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【摘 要】在新课标的指导下，老师和学生如何配合学习，学生在自主性探究中体验“再创造”，在实际动手操作中体验“做数学”，在同学交流合作中体验“说数学”，在现实生活中体验“用数学”。随着基础教育不断改革不断深化，许多专家教授都提出了课程的新教学理论体系，其中吕传汉教授提出的“三教”便十分具有指导和实践意义，我们从中认识到教会学生辩证思考，在学习中获得体验感，主动地去表达，这一理论可以说是开放式教学和开放性教学的综合体现，让学生在体验中学习，用心灵去对每一次的学习成果进行反思、消化，从而达到近一步的创新性创造的过程，体验式学习的意义便在于如何培养学生的创新精神和实践动手能力，进一步强化学生的数学素养。
【关键词】小学数学；体验式教学；实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0246-01
体验式教学是一种师生双边的教学过程，在教与学的各环节中，教师作为新课标的实践者和带领着，我们如何将体验式教学融入到我们的教学体系中，使我们的数学教学获得实质性的突破，这是十分重要和迫切的。
一、联系生活——体验学习的基础
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”数学来源于生活，更是生活的载体，必须要加以运用到生活中去，如果在数学课堂中，教师能够举例一些平时生活中应用到数学的案例来引导学生学习，带领同学们领会数学的真正含义，也可以引领同学们在真实的情境下应用数学，调动学生对知识的兴趣，如此，一方面既可以巩固同学们在课堂上、书本上所学到的知识，又可以激发学生的兴趣和渴望，使学生们在真实情境的带领下体验到数学的魅力。因此在课堂教学的设计中，要尽可能地离开书本，回到生活，让学生去体会生活中的数学。如有必要可以将家长也作为学习活动中的参与者。例如在“简单的统计”这一课题中，我们可以要求学生却统计自己家里每个月所用的水、电、煤气的数据，分类整理成表格，并且对此展开分析，判断自己家庭花费的比重，感受数学知识的活学活用。又如在“圆锥的体积”这一课题中，我让每个同学都自己准备圆柱形铅笔和卷笔刀，在课堂上集体削铅笔，让同学们观察铅笔削前削后分别是什么形状？圆锥和圆柱的体积呈什么变化趋势？削后和削前体积变化有什么联系？如此一来，学生慢慢的开始主动地去思考知识的实践化应用，之后可以将学生们分成小组讨论，可以给他们一个题目来自行设计体验式教学，以生活为背景，让他们合作、分析、总结，将学生的思维空间从二维转向三维，在学生在合作学习中体验到学习的乐趣，在自主探究实践中，加强对知识的掌握，并引导学生不仅仅是学习知识，更是树立一个良好的学习态度和价值观。
二、亲历实践——体验学习的手段
在“三教”中，如何让学生学会主动思考和实践是首要任务，让学生们大胆实践操作，体验“做数学”的乐趣。不管是“教”还是“学”，都必须要以“做”为重。因此，教师在教学设计中，必须要加强和学生的互动，充分让学生们动口、动手、动脑子。小学数学与生活有着密不可分的联系，教师在教学过程中，可以从学生们的日常生活中引入，吸引学生们的注意力，从而进一步引导同学们自主动手实践操作，使同学们获得感性知识的同时激发了求知欲。在“表內乘法”这一课题中，我组织了一次《数学与游乐园》的数学实践活动，教师可以做一张游乐园的价格表，提问学生都想玩哪些项目，在你们想玩的项目后面有一个价格，根据你的玩法，一共要花多少钱？由于每个同学想玩的项目都是不一样的，所以计算的结果也不同，有些同学想玩旋转木马三次，碰碰车两次，海盗船一次，一共要花20元。另一位同学也可以回答，我也想这么玩，但是我花的钱比他少，因为我可以和我的好朋友一起玩碰碰车，这样就能少一半的费用。接下来，我给学生制定了一个30元优惠券方案，每个人只能使用一张优惠券，在这30元里面要尽可能地体验到多个项目。学生们通过互相讨论，在纸上写好自己的游玩方案，甚至还有同学提出三种以上。这个教学方式，打开了学生的思维空间，提醒大家在解决问题时可能不仅只有一种解决方案，要在不断的实践中体验到策略多样性。
