论文部分内容阅读
[摘 要]自主学习是学生获取新知识的重要途径。从当前农村学校生物“学讲”教学中自主学习流于表面,形式上自主实质上“放羊”的现象入手,提出提高农村中学生物自主学习有效性的五条措施:转变师生角色、学案导学、开展情境教学、高效利用信息资源、建设生物专用教室引导。
[关键词]“学讲”理念;自主学习;有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2017)32009101
徐州市教育局推行的“学讲”教学方式是以学生自主学习为主要学习方式,以生生、师生合作互动作为主要教学组织形式,以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不能将人类所有的知识传授给学习者,教育的任务必然要从让学生学到知识转为培养学生的自主学习能力。建构主义认为,学习是师生、生生之间交流与合作的互动过程,教师不能简单地灌输知识,更不能利用自己的权威强制学生接受自己的观点,而是要深入了解学生对已有知识的理解,有目的、有计划、有组织地引导学生对新知识进行分析、检查和批判,通过师生、生生之间合作互动,动手操作,从而自主地获取知识。
在实施生物“学讲”课堂教学时,部分自主学习流于表面,造成一种形式上的自主,而实质上却是“放羊”。
基于此,笔者就“学讲”理念下如何提高农村中学生物自主学习有效性进行探究。
一、转变师生角色
传统生物教学以教师活动为主,有利于教师对课堂教学的组织与管理,但忽视了学生主动性与积极性的发挥,教师教多少知识,学生就学多少知识。因此,要提高学生自主学习的有效性,应转变师生角色,落实学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。
二、学案导学
教师可根据教学内容和学生的认知规律,在学案中布置自主学习任务,提出合适的问题,让学生在问题的驱动下利用网络自主学习新知识,激发学习的兴趣,使他们产生强烈的学习动力,发挥自主学习的主动性。学生带着疑问走进课堂,加强了课堂学习的针对性。在学案导学的过程中,教师要对学生学习中可能遇到的问题进行充分预测并找到解决办法,从而高效地与学生进行互动,使学生不仅学会知识,还学会学习。如在“食物链”的教学中,在突破“食物链的结构”这一难点时,教师可以在学案中展示青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鹰的图片,让学生思考:这些生物之间有什么关系?如果把这些生物之间的食物关系用线连起来像什么?学生在这些问题的驱动下自主学习,自然地理解了食物链的概念。
三、开展情境教学
对那些和生产生活紧密相关的知识,教师在教学中应发挥自己的主导作用,结合生产实践来创设教学情境,将学生引入具体的情境中,通过情境引导学生自主学习。
例如,《基因工程》这一章内容很抽象,学生不容易理解,教师可根据免疫中干扰素的知识,利用多媒体创设情境介绍传统工艺是如何生产干扰素的,重点强调300L血液中才能分离纯化出1mg干扰素,然后介绍“现代生物工程只要将控制干扰素α-2b合成的基因转移到大肠杆菌中,经过发酵,就可以从每千克细菌培养物中得到20~40mg干扰素”,从而让学生感受到现代生物科技的神奇,激发他们的探究欲望,发挥自主学习的主动性。
四、高效利用信息资源
21世纪进入信息时代,信息技术已经渗透到中学各学科教学中,但网络资源数不胜数,参差不齐,学生很难利用网络查询到有用的信息,对此我们可根据具体的教学内容,收集相关素材,放在校园网络中,让学生自主查找。
例如,我们生物组教师收集了显微镜的使用视频、传染病的预防视频、人体对食物的消化和吸收的视频等,为学生搭建自主学习的平台;还利用BBS论坛、微信群等与学生进行立体互动,把复杂问题简单化、抽象问题形象化,使学生容易掌握重点、解决难点,促进学生有效自主学习。
五、建设生物专用教室
为了提高学生自主学习的有效性,教师还应建设生物专用教室,整合中学生物课程,积极引导学生自主进行一些创新性的小发明、小创造及实验活动。
例如,实践玉米的无土栽培、调查环境污染、模拟不同浓度的酸雨对花生种子萌发的影响、探究不同环境对动植物个体形态的影响等,通過对个体生长过程的观察,让学生在生物专用教室中动手实践印证所学知识,感受体验教材知识的规律和原理。除此之外,教师还可利用生物专用教室,针对社会热点用挂图、模型、标本、课件等方式创设情境,激发学习兴趣,引导学生自主学习。如进行“现代生活与人类健康”的教学时,我们收集了烟酒和毒品对人类的害处的相关材料,引导学生在自主学习的基础上开展以“健康生活方式”为主题的大讨论,让他们在争论中获取知识。
