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摘要：以高校“实验化学”课程为例进行了在线教学平台建设探索，并梳理了我校所开设的该门课程的在线教学改革实践和在线教学平台建设的历程，抛砖引玉，以期为相关研究树立一种可参考的范式。
关键词：高校;实验化学;在线教学平台;实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）04-0078-02
1 研究背景
在线教育（E-Learning）是一种基于网络的教育行为。在我国，一般认为在线教育的“元年”是2013年[1]。2019年10月教育部等联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》中指出：“在线教育是教育服务的重要组成部分”，鼓励发展在线教育，“扩大优质在线教育资源供给”，“推动学校加大在线教育资源的研发”。近年来，在线教育迅猛发展。其中，高等教育在线资源也获得极大丰富，实现了教育资源的互联互通和共享，有效促进了我国的高等教育模式和体制创新。
实验是一门以实践为主的课程。高校实验课程具有原理深奥、步骤复杂、涉及大型或复杂仪器的使用等特点。在高校实验教学中，一般耗时较长，还往往需要小组合作完成，且在教师演示的过程中，由于学生观测视角的差异导致学习效果存在不确定因素，加之教材内容的滞后性和更新迟缓性导致实际课程中所涉及内容和教材不一致的现象无法避免。因此，高校实验课程改革与创新迫在眉睫。为解决以上问题，建设高校实验课程在线平台成为一项可行举措。高校实验在线教育平台建设后，既能够辅助面授课程有效提高高校实验课程教学效率，改善大学生实验课程的学习效果，又能利用资源的丰富特性有效吸引学生的注意力，提高实验课程学习兴趣。
2 在线教学资源和模式的发展脉络概述
最初的在线教育资源主要以单向呈现的资源为主，如电子课件、习题、数字教材、微课等。随着在线教育形式的多样化发展，在线教育资源逐漸向双向模式转变。双向模式强调教与学的互动。教师与学生的互动既可以借助如微信、QQ等以聊天为主的交流软件，又可以借助如腾讯课堂、ClassIn等兼具播放加讲解功能的直播平台。但是，无论是聊天软件还是直播平台，仍存在交流滞后性、缺乏存储性等缺点，这些都无法满足日益增长的在线教学需求。从资源的保存性方面考虑，作为一种简便快捷的工具，“微信公众号”不失为一种简洁的在线教学资源模式。随后，“超星学习通”在线平台等迅速进入人们的视野，飞速发展，并引发了在线教育变革的新潮流。
3 高校实验课程在线教学平台建设的理论与实践
3.1 高校实验课程在线教学资源的模型
图1为高校实验课程在线教学资源的模型。模型中的“电子资源”包含电子课件、电子习题、数字教材等。在建设过程中，电子资源的课件和习题要求及时更新，电子教材也倾向于向数字教材演变;“录课、微课”等模块的建设遵循从无到有、从零散到全面的程序，应是一个逐步建设和完善的过程;“作业与考试”模块的建设从线下搬到线上（或混合模式），是在线资源的扩展与融合过程。“互动与交流”模块从“留言板”模式发展到“讨论区”模式，可实现从“不同步交流”向“实时对话”的转变;“虚拟实验平台”可作为备选模块，条件允许时可以引入。
3.2 从“微信公众号”走向“超星学习通”平台的实践之路
我校“实验化学”课程是理学院化学系为广大农林类非化学专业学生开设的基础课程。“实验化学”课程改革——“实验化学”在线教育平台的建设，已经历经了数年的实践与发展之路。这几年的建设之路，虽并非坦途，但不可否认的是如今的“实验化学”在线教学平台已经日趋成熟和完备。
