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摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教师在日常教学过程中培养学生的创新意识关系到中华民族的复兴大业，这也是素质教育的核心要求之一，亦是教育工作者需要思考的问题之一。基于此，本文对初中地理教学创新意识的培养进行研究，以供参考。
关键词：创新意识;初中地理教学;教学探究
引言
立足于新时期初中地理学科的课堂教学新目标，地理教师必须要准确解读生本理念内涵及其要求，融入可以激活地理课堂生命力的教育理念与教学方式方法。这些都是要构建高效生本课堂的先决性条件，要求初中地理教师对此予以足够的重视，并切实落实有效的教学措施，为真正构建出高效的地理生本课堂而做出努力。
一、利用实践活动，培养学生的地理实践能力
培养学生的创新意识和创造能力仅靠教师传授的间接经验是远远不够的，教师应引导学生通过探索获得直接经验。在初中地理教学中有大量的内容适合以研究性学习的形式开展教学，这样不但能够丰富教学方式，提高教学效率，而且能让学生通过研究性实践活动获得主体体验，确立情感发展、态度习得、社会价值观念和规范，提升自信心，培养与他人交往的能力。同时能更好地培养学生良好的科研意识和团队精神，对学生的终身发展具有重要作用，学生能积极参与研究性学习的实践过程本身就是一种成果。例如，初中地理（人教版）八年级上册《水资源》一节中除讲述中国水资源的特点之外，还讲到了水资源污染问题。针对这一知识点，笔者没有简单地通过语言描述，也没有直接展示图片，而是带领学生来到小区外，对外面水沟的水质进行了详细观察，对污染原因进行现场探讨，追根溯源，并提取了部分水样，回到学校请实验室教师帮忙化验，让学生写出简单的调查报告。笔者利用周六时间，带学生参观了东营市广利河治理工程，这种现场观察、资料阅读、撰写报告等多样性学习，为学生提供了一定的心理氛围和活动情境，学生在充满兴趣、身心愉快的情况下自由发挥创造想象和才能。
二、教师应该培养学生的形象思维能力
在地理的教学中，教师要把课本内容丰富化，在讲解一些新知识的时候，有时候学生不能很好地理解，教师可以采用实物、模型来进行教学，这样学生看到这些实物和模型就能很好地理解地理知识。教师也可以通过自己优美的語言进行表达，让学生根据教师的描述充分想象，培养学生的形象思维能力。在遇到一些比较复杂或者容易混淆的知识点时，教师可以采用画图说明的形式来进行授课。这样可以让学生一目了然，更容易理解。以上这些方法都可以作为培养学生形象思维能力的教学方法。
三、利用生活化教学构建高效生本课堂
若是教师能够将初中地理知识与现实生活进行联系，那么无疑可以很好地提高学生对地理知识的理解能力，同时也提高学生对地理知识的记忆能力，保障学生的知识学习效果。而在生活化教学中，强调的是调动学生的生活经验与认知经验，意味着这一教学方式符合以生为本的教育理念，教师可将生活化教学法运用到高效生本课堂的构建过程中。如在比例尺这部分知识的教学中，教师要让学生充分掌握好比例尺的知识及其使用方法，为学生认识地理地图而夯实基础。此时学生的理解能力有限，为了保证学生的学习效果，教师可让学生借用周围的真实环境来进行自主思考，然后画出相关的比例图。如有的地理教师让学生根据周围的建筑物画出比例图，为了激发学生的参与积极性，教师可指导学生以小组形式来展开合作探究学习，做好建模、绘画以及制作等方面的任务分配，彼此合作，共同朝着相同的学习目标前进，有利于提高学生在地理学习过程中的动手操作能力与空间思维能力，同时还能增强学生的团结协作能力，有利于构建一个真正高效的生本课堂。
四、加强乡土地理教学，激发学生爱国情怀
何谓乡土地理，简单地说，就是学生熟知的、自己生活中的地理环境，这类地理知识学生由于能够充分接触，在讲授时，容易掌握，老师在教学过程中，应注重利用学生这一方面的优势，培养学生的地理实践能力，在条件允许的情况下，可以将课堂教学带到野外，带到大自然，带到有代表性的课外环境中，引导学生认识地形地貌、植被水文、演示构造等，明确黄土高原沟壑纵横的成因，对黄土高原的现状和保护措施有一个简单的了解，让学生通过观看支离破碎的黄土环境，激发他们保护环境、爱护自然的意识，培养他们的爱国情怀。