三、经历“错误”——体验学习的需求
每一个人都不完美，都会犯错，在课堂上学生总会积极回答老师的提问，但并不是每一次都能回答正确，在回答错误的时候，老师应该耐心向同学们解释错在哪里、如何改正，并且要允许学生提出反对意见，然后，教师对这些错误以及同学们的意见进行逐个分析、归纳，告诉同学们犯错并不可怕。这种错误体验在学习过程中也是非常宝贵的，通过犯错，更能知道自己薄弱的地方，以及对知识点理解的缺陷所在。这样教师能够了解到学生们对知识的理解不够是否是因为自己讲解还不够深入，学生也会从老师的指导中获得经验和启发。例如在“求平均数”这一课题中，课本有一道习题：“有一条船出海捕鱼，上半月出海14天，共捕鱼505条；下半月出海13天，每天捕鱼58吨，这条船平均每天捕鱼多少吨？”有的学生对这道题列式为505÷14+58，而有的同学列式为（505+13×58）÷（14+13）。第一组同学错误地认为上半月的平均每天捕鱼数和下半月的平均每天捕鱼数相加，就是这条船这个月每天的捕鱼数。在学生犯错后，第一小组再一次对这个问题展开了讨论，经过老师的指点，他们得出了正确答案，由此一来，同学们对于知识的印象尤为深刻。
四、结语
总而言之，体验式学习是提高学习效率的有效途径，在小学数学课堂上，我们要灵活运用实践操作所带来的好处，注重将学生们的生活与数学结合起来教学，引领学生们在兴趣中学习，在动手中学习，培养学生们的思维空间，锻炼学生在学习中的观察和分析的技能，在加强学生对数学知识的掌握的同时，提高综合素质。这种师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让学生们提高对学习的兴趣，促进智力和非智力的和谐发展，最终达到学生们“做数学”、“说数学”、“用数学”的目标。
参考文献
[1]肖丽兰.小学数学体验式学习的应用[J].江西教育，2018，（24）：61.
[2]方海乔.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017，（14）：107.
[3]张丽琴.小学数学教学中体验环节的问题及改进研究[D].湖南师范大学，2017.
【关键词】小学数学；体验式教学；实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0246-01
体验式教学是一种师生双边的教学过程，在教与学的各环节中，教师作为新课标的实践者和带领着，我们如何将体验式教学融入到我们的教学体系中，使我们的数学教学获得实质性的突破，这是十分重要和迫切的。
一、联系生活——体验学习的基础
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”数学来源于生活，更是生活的载体，必须要加以运用到生活中去，如果在数学课堂中，教师能够举例一些平时生活中应用到数学的案例来引导学生学习，带领同学们领会数学的真正含义，也可以引领同学们在真实的情境下应用数学，调动学生对知识的兴趣，如此，一方面既可以巩固同学们在课堂上、书本上所学到的知识，又可以激发学生的兴趣和渴望，使学生们在真实情境的带领下体验到数学的魅力。因此在课堂教学的设计中，要尽可能地离开书本，回到生活，让学生去体会生活中的数学。如有必要可以将家长也作为学习活动中的参与者。例如在“简单的统计”这一课题中，我们可以要求学生却统计自己家里每个月所用的水、电、煤气的数据，分类整理成表格，并且对此展开分析，判断自己家庭花费的比重，感受数学知识的活学活用。又如在“圆锥的体积”这一课题中，我让每个同学都自己准备圆柱形铅笔和卷笔刀，在课堂上集体削铅笔，让同学们观察铅笔削前削后分别是什么形状？圆锥和圆柱的体积呈什么变化趋势？削后和削前体积变化有什么联系？如此一来，学生慢慢的开始主动地去思考知识的实践化应用，之后可以将学生们分成小组讨论，可以给他们一个题目来自行设计体验式教学，以生活为背景，让他们合作、分析、总结，将学生的思维空间从二维转向三维，在学生在合作学习中体验到学习的乐趣，在自主探究实践中，加强对知识的掌握，并引导学生不仅仅是学习知识，更是树立一个良好的学习态度和价值观。