平台建设起源于“久未革新的实验化学教材越来越跟不上现实中的实验课堂步伐”之困。建设之初所遭遇的困境远不止于此。长期以来，早期的实验化学课程采用的是单纯的线下面授式教育模式，参考资料只有一本教材，课上教师通过板书讲解和演示进行授课。以上模式存在教学过程的不可重复性和观学效果差等弊端。学生课前预习时参照教材，但实际课上内容会有或多或少的更改，学生预习内容与课上实验内容不完全一致，导致学生或多或少做一些无用功，也影响其学习积极性，而在课上老师讲解时，学生往往忙于抄板书而疏漏教师的讲授。凡此种种，导致课堂效果差强人意，实验操作成功率低或实验数据准确度低等。
为改进教学，实验化学课程组决定建立实验化学微信公众教学平台。微信公众教学平台的建设过程是实验化学的第一轮课改。微信平台上线前，课程组重新整合了教学内容，按照教学逻辑建立了“实验内容”模块，并将课程说明和课程的注意事项整合形成“实验指南”和“实验助手”等模块。每学期初，该学期的“实验安排”会上传至以上模块。每节课前，课上讲授的该节“实验内容”会以推文的形式传送给学生端，内容包含实验目的、实验原理、实际使用的药品和仪器，实验步骤（包含仪器操作说明等），课后思考题等。
首次革新是具有历史突破性的，它将课内教学扩展到课前和课后，增大了课程的外延。它不但为学生实验预习、实验操作和实验报告的书写带来了极大的便利，有效提高了学习效率，而且还提高了学习积极性和主动性，学生对实验课变得更加感兴趣了。但是，以上改革依然存在一些不足之处，如缺少教学小视频，课堂实验演示过程重现性差的问题没有得到解决，学生观看教师随堂演示效果不理想的状态依然存在。基于此，实验化学课程组着手进行了第二轮改革。实验化学教学微信公众号的栏目和内容进行了完善和更新，增加了一些较难掌握的演示实验小视频，将之插入当次“实验内容”的推文中，附在“操作步骤”一项。教学演示视频的引入不但提高了学生实际操作的规范性，还大大提升了学习热情，广受师生欢迎。
经历了几轮改革后，实验化学微信公众平台建设进入瓶颈。首先作为社会性的交流和娱乐软件，微信及微信公众号在教育领域存在非专业性，如资源模块较少;后台承载能力差、视频资源投放量有限;互动功能差;缺乏完善的在线测试等功能，越来越无法满足日益增长的教育创新需求。基于此，实验化学课程组在第三轮改革中决定将实验化学在线教学平台转移至专业的教育平台——超星学习通。该平台拥有完备的教育体系，平台模块几乎能满足课程建设全部所需。第三轮改革后，实验化学在超星学习通平台的各模块形式和内容精致，资源涵盖教学课件、演示视频、课后思考题、在线测试体系以及教学交流互动区等，应有尽有。在新一轮课程实践中，师生课堂前、中、后使用情况良好，互动和反馈及时，教学效果卓越。至此，实验化学在线平台从微信公众号到超星学习通，建设与实践历经了数年，实验化学课程改革进入全新的相对成熟的运行时期，令人欣慰。
4 总结与展望
我校实验化学课程在线平台建设是迎着国家在线教育的春风走上了建设和发展之路的。回顾数年来改革的历程，在线教学平台的确是一种实验化学课堂面授教育的有效辅助工具。它不仅有效弥补了面授课堂中如无法重复学习、效果受时空影响大等不足，将教育从课堂延伸到课前、课中和课后，扩展了学习的时空界限范围，而且还逐步提高了学习兴趣和学习积极性，为创新人才的培养奠定了坚实的基础。
在今后的实验化学课程改革与实践中，我校实验化学课程组需要进一步思考的问题包含线上、线下教育如何有效结合，如何解决学生线上课程学习的疲态等问题，如何思考并面对线下课程回归等趋势。迎着改革之风，我们会继续在探索中前行。愿我校实验化学在线课程建设更上一层楼。
参考文献
[1]管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].中国电化教育，2014（8）：62-66.
