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摘 要：针对技工院校《应用文写作》课堂教学的困惑，笔者结合自己多年的教学实践，总结了一些如项目驱动教学法、情境教学法、案例分析法、新媒体教学法等创新教学方法，让学生记得住，忘不了，达到提高技工院校《应用文写作》课堂教学效果的目的。
关键词：创新 应用文 写作 教学 方法
《应用文写作》课程教学对培养学生文化素养和职业素养具有重要的现实意义。此课程自开设以来，在培养和提高学生语言表达能力、提高学生就业、从业能力等方面有了很显著的成效，满足了社会对人才的需求。然而本课程在教学过程中，由于课程内容的程式化，叙述语言的规范化，课时设置的削弱化加上学生文化基础薄弱，学习方法欠妥，学生的学习目的不明确等因素，因此教学效果一直不佳。
本人结合多年的教学实践，经过多年的沉淀，现把《应用文写作》教学过程中，那些起到了记得住了，也忘不了，用得上了具有良好的教学效果的一些创新教学方法归纳总结出来。
1 任务驱动教学法
项目驱动教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生在教师的引导下完成信息的收集方案的设计、项目实施及最终评价，通过该项目的驱动，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目任务设定要根据学生的情况进行设计，从学生实际出发，做到因材施教，并尽可能设计出具有实用性、趣味性的任务，使学生爱学、乐学。在学习《调查报告》时设计了三个任务：一《关于学院学生手机使用情况的调查报告》，二《关于学院食堂就餐菜品和价格的调查报告》，三《关于每月生活费使用情况的调查报告》。三个任务分三组别，这样贴近学生，易于开展，让学生感兴趣，为项目任务实施顺利完成奠定了基础。
这种项目驱动教学法，对学生来说过程最有意义，最后在组队的集体努力下，写出了一份数据详实，真实可信的调查报告，让学生收获颇丰。最后的项目实施评价，考查了学生通过实施项目任务对相关知识的掌握程度和应用能力。学生对这种项目驱动教学法很认可。这就是我觉得学生忘不了的最好的教学方法。
2 情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法也是教师用的很多的一种课堂教学方法。在语文教学中是语文教师比较推崇的方法，在《应用文写作》教学过程中，也是值得运用的教学方法。
在教学《求职信》设计了一幕情景剧。先播放一段求职现场人山人海的场景，让学生提前感受作为一名求职者所面对的就业压力，让学生带着严峻的就业气氛进入本课的学习。然后，设置两名人才招聘的经理，四名求职人员。两名经理把《招聘启事》展示出来，四名求职人员携带《求职简历》、《求职信》等内容到招聘现场。学生通过求职过程中的表现，求职人员的求职礼仪也得到了不一样的体验，都搬到了情景剧中。学生们在现场代入感很强的情境中不自觉的把《招聘启事》、《求职简历》、《求职信》等应用文文体又重温了一遍。这种情景剧的表演，教学效果很好。
3 亲证体验教学法
教师以自身的体验现场作为案例演绎给学生，这种具有真实的感官的现场教学，很能激发学生的求知欲。在教学完《日常应用文》这一章节时，为了让学生把这一章所学的《条据》，即凭据类：领条、收条、借条、欠条。说明类：托事条、请假条、留言条等条据都能很好的记住，只能从自己身上找案例，这样学生有现场代入感，也能很有体验这种紧急情况的处理事情的决策和方法。学生学到的不仅仅是知识，还有教师那种如何处理应急事务的能力。
本人的亲身体验是这样的：这是一个真实的事件（略）。学生听完这件真实的事件，感觉到《应用文写作》真的很有必要。于是大家积极寻找。学生们都找到了：凭据类：领条、收条、借条、欠条。说明类：托事条、请假条、留言条。然后分七个小组，四个人一个小组，帮老师代笔，把这些条据都按要求写出来了。这堂课的教学效果还出奇的好。特殊的亲证体验让学生记住了这些条据，终身难忘。
4 新媒体教学法
新媒体是在计算机技术、互联网技术发展到一定程度产生的，是一种不同于传统形式的媒体形态，手机、触摸媒体等的升级和更新换代， 也改变了大众接受信息的途径和习惯。新媒体呈现的视角为图形、文字、声音、视频和动画，载体为网站、微信、微博、 APP、小程序等。
在《应用文写作》教学过程中，为了使课堂充满活力，不断学习新媒体下的教学手段和方法，应用于课堂教学中。
在教学《海报》这个章节时，就借助腾讯T顶软件，让多人一同在线编辑，组织各小组成员共同完成讨论、撰写、修改小组作品。现在微信、微博、 APP、小程序等形式都是《应用文写作》的网络表现形式。学生要熟悉，更要理解。
教无定法，唯有創新。《应用文写作》课程虽然枯燥，但在教学策略设计过程中，教师多一些思考，不断总结，设置一些学生喜欢的教学方法，如项目驱动法、亲证体验分析法、新媒体教学法等，不断创新教学方法，让《应用文写作》这门写作应用课程让学生记得住，忘不了，用得着。不但达到了教学的实用效果，也体现了课堂教学的艺术性的最高效果。
参考文献：
[1] 蔡伟著.《语文学科案例教学法-案例教学的应用.上海-华东师范大学出版社2017.
[2] 熊芳芳著.《语文审美教育12讲》.上海-华东师范大学出版社2018.
[3] 王杰主编.《公共基础课“十一五”规划教材-应用写作》.机械工业出版社2007.9.
