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摘 要：生成活动是幼儿教育的重要组成内容，是一个动态的师幼共同学习的过程。教育者在组织儿童一日学习和生活中，要用心观察儿童行为，根据儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断，及时调整活动目标和方向，不断生成新的活动，从而丰富教育的形式和内容，促进儿童更加有效学习。
关键词：幼儿;兴趣;生成活动;探究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0046-02
传统的课程论认为，课程是教师预先制定好的教学活动计划，包括课程目标、内容、进度、课时，教师的任务是严格执行这些计划，以保证既定目标的实现。幼儿教育生成活动，既不是教育者预先设计好的、在教育过程中一层不变的教学计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习，是一个动态的师幼共同学习的过程。随着素质教育的不断深化，生成活动已经成为幼儿教育中的重要组成内容。在新的视野下，教师要善于捕捉幼儿兴趣点，及时调整教学活动，在教师预设活动中延续、转化生成活动，在幼儿自发活动中提供有效的干预策略，生成有价值的课程，使幼儿兴趣得以满足，活动更为有效。
1.在教师预设活动中延续的生成活动
《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师实施事先预设目标的教育活动过程中，适时把握儿童兴趣和新的问题，及时调整活动目标和方向，生成新的活动，促进儿童有效学习。
在预设的“跳水管”游戏中，我准备高低不同的水管，设计三个环节：自由探究玩水管“交朋友”;助跑跨跳“过小岛”;连续跨跳“过山坡”。游戏由易到难逐步加大动作难度，最后在竞赛游戏中，巩固跨跳动作，激发幼儿的竞争意识和合作精神，从而达到活动的目标。游戏结束后，发现两个男孩一起坐在水管，“嘟嘟嘟”地开起汽车来，随即幼儿们纷纷扮起来了司机来，顿时后操场成了马路。在游戏过程中，还玩起了给汽车加油、汽车修理、请乘客上车坐好、绑好安全带、过红绿灯等游戏。孩子们结合生活经验玩的不亦乐乎，我也以乘客的身份加入到幼儿的游戏中，幼儿对游戏的兴趣更加浓厚了，并且强化了遵守交通规则的意识。
本案例中，幼儿在预设活动之后，把水管想象成生活的汽车，并且骑上小管开起车来，成为生成活动的发起者，教师敏锐把握幼儿兴趣，保护幼儿探究的主动性，不但不阻止幼儿延续生成活动，而且作为隐性的指导者，不介入幼儿的探索活动，而是以平等者的身份参与到游戏当中，在师幼互动的过程中，把生成和预设相结合，从而丰富了预设活动的内容和目标。一个具有生活化、趣味性、操作性和探索性的活动，在预设活动后延续生成。
2.在教师预设活动中自然转化的生成活动
《纲要》提出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。教师通过关注幼儿兴趣的事物和问题，挖掘生成活动的价值所在，从生成内容出发，把握幼儿兴趣与预设目标之间的联系，将生成活动纳入到预设活动的计划之中，实现生成到预设的自然转化。
在舞蹈排练中，幼儿对道具——五颜六色的抱枕产生兴趣。有的惬意的抱着抱枕假装睡觉，有的抱着抱枕翻滚，有的把抱枕顶在头上，有的将抱枕夹在双腿之间跳……大家玩得爱不释手，乐此不疲。我惊喜于孩子们不同花样的玩法，分享着他们探索玩抱枕的快乐，这不是很好的体育活动吗？于是当即转化生成了大班体育活动——有趣的抱枕，旨在让幼儿尝试一物多玩，发展跨跳、平衡等基本动作，提高身体灵活性、协调性。