（编辑：杨梅）
基金项目：保定市科技局软科学研究计划项目（18ZR002）
作者简介：周平平（1977—），女，河北平山人，硕士，讲师，研究方向：化学教育。
通讯作者：李晓慧（1982—），女，河北保定人，博士在读，副教授，研究方向：化学教育、有机材料化学。
关键词：高校;实验化学;在线教学平台;实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）04-0078-02
1 研究背景
在线教育（E-Learning）是一种基于网络的教育行为。在我国，一般认为在线教育的“元年”是2013年[1]。2019年10月教育部等联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》中指出：“在线教育是教育服务的重要组成部分”，鼓励发展在线教育，“扩大优质在线教育资源供给”，“推动学校加大在线教育资源的研发”。近年来，在线教育迅猛发展。其中，高等教育在线资源也获得极大丰富，实现了教育资源的互联互通和共享，有效促进了我国的高等教育模式和体制创新。
实验是一门以实践为主的课程。高校实验课程具有原理深奥、步骤复杂、涉及大型或复杂仪器的使用等特点。在高校实验教学中，一般耗时较长，还往往需要小组合作完成，且在教师演示的过程中，由于学生观测视角的差异导致学习效果存在不确定因素，加之教材内容的滞后性和更新迟缓性导致实际课程中所涉及内容和教材不一致的现象无法避免。因此，高校实验课程改革与创新迫在眉睫。为解决以上问题，建设高校实验课程在线平台成为一项可行举措。高校实验在线教育平台建设后，既能够辅助面授课程有效提高高校实验课程教学效率，改善大学生实验课程的学习效果，又能利用资源的丰富特性有效吸引学生的注意力，提高实验课程学习兴趣。
2 在线教学资源和模式的发展脉络概述
最初的在线教育资源主要以单向呈现的资源为主，如电子课件、习题、数字教材、微课等。随着在线教育形式的多样化发展，在线教育资源逐漸向双向模式转变。双向模式强调教与学的互动。教师与学生的互动既可以借助如微信、QQ等以聊天为主的交流软件，又可以借助如腾讯课堂、ClassIn等兼具播放加讲解功能的直播平台。但是，无论是聊天软件还是直播平台，仍存在交流滞后性、缺乏存储性等缺点，这些都无法满足日益增长的在线教学需求。从资源的保存性方面考虑，作为一种简便快捷的工具，“微信公众号”不失为一种简洁的在线教学资源模式。随后，“超星学习通”在线平台等迅速进入人们的视野，飞速发展，并引发了在线教育变革的新潮流。
3 高校实验课程在线教学平台建设的理论与实践
3.1 高校实验课程在线教学资源的模型
图1为高校实验课程在线教学资源的模型。模型中的“电子资源”包含电子课件、电子习题、数字教材等。在建设过程中，电子资源的课件和习题要求及时更新，电子教材也倾向于向数字教材演变;“录课、微课”等模块的建设遵循从无到有、从零散到全面的程序，应是一个逐步建设和完善的过程;“作业与考试”模块的建设从线下搬到线上（或混合模式），是在线资源的扩展与融合过程。“互动与交流”模块从“留言板”模式发展到“讨论区”模式，可实现从“不同步交流”向“实时对话”的转变;“虚拟实验平台”可作为备选模块，条件允许时可以引入。
3.2 从“微信公众号”走向“超星学习通”平台的实践之路
我校“实验化学”课程是理学院化学系为广大农林类非化学专业学生开设的基础课程。“实验化学”课程改革——“实验化学”在线教育平台的建设，已经历经了数年的实践与发展之路。这几年的建设之路，虽并非坦途，但不可否认的是如今的“实验化学”在线教学平台已经日趋成熟和完备。
