相较于传统的读和写，其要抽象的多，很难用统一的标准去衡量。因此教师在教学过程中，仍比较注重学生的读写能力的培养。由于教师对口语交际教学不够重视，使得很多学生对口语课程抱有“随便学学”的心理，态度不端正。据调查显示，有30%的学生认为口语交际不重要，完全不了解;约一半的学生对口语交际的认知比较片面，了解程度不够;只有少数的学生较为了解口语交际。这就表明教师对口语交际的认知还不足，在课堂上对于各个阶段应达成的目标也没有一个清楚的认识，因此就很难取得明显的教学效果。
（二）教材设计单一，缺乏口语交际情境
当前，学生口语交际能力的培养，大多都是课程之外的延伸，这跟教材设计单一，没有给学生提供宽阔的口语交际平台有着直接关系。对于小学阶段的学生而言，培养他们的口语交际能力，其实质是培养他们组织语言的能力，小学语文教材虽然增添了口语交际情境，但却忽略了对学生能力的培养。如此一来就会出现学校虽然专门设立了口语交际情境，教师也有意对学生口语交际能力进行培养，但是由于连贯性不足，使得整体教学效果不明显，而且教材上有些口语情境与日常生活相脱离，学生难以投入在其中，这就影响了学生口语交际能力的提升。
（三）学生的参与热情不高
学生课堂参与度的高低，不仅与其个人性格有关，同时也与他们是否对该门课程感兴趣有着较大关系。在语文教学过程中，我们不难发现性格活泼的同学往往口语交际能力比较强，而那些比较内向或者懒于表达的学生，由于缺乏口语锻炼的机会，他们的口语交际能力相对比较薄弱，长期下来学生之间的口语交际水平差距就会越来越大，还有很多学生对语文课堂的参与度不高是由于紧张、畏惧，而且教师在教学过程中往往忽略了这一点，将更多的精力放在了那些性格活泼、勇于发言的学生身上，很难发现那些课堂参与度不高学生的不足和问题，同时对他们也缺乏相应的指导。
三、基于小学语文核心素养的口语交际能力提升的策略
（一）为学生创设真实的口语交际情境，让学生进行自然表达
随着新课改的不断深入，各个学校对提升学生核心素养已达到高度共识。语文教师要转变传统的教学理念，不断改革和创新教学方式，加大学生口语交际能力的训练力度。小学阶段的学生自制力都不太好，注意力很难集中，这对课堂效果的提升有一定影響。小学语文教师只有结合当前实际教学情况，为学生构建趣味性的口语交际情境，才能激发学生的兴趣，让他们主动表达感情。
（二）科学合理的对学生进行提问，引导学生精准回答问题
在培养学生口语交际能力时，要有目的的进行，教师要对各项说话活动进行研究分析，从而将每节口语交际课的主题确定下来，避免学生在课堂上盲目交谈，与口语教学中最初目标相差甚远。同时，在口语教学过程中，教师要对问题进行精心设计，确保学生在对问题作出解答时能够主动进入教师创设的情境，围绕主题做出精准回答。如此一来才能达到锻炼学生口语交际能力的目的。
（三）设计实际问题，让学生进行讨论，充分体现口语教学的交际性
小学语文教材中，很多口语交际情境学生都未曾经历过，因此很难理解其中的含义，为了更好地培养学生的口语交际能力，让学生能够融入至其中，产生强烈的表达欲望，教师就要让学生对实际问题进行讨论，在此过程中提升他们的口语交际能力。以《我的暑假生活》这一节为例，课堂开始之前，教师可以先向同学提出一个问题：“大家是怎么度过自己的暑假的，有哪些有趣或者是特别的事情？”对于教师提出的问题，学生会踊跃进行回答，有些会说去了某地旅游、有些学生会说帮父母干家务，有些说跟着爸爸练习游泳，讲述的同时也可以将自己在此过程中拍的照片展示出来，帮助其他学生更好地理解自己讲述的内容。此时教师可以紧跟着抛出一个问题：“同学们认为怎样的暑假生活更有意义呢？”这种真实的口语交际情境能够激发学生的兴趣，吸引他们主动参与至课堂，刺激他们的表达欲望，在此过程中学生的口语交际能力会有一个大幅度的提升。
（四）加强训练力度，提升学生的口语交际能力
在语文教学过程中，教师要不断对口语交际练习方式进行改革和创新，教师要从学生角度出发，结合其当前的心理特征，科学合理的运用教学方法，培养他们讲话的兴趣。让他们在课堂上能够快速打开话匣子，大胆地将自己的看法和意见表达出来，从而提升他们的口语交际能力。
四、结束语
总而言之，在提升学生核心素养的基础上，要对学生口语交际能力的培养引起重视。口语交际是人与人交往、开展生活和工作的重要途径，良好的口语交际能力能够帮助学生更好的理解社会、融入社会。因此小学语文教师在教学过程中，要主动为学生构建轻松愉悦的口语交际情境，让他们积极参与至其中，提升他们的口语交际能力，同时教师在设计口语交际情境时，一定要从实际出发，有针对性地对他们的口语交际能力进行培养。
【参考文献】
[1]谢艳萍.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].文渊（高中版），2019，（6）：325.
[2]舒煌辉.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略的分析[J].儿童大世界（下半月），2019，（6）：110.
[3]郭贵珍.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].课外语文（下），2019，（5）：169-170.