本案例中，捕捉幼儿对生活中熟悉事物的兴趣点，从而转化生成有价值的活动。生成活动既反映幼儿的生活、经验，也凝聚教师对儿童的了解和接纳，教师只有树立正确适宜的儿童观，用开放的心态接纳幼儿的思考，才能有效地促使活动朝着正确适宜的方向发展，这也是我们追求的儿童发展目标。
3.在幼儿自由活动中自发的生成活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》建议：教师支持和鼓励幼儿在探究的过程中，积极动手动脑寻找答案或解决问题。幼儿在自由活动中，在成人没有任何干预的情况下，通过自己的想象和兴趣，主动探索，体验自主建构的乐趣。教师观察幼儿间的同伴学习，作为合作者参与幼儿自发活动，推动有价值的生成活动。
一次户外活动中，孩子发现草地泥土有些异常：泥土松软、呈颗粒状，大家好奇地问“里面住着谁？“是小蚂蚁”“是蚯蚓吧”“会不会是蛇”我顺应他们的兴趣点说“我们挖一挖吧！看谁能找到泥土下的奥秘！”孩子们找来小棒、筷子、调羹、砖头……不一会儿，林睿叫起来：“我找到了一条又粗又长的蚯蚓。”“蚯蚓是长长的，软软的”“蚯蚓是一节节的，没有脚呢”陈聪拿来一个瓶子，先放了些泥土，又把蚯蚓放进瓶里，自言自语地说“离开泥土蚯蚓要死的！”“老师，我的蚯蚓受伤了”琳丹哭着说;孩子们围过去，“我们把它送到医务室”“它是不会死的，断了的身体还会长起来的”“真的吗？”孩子们不约而同用期待的眼神望着我，“应该是这样的，我们去查查资料吧！”。
本案例中，教师充分尊重幼儿的好奇心和求知欲，支持幼兒的探索行为，并以观察者、参与者的身份加入活动，让幼儿在观察、讨论中认识蚯蚓的外形特点、生活习性、作用，从而激发幼儿进一步了解蚯蚓的兴趣。这样，在幼儿自发活动中，一个科学探索活动自然生成了。
4.在幼儿自发活动中干预的生成活动
在幼儿自发活动中，教师通过挖掘幼儿兴趣点，把握教育契机，适时提供支持策略，干预幼儿的自发活动，使之向教师预设目标的教育活动转化，成为有价值的生成活动。在幼儿自发活动向教师预设转化的过程中，可在幼儿主动建构的基础上完成，教师介入干预的过程自然、流畅，从而到达预设效果。
在大班《美丽的大海》讲述活动的最后一个环节，让幼儿用黏贴的形式表现大海的美。陈诚突然把整瓶白乳胶，倒在蓝色的卡纸上，他着急的拿着卡纸向我走来，由于手上晃动，白乳胶不规则的流动，形成“花朵”的形状。雨涵说：“象美丽的浪花”“象正在翻滚的浪花”“你再摇晃一下，浪花就变模样了”“我也要变一朵浪花”。几个男孩子一哄而上，马上去抢教室里仅有的那瓶白乳胶。可见，孩子们对浪花以及“产生”浪花的过程充满好奇心。如果任由孩子自己“玩”，不仅会因为材料不足，不能满足孩子的兴趣，还会有很多意想不到的“事故”。教师如何介入指导，提供有效的干预策略，既能延续幼儿的兴趣，又能生成有价值的活动呢？于是，我准备了刷子、水粉纸、水粉颜料（深蓝、湖蓝、天蓝、），用刷的方法表现大海不同层次的蓝色，再小勺泼洒、摇晃白色颜料表现浪花翻滚的生动形象，最后，让孩子自己寻找树叶添上小船。创意美术活动《在唱歌的大海》由此产生。
本案例中，孩子一个小小的“意外”，产生想象，成为“惊喜”。教师作为一个幼儿活动的支持者，充分把握教育契机，挖掘教育素材，把目标与儿童的活动紧密联系起来，通过有效干预生成了新的课程方向。
总之，幼儿教育活动可以预设，但更要教师做教育的有心人，时时处处发现幼儿活动中出现的新兴趣点，挖掘潜在的教育价值，积极加以延续、转化、干预、调整，不断生成新的活动，从而丰富教育的形式和内容，提升幼儿教育质量。
参考文献
[1]李晓巍.幼儿行为观察与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2019