平台建设起源于“久未革新的实验化学教材越来越跟不上现实中的实验课堂步伐”之困。建设之初所遭遇的困境远不止于此。长期以来，早期的实验化学课程采用的是单纯的线下面授式教育模式，参考资料只有一本教材，课上教师通过板书讲解和演示进行授课。以上模式存在教学过程的不可重复性和观学效果差等弊端。学生课前预习时参照教材，但实际课上内容会有或多或少的更改，学生预习内容与课上实验内容不完全一致，导致学生或多或少做一些无用功，也影响其学习积极性，而在课上老师讲解时，学生往往忙于抄板书而疏漏教师的讲授。凡此种种，导致课堂效果差强人意，实验操作成功率低或实验数据准确度低等。
为改进教学，实验化学课程组决定建立实验化学微信公众教学平台。微信公众教学平台的建设过程是实验化学的第一轮课改。微信平台上线前，课程组重新整合了教学内容，按照教学逻辑建立了“实验内容”模块，并将课程说明和课程的注意事项整合形成“实验指南”和“实验助手”等模块。每学期初，该学期的“实验安排”会上传至以上模块。每节课前，课上讲授的该节“实验内容”会以推文的形式传送给学生端，内容包含实验目的、实验原理、实际使用的药品和仪器，实验步骤（包含仪器操作说明等），课后思考题等。
首次革新是具有历史突破性的，它将课内教学扩展到课前和课后，增大了课程的外延。它不但为学生实验预习、实验操作和实验报告的书写带来了极大的便利，有效提高了学习效率，而且还提高了学习积极性和主动性，学生对实验课变得更加感兴趣了。但是，以上改革依然存在一些不足之处，如缺少教学小视频，课堂实验演示过程重现性差的问题没有得到解决，学生观看教师随堂演示效果不理想的状态依然存在。基于此，实验化学课程组着手进行了第二轮改革。实验化学教学微信公众号的栏目和内容进行了完善和更新，增加了一些较难掌握的演示实验小视频，将之插入当次“实验内容”的推文中，附在“操作步骤”一项。教学演示视频的引入不但提高了学生实际操作的规范性，还大大提升了学习热情，广受师生欢迎。
经历了几轮改革后，实验化学微信公众平台建设进入瓶颈。首先作为社会性的交流和娱乐软件，微信及微信公众号在教育领域存在非专业性，如资源模块较少;后台承载能力差、视频资源投放量有限;互动功能差;缺乏完善的在线测试等功能，越来越无法满足日益增长的教育创新需求。基于此，实验化学课程组在第三轮改革中决定将实验化学在线教学平台转移至专业的教育平台——超星学习通。该平台拥有完备的教育体系，平台模块几乎能满足课程建设全部所需。第三轮改革后，实验化学在超星学习通平台的各模块形式和内容精致，资源涵盖教学课件、演示视频、课后思考题、在线测试体系以及教学交流互动区等，应有尽有。在新一轮课程实践中，师生课堂前、中、后使用情况良好，互动和反馈及时，教学效果卓越。至此，实验化学在线平台从微信公众号到超星学习通，建设与实践历经了数年，实验化学课程改革进入全新的相对成熟的运行时期，令人欣慰。
4 总结与展望
我校实验化学课程在线平台建设是迎着国家在线教育的春风走上了建设和发展之路的。回顾数年来改革的历程，在线教学平台的确是一种实验化学课堂面授教育的有效辅助工具。它不仅有效弥补了面授课堂中如无法重复学习、效果受时空影响大等不足，将教育从课堂延伸到课前、课中和课后，扩展了学习的时空界限范围，而且还逐步提高了学习兴趣和学习积极性，为创新人才的培养奠定了坚实的基础。
在今后的实验化学课程改革与实践中，我校实验化学课程组需要进一步思考的问题包含线上、线下教育如何有效结合，如何解决学生线上课程学习的疲态等问题，如何思考并面对线下课程回归等趋势。迎着改革之风，我们会继续在探索中前行。愿我校实验化学在线课程建设更上一层楼。
参考文献
[1]管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].中国电化教育，2014（8）：62-66.
（编辑：杨梅）
基金项目：保定市科技局软科学研究计划项目（18ZR002）
作者简介：周平平（1977—），女，河北平山人，硕士，讲师，研究方向：化学教育。
通讯作者：李晓慧（1982—），女，河北保定人，博士在读，副教授，研究方向：化学教育、有机材料化学。