[4] 路永曲编.《校本教材-应用文写作》.南京交通技师学院印刷出版2007.
[5] 陈佑清著.《教学论新编》.人民教育出版社2011.
关键词：创新 应用文 写作 教学 方法
《应用文写作》课程教学对培养学生文化素养和职业素养具有重要的现实意义。此课程自开设以来，在培养和提高学生语言表达能力、提高学生就业、从业能力等方面有了很显著的成效，满足了社会对人才的需求。然而本课程在教学过程中，由于课程内容的程式化，叙述语言的规范化，课时设置的削弱化加上学生文化基础薄弱，学习方法欠妥，学生的学习目的不明确等因素，因此教学效果一直不佳。
本人结合多年的教学实践，经过多年的沉淀，现把《应用文写作》教学过程中，那些起到了记得住了，也忘不了，用得上了具有良好的教学效果的一些创新教学方法归纳总结出来。
1 任务驱动教学法
项目驱动教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生在教师的引导下完成信息的收集方案的设计、项目实施及最终评价，通过该项目的驱动，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目任务设定要根据学生的情况进行设计，从学生实际出发，做到因材施教，并尽可能设计出具有实用性、趣味性的任务，使学生爱学、乐学。在学习《调查报告》时设计了三个任务：一《关于学院学生手机使用情况的调查报告》，二《关于学院食堂就餐菜品和价格的调查报告》，三《关于每月生活费使用情况的调查报告》。三个任务分三组别，这样贴近学生，易于开展，让学生感兴趣，为项目任务实施顺利完成奠定了基础。
这种项目驱动教学法，对学生来说过程最有意义，最后在组队的集体努力下，写出了一份数据详实，真实可信的调查报告，让学生收获颇丰。最后的项目实施评价，考查了学生通过实施项目任务对相关知识的掌握程度和应用能力。学生对这种项目驱动教学法很认可。这就是我觉得学生忘不了的最好的教学方法。
2 情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法也是教师用的很多的一种课堂教学方法。在语文教学中是语文教师比较推崇的方法，在《应用文写作》教学过程中，也是值得运用的教学方法。
在教学《求职信》设计了一幕情景剧。先播放一段求职现场人山人海的场景，让学生提前感受作为一名求职者所面对的就业压力，让学生带着严峻的就业气氛进入本课的学习。然后，设置两名人才招聘的经理，四名求职人员。两名经理把《招聘启事》展示出来，四名求职人员携带《求职简历》、《求职信》等内容到招聘现场。学生通过求职过程中的表现，求职人员的求职礼仪也得到了不一样的体验，都搬到了情景剧中。学生们在现场代入感很强的情境中不自觉的把《招聘启事》、《求职简历》、《求职信》等应用文文体又重温了一遍。这种情景剧的表演，教学效果很好。
3 亲证体验教学法
教师以自身的体验现场作为案例演绎给学生，这种具有真实的感官的现场教学，很能激发学生的求知欲。在教学完《日常应用文》这一章节时，为了让学生把这一章所学的《条据》，即凭据类：领条、收条、借条、欠条。说明类：托事条、请假条、留言条等条据都能很好的记住，只能从自己身上找案例，这样学生有现场代入感，也能很有体验这种紧急情况的处理事情的决策和方法。学生学到的不仅仅是知识，还有教师那种如何处理应急事务的能力。
本人的亲身体验是这样的：这是一个真实的事件（略）。学生听完这件真实的事件，感觉到《应用文写作》真的很有必要。于是大家积极寻找。学生们都找到了：凭据类：领条、收条、借条、欠条。说明类：托事条、请假条、留言条。然后分七个小组，四个人一个小组，帮老师代笔，把这些条据都按要求写出来了。这堂课的教学效果还出奇的好。特殊的亲证体验让学生记住了这些条据，终身难忘。
4 新媒体教学法
新媒体是在计算机技术、互联网技术发展到一定程度产生的，是一种不同于传统形式的媒体形态，手机、触摸媒体等的升级和更新换代， 也改变了大众接受信息的途径和习惯。新媒体呈现的视角为图形、文字、声音、视频和动画，载体为网站、微信、微博、 APP、小程序等。
在《应用文写作》教学过程中，为了使课堂充满活力，不断学习新媒体下的教学手段和方法，应用于课堂教学中。
在教学《海报》这个章节时，就借助腾讯T顶软件，让多人一同在线编辑，组织各小组成员共同完成讨论、撰写、修改小组作品。现在微信、微博、 APP、小程序等形式都是《应用文写作》的网络表现形式。学生要熟悉，更要理解。
教无定法，唯有創新。《应用文写作》课程虽然枯燥，但在教学策略设计过程中，教师多一些思考，不断总结，设置一些学生喜欢的教学方法，如项目驱动法、亲证体验分析法、新媒体教学法等，不断创新教学方法，让《应用文写作》这门写作应用课程让学生记得住，忘不了，用得着。不但达到了教学的实用效果，也体现了课堂教学的艺术性的最高效果。
参考文献：
[1] 蔡伟著.《语文学科案例教学法-案例教学的应用.上海-华东师范大学出版社2017.
[2] 熊芳芳著.《语文审美教育12讲》.上海-华东师范大学出版社2018.
[3] 王杰主编.《公共基础课“十一五”规划教材-应用写作》.机械工业出版社2007.9.
[4] 路永曲编.《校本教材-应用文写作》.南京交通技师学院印刷出版2007.
[5] 陈佑清著.《教学论新编》.人民教育出版社2011.