刚走上三尺讲台时，我被一位老教师的冷笑话戳痛了笑点，说：有一位四年级的老师晚上做梦，梦见一个鬼在使劲的追他，他不停地跑呀跑呀，心里又机又怕，眼看这个鬼马上要追上他了，情急之下他随手抄起桌上的一摞有待批改的学生作文向鬼扔去，鬼立马消失的无影无踪了。我问他鬼为什么立马消失了？他淡淡的说了句“被作文吓得呗”。看来“作文”一直是小学师生的一个“痛点”。学生怕写，老师怕批，“作文”一直是小学语文教学中的一个“老大难”问题。
　　曾经听过刘荣华老师《小学语文“四步作文互批修改法”》的教學和实证研究，让我眼前一亮，原来小学语文的作文还可以这样让“小老师”批改，而且这些“小老师”批改的有理有据、头头是道。在孩子们乐在其中尽情享受的同时，我也看到了老师们在课后默默钻研的身影。一张张目标明确、难易有度、层层递进的“互评条”，一个个形象生动的修改符号，一颗颗满含鼓励的小星星，都足以证明她们的教学是真正的在为孩子们的语文核心素养打基础。翻开孩子们的作文本，字里行间都是孩子们对同伴的精准评价和中肯的建议。正像刘老师所说的那样：孩子们之间的话语评价能更好的起到沟通和互补的作用，他们之间的交流与评价能更好的被同伴理解和接收，同时也提高了孩子们的鉴赏和语言表达能力，我们何乐而不为呢？是啊，“四步作文互批修改法”真是语文老师们作文教学中的一剂对症兼治的“良药”啊！它既把语文老师从繁重的作文批改中解救出来，也给了语文老师更大的习作及批改教学的研究空间，最重要的是他让孩子们的鉴赏能力、分析能力、语言的组织和表达方面都得到了很好的锻炼和很大的提升。相信刘老师为我们点燃的这条习作及批改教学中的导火线，能让我们在自己的作文教学中喷发出更耀眼的火花。
　　语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。是一种灵性，一种尊重，一种人格，一种精神。语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达的能力，以提高学生的语言、思维、审美、文化，促进学生的全面发展。如在教学《湖心亭看雪》时，我以韵律优美的“古诗”为引线，带领学生抓住重点词语，不断发现和品析。引申到作者独自看雪的心情和意境，从而体味“古文”的语言魅力。随着层层递进，用文中“字”，解作者“情”的灵活方法，将作者的“痴”深深地植入到学生心中。诗意的课是一种美的享受，富有诗意的语言，感染着全场师生，没有逐句的肢解式体会，孩子们却将几个片段读出了深切的感悟;没有空洞的概念，孩子们却深深地品味了“痴”的意境和情感。语文课应该有“语文味”，这“语文味”是琅琅的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是自我的真情投入，是引经据典的旁征博引。
　　有“语文味”的课让我们流连忘返，而我又一次脚踏实地、身置其中的体验了“诗中有画，画中有诗”的语文课堂。我在执教《晓出净慈寺送林子方》时，以学生的认知规律为出发点，课堂把控自如，切入点准确而精小，把诵、吟、唱和写有机的融入其中，让古诗教学生动而有趣，鲜活而丰满。情境的创设恰当适时，韵律的品味悠长而绵延，使小学二年级的孩子在“读、诵、品”中爱上古诗，爱上诗意的语文课堂。
　　语文课要关注语言文字，要通过嚼词析句，品出语文味。重视语言文字的赏析，引入语文课堂的源头活水，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的语文味极为有利。我愿意带上淡淡的书香走进我的语文课堂，让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”。