【摘 要】
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阅读是阅读个体不断地利用自己的经验与文本建构信息交流的过程。阅读教学的有效展开,需建立在学生原有阅读认知经验的基础上,引导学生积极地构建知识的意义学习,促进课堂创
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阅读是阅读个体不断地利用自己的经验与文本建构信息交流的过程。阅读教学的有效展开,需建立在学生原有阅读认知经验的基础上,引导学生积极地构建知识的意义学习,促进课堂创新点的有效生成,引导课堂解读向深度发展。学生的认知经验可以通过两种形式参与阅读教学,一是通过即时生成的意外教学事件,巧妙地转“危机”为“良机”,不断提取这些隐藏在教学事件中的学生认知经验,将其转化为一手的教学资源,扩宽课堂的思考边界;二是通过与文本解读的内容结合,引发学生对旧有知识经验的回忆,建立旧知识与新知识之间的勾连,将这些认知经验作为解读文
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“夫君子之行：静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志。非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非静无以成学。怠慢则不能研情，险躁则不能理性。年与时驰，意与日去，遂成枯
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在核心素养视域下,探究培养学生核心素养的路径成为一线教师的重要挑战。教师可结合自身教学实践,对培养道德与法治学科核心素养的有效途径——生活实践教学法展开探究。