五、运用探究式教学方法，培养学生的创新思维
在初中地理探究教学中，笔者认为初中生应该在教师的指导下，尽可能地运用科学研究的方式获取知识。探究式教学强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。我们认为，科学发现的本质是不断探索研究，而这恰恰需要学生不断开展学习探索活动，并不断地归纳总结，这种教学方法与培养学生创新意识的初衷不谋而合。但是，在初中地理教学中采取探究式学习方法存在一定的不足：这种教学方法需要教师准备大量的教学研讨材料和设备等，会导致整个地理教学进度变得缓慢。由于地理课的课时数有限，开展探究活动会在一定程度上扰乱课堂教学秩序，导致一些教师仓促地完成教学任务，加上这种教学方法的教学效果不明显，一些教师不愿采用探究式教学方法。针对探究式教学方法的优缺点，笔者结合教材中的内容开展探究式教学。例如，在讲述地形图中的等高线时，学生对等高线的原理没有直观印象，这一知识点是地形图部分的难点。根据课程标准的要求，学生应在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，判断坡的陡缓。学生往往能够轻松识别山峰，但容易混淆山脊和山谷，究其原因是学生不明白为什么等高线在山脊部位向海拔低的方向凸出，而在山谷部位向海拔高的方向凸出，这一问题的本质就是等高线地形图是如何绘制的。
结束语
当今世界，各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力实际上是一个国家科技创新水平的体现，培养大量具有创新能力的人才是其根本。教师应在日常教育教学中以培养学生的创新精神为己任，在地理教学中渗透创新意识的培养，采取探究式教学培养学生的探究意识，带领学生积极参与实践活动，提升学生手脑并用的能力，将学生培养成具有较强创新能力的综合型人才，为实现中华民族的强国之梦而努力。
参考文献
[1]丁文娟.初中地理对学生创新思维的培养[J].中国农村教育，2018（18）：54-55.
[2]丛义错.初中地理教学中培养学生创新能力之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：100.
[3]吴腾腾.初中地理创新教育实践研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：创新意识;初中地理教学;教学探究
引言
立足于新时期初中地理学科的课堂教学新目标，地理教师必须要准确解读生本理念内涵及其要求，融入可以激活地理课堂生命力的教育理念与教学方式方法。这些都是要构建高效生本课堂的先决性条件，要求初中地理教师对此予以足够的重视，并切实落实有效的教学措施，为真正构建出高效的地理生本课堂而做出努力。
一、利用实践活动，培养学生的地理实践能力
培养学生的创新意识和创造能力仅靠教师传授的间接经验是远远不够的，教师应引导学生通过探索获得直接经验。在初中地理教学中有大量的内容适合以研究性学习的形式开展教学，这样不但能够丰富教学方式，提高教学效率，而且能让学生通过研究性实践活动获得主体体验，确立情感发展、态度习得、社会价值观念和规范，提升自信心，培养与他人交往的能力。同时能更好地培养学生良好的科研意识和团队精神，对学生的终身发展具有重要作用，学生能积极参与研究性学习的实践过程本身就是一种成果。例如，初中地理（人教版）八年级上册《水资源》一节中除讲述中国水资源的特点之外，还讲到了水资源污染问题。针对这一知识点，笔者没有简单地通过语言描述，也没有直接展示图片，而是带领学生来到小区外，对外面水沟的水质进行了详细观察，对污染原因进行现场探讨，追根溯源，并提取了部分水样，回到学校请实验室教师帮忙化验，让学生写出简单的调查报告。笔者利用周六时间，带学生参观了东营市广利河治理工程，这种现场观察、资料阅读、撰写报告等多样性学习，为学生提供了一定的心理氛围和活动情境，学生在充满兴趣、身心愉快的情况下自由发挥创造想象和才能。
二、教师应该培养学生的形象思维能力