(特约编辑 安 平)
[关键词]“学讲”理念;自主学习;有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2017)32009101
徐州市教育局推行的“学讲”教学方式是以学生自主学习为主要学习方式,以生生、师生合作互动作为主要教学组织形式,以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不能将人类所有的知识传授给学习者,教育的任务必然要从让学生学到知识转为培养学生的自主学习能力。建构主义认为,学习是师生、生生之间交流与合作的互动过程,教师不能简单地灌输知识,更不能利用自己的权威强制学生接受自己的观点,而是要深入了解学生对已有知识的理解,有目的、有计划、有组织地引导学生对新知识进行分析、检查和批判,通过师生、生生之间合作互动,动手操作,从而自主地获取知识。
在实施生物“学讲”课堂教学时,部分自主学习流于表面,造成一种形式上的自主,而实质上却是“放羊”。
基于此,笔者就“学讲”理念下如何提高农村中学生物自主学习有效性进行探究。
一、转变师生角色
传统生物教学以教师活动为主,有利于教师对课堂教学的组织与管理,但忽视了学生主动性与积极性的发挥,教师教多少知识,学生就学多少知识。因此,要提高学生自主学习的有效性,应转变师生角色,落实学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。
二、学案导学
教师可根据教学内容和学生的认知规律,在学案中布置自主学习任务,提出合适的问题,让学生在问题的驱动下利用网络自主学习新知识,激发学习的兴趣,使他们产生强烈的学习动力,发挥自主学习的主动性。学生带着疑问走进课堂,加强了课堂学习的针对性。在学案导学的过程中,教师要对学生学习中可能遇到的问题进行充分预测并找到解决办法,从而高效地与学生进行互动,使学生不仅学会知识,还学会学习。如在“食物链”的教学中,在突破“食物链的结构”这一难点时,教师可以在学案中展示青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鹰的图片,让学生思考:这些生物之间有什么关系?如果把这些生物之间的食物关系用线连起来像什么?学生在这些问题的驱动下自主学习,自然地理解了食物链的概念。
三、开展情境教学
对那些和生产生活紧密相关的知识,教师在教学中应发挥自己的主导作用,结合生产实践来创设教学情境,将学生引入具体的情境中,通过情境引导学生自主学习。
例如,《基因工程》这一章内容很抽象,学生不容易理解,教师可根据免疫中干扰素的知识,利用多媒体创设情境介绍传统工艺是如何生产干扰素的,重点强调300L血液中才能分离纯化出1mg干扰素,然后介绍“现代生物工程只要将控制干扰素α-2b合成的基因转移到大肠杆菌中,经过发酵,就可以从每千克细菌培养物中得到20~40mg干扰素”,从而让学生感受到现代生物科技的神奇,激发他们的探究欲望,发挥自主学习的主动性。
四、高效利用信息资源
21世纪进入信息时代,信息技术已经渗透到中学各学科教学中,但网络资源数不胜数,参差不齐,学生很难利用网络查询到有用的信息,对此我们可根据具体的教学内容,收集相关素材,放在校园网络中,让学生自主查找。
例如,我们生物组教师收集了显微镜的使用视频、传染病的预防视频、人体对食物的消化和吸收的视频等,为学生搭建自主学习的平台;还利用BBS论坛、微信群等与学生进行立体互动,把复杂问题简单化、抽象问题形象化,使学生容易掌握重点、解决难点,促进学生有效自主学习。
五、建设生物专用教室
为了提高学生自主学习的有效性,教师还应建设生物专用教室,整合中学生物课程,积极引导学生自主进行一些创新性的小发明、小创造及实验活动。
例如,实践玉米的无土栽培、调查环境污染、模拟不同浓度的酸雨对花生种子萌发的影响、探究不同环境对动植物个体形态的影响等,通過对个体生长过程的观察,让学生在生物专用教室中动手实践印证所学知识,感受体验教材知识的规律和原理。除此之外,教师还可利用生物专用教室,针对社会热点用挂图、模型、标本、课件等方式创设情境,激发学习兴趣,引导学生自主学习。如进行“现代生活与人类健康”的教学时,我们收集了烟酒和毒品对人类的害处的相关材料,引导学生在自主学习的基础上开展以“健康生活方式”为主题的大讨论,让他们在争论中获取知识。
(特约编辑 安 平)