二、亲历实践——体验学习的手段
在“三教”中，如何让学生学会主动思考和实践是首要任务，让学生们大胆实践操作，体验“做数学”的乐趣。不管是“教”还是“学”，都必须要以“做”为重。因此，教师在教学设计中，必须要加强和学生的互动，充分让学生们动口、动手、动脑子。小学数学与生活有着密不可分的联系，教师在教学过程中，可以从学生们的日常生活中引入，吸引学生们的注意力，从而进一步引导同学们自主动手实践操作，使同学们获得感性知识的同时激发了求知欲。在“表內乘法”这一课题中，我组织了一次《数学与游乐园》的数学实践活动，教师可以做一张游乐园的价格表，提问学生都想玩哪些项目，在你们想玩的项目后面有一个价格，根据你的玩法，一共要花多少钱？由于每个同学想玩的项目都是不一样的，所以计算的结果也不同，有些同学想玩旋转木马三次，碰碰车两次，海盗船一次，一共要花20元。另一位同学也可以回答，我也想这么玩，但是我花的钱比他少，因为我可以和我的好朋友一起玩碰碰车，这样就能少一半的费用。接下来，我给学生制定了一个30元优惠券方案，每个人只能使用一张优惠券，在这30元里面要尽可能地体验到多个项目。学生们通过互相讨论，在纸上写好自己的游玩方案，甚至还有同学提出三种以上。这个教学方式，打开了学生的思维空间，提醒大家在解决问题时可能不仅只有一种解决方案，要在不断的实践中体验到策略多样性。
三、经历“错误”——体验学习的需求
每一个人都不完美，都会犯错，在课堂上学生总会积极回答老师的提问，但并不是每一次都能回答正确，在回答错误的时候，老师应该耐心向同学们解释错在哪里、如何改正，并且要允许学生提出反对意见，然后，教师对这些错误以及同学们的意见进行逐个分析、归纳，告诉同学们犯错并不可怕。这种错误体验在学习过程中也是非常宝贵的，通过犯错，更能知道自己薄弱的地方，以及对知识点理解的缺陷所在。这样教师能够了解到学生们对知识的理解不够是否是因为自己讲解还不够深入，学生也会从老师的指导中获得经验和启发。例如在“求平均数”这一课题中，课本有一道习题：“有一条船出海捕鱼，上半月出海14天，共捕鱼505条；下半月出海13天，每天捕鱼58吨，这条船平均每天捕鱼多少吨？”有的学生对这道题列式为505÷14+58，而有的同学列式为（505+13×58）÷（14+13）。第一组同学错误地认为上半月的平均每天捕鱼数和下半月的平均每天捕鱼数相加，就是这条船这个月每天的捕鱼数。在学生犯错后，第一小组再一次对这个问题展开了讨论，经过老师的指点，他们得出了正确答案，由此一来，同学们对于知识的印象尤为深刻。
四、结语
总而言之，体验式学习是提高学习效率的有效途径，在小学数学课堂上，我们要灵活运用实践操作所带来的好处，注重将学生们的生活与数学结合起来教学，引领学生们在兴趣中学习，在动手中学习，培养学生们的思维空间，锻炼学生在学习中的观察和分析的技能，在加强学生对数学知识的掌握的同时，提高综合素质。这种师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让学生们提高对学习的兴趣，促进智力和非智力的和谐发展，最终达到学生们“做数学”、“说数学”、“用数学”的目标。
参考文献
[1]肖丽兰.小学数学体验式学习的应用[J].江西教育，2018，（24）：61.
[2]方海乔.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017，（14）：107.
[3]张丽琴.小学数学教学中体验环节的问题及改进研究[D].湖南师范大学，2017.