在地理的教学中，教师要把课本内容丰富化，在讲解一些新知识的时候，有时候学生不能很好地理解，教师可以采用实物、模型来进行教学，这样学生看到这些实物和模型就能很好地理解地理知识。教师也可以通过自己优美的語言进行表达，让学生根据教师的描述充分想象，培养学生的形象思维能力。在遇到一些比较复杂或者容易混淆的知识点时，教师可以采用画图说明的形式来进行授课。这样可以让学生一目了然，更容易理解。以上这些方法都可以作为培养学生形象思维能力的教学方法。
三、利用生活化教学构建高效生本课堂
若是教师能够将初中地理知识与现实生活进行联系，那么无疑可以很好地提高学生对地理知识的理解能力，同时也提高学生对地理知识的记忆能力，保障学生的知识学习效果。而在生活化教学中，强调的是调动学生的生活经验与认知经验，意味着这一教学方式符合以生为本的教育理念，教师可将生活化教学法运用到高效生本课堂的构建过程中。如在比例尺这部分知识的教学中，教师要让学生充分掌握好比例尺的知识及其使用方法，为学生认识地理地图而夯实基础。此时学生的理解能力有限，为了保证学生的学习效果，教师可让学生借用周围的真实环境来进行自主思考，然后画出相关的比例图。如有的地理教师让学生根据周围的建筑物画出比例图，为了激发学生的参与积极性，教师可指导学生以小组形式来展开合作探究学习，做好建模、绘画以及制作等方面的任务分配，彼此合作，共同朝着相同的学习目标前进，有利于提高学生在地理学习过程中的动手操作能力与空间思维能力，同时还能增强学生的团结协作能力，有利于构建一个真正高效的生本课堂。
四、加强乡土地理教学，激发学生爱国情怀
何谓乡土地理，简单地说，就是学生熟知的、自己生活中的地理环境，这类地理知识学生由于能够充分接触，在讲授时，容易掌握，老师在教学过程中，应注重利用学生这一方面的优势，培养学生的地理实践能力，在条件允许的情况下，可以将课堂教学带到野外，带到大自然，带到有代表性的课外环境中，引导学生认识地形地貌、植被水文、演示构造等，明确黄土高原沟壑纵横的成因，对黄土高原的现状和保护措施有一个简单的了解，让学生通过观看支离破碎的黄土环境，激发他们保护环境、爱护自然的意识，培养他们的爱国情怀。
五、运用探究式教学方法，培养学生的创新思维
在初中地理探究教学中，笔者认为初中生应该在教师的指导下，尽可能地运用科学研究的方式获取知识。探究式教学强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。我们认为，科学发现的本质是不断探索研究，而这恰恰需要学生不断开展学习探索活动，并不断地归纳总结，这种教学方法与培养学生创新意识的初衷不谋而合。但是，在初中地理教学中采取探究式学习方法存在一定的不足：这种教学方法需要教师准备大量的教学研讨材料和设备等，会导致整个地理教学进度变得缓慢。由于地理课的课时数有限，开展探究活动会在一定程度上扰乱课堂教学秩序，导致一些教师仓促地完成教学任务，加上这种教学方法的教学效果不明显，一些教师不愿采用探究式教学方法。针对探究式教学方法的优缺点，笔者结合教材中的内容开展探究式教学。例如，在讲述地形图中的等高线时，学生对等高线的原理没有直观印象，这一知识点是地形图部分的难点。根据课程标准的要求，学生应在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，判断坡的陡缓。学生往往能够轻松识别山峰，但容易混淆山脊和山谷，究其原因是学生不明白为什么等高线在山脊部位向海拔低的方向凸出，而在山谷部位向海拔高的方向凸出，这一问题的本质就是等高线地形图是如何绘制的。
结束语
当今世界，各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力实际上是一个国家科技创新水平的体现，培养大量具有创新能力的人才是其根本。教师应在日常教育教学中以培养学生的创新精神为己任，在地理教学中渗透创新意识的培养，采取探究式教学培养学生的探究意识，带领学生积极参与实践活动，提升学生手脑并用的能力，将学生培养成具有较强创新能力的综合型人才，为实现中华民族的强国之梦而努力。
参考文献
[1]丁文娟.初中地理对学生创新思维的培养[J].中国农村教育，2018（18）：54-55.
[2]丛义错.初中地理教学中培养学生创新能力之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：100.
[3]吴腾腾.初中地理创新教育实践研究[D].山东师范大学，2017.