[2]焦艳.幼儿园生成活动案例解析与策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2019
关键词：幼儿;兴趣;生成活动;探究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0046-02
传统的课程论认为，课程是教师预先制定好的教学活动计划，包括课程目标、内容、进度、课时，教师的任务是严格执行这些计划，以保证既定目标的实现。幼儿教育生成活动，既不是教育者预先设计好的、在教育过程中一层不变的教学计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习，是一个动态的师幼共同学习的过程。随着素质教育的不断深化，生成活动已经成为幼儿教育中的重要组成内容。在新的视野下，教师要善于捕捉幼儿兴趣点，及时调整教学活动，在教师预设活动中延续、转化生成活动，在幼儿自发活动中提供有效的干预策略，生成有价值的课程，使幼儿兴趣得以满足，活动更为有效。
1.在教师预设活动中延续的生成活动
《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师实施事先预设目标的教育活动过程中，适时把握儿童兴趣和新的问题，及时调整活动目标和方向，生成新的活动，促进儿童有效学习。
在预设的“跳水管”游戏中，我准备高低不同的水管，设计三个环节：自由探究玩水管“交朋友”;助跑跨跳“过小岛”;连续跨跳“过山坡”。游戏由易到难逐步加大动作难度，最后在竞赛游戏中，巩固跨跳动作，激发幼儿的竞争意识和合作精神，从而达到活动的目标。游戏结束后，发现两个男孩一起坐在水管，“嘟嘟嘟”地开起汽车来，随即幼儿们纷纷扮起来了司机来，顿时后操场成了马路。在游戏过程中，还玩起了给汽车加油、汽车修理、请乘客上车坐好、绑好安全带、过红绿灯等游戏。孩子们结合生活经验玩的不亦乐乎，我也以乘客的身份加入到幼儿的游戏中，幼儿对游戏的兴趣更加浓厚了，并且强化了遵守交通规则的意识。
本案例中，幼儿在预设活动之后，把水管想象成生活的汽车，并且骑上小管开起车来，成为生成活动的发起者，教师敏锐把握幼儿兴趣，保护幼儿探究的主动性，不但不阻止幼儿延续生成活动，而且作为隐性的指导者，不介入幼儿的探索活动，而是以平等者的身份参与到游戏当中，在师幼互动的过程中，把生成和预设相结合，从而丰富了预设活动的内容和目标。一个具有生活化、趣味性、操作性和探索性的活动，在预设活动后延续生成。
2.在教师预设活动中自然转化的生成活动
《纲要》提出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。教师通过关注幼儿兴趣的事物和问题，挖掘生成活动的价值所在，从生成内容出发，把握幼儿兴趣与预设目标之间的联系，将生成活动纳入到预设活动的计划之中，实现生成到预设的自然转化。
在舞蹈排练中，幼儿对道具——五颜六色的抱枕产生兴趣。有的惬意的抱着抱枕假装睡觉，有的抱着抱枕翻滚，有的把抱枕顶在头上，有的将抱枕夹在双腿之间跳……大家玩得爱不释手，乐此不疲。我惊喜于孩子们不同花样的玩法，分享着他们探索玩抱枕的快乐，这不是很好的体育活动吗？于是当即转化生成了大班体育活动——有趣的抱枕，旨在让幼儿尝试一物多玩，发展跨跳、平衡等基本动作，提高身体灵活性、协调性。
本案例中，捕捉幼儿对生活中熟悉事物的兴趣点，从而转化生成有价值的活动。生成活动既反映幼儿的生活、经验，也凝聚教师对儿童的了解和接纳，教师只有树立正确适宜的儿童观，用开放的心态接纳幼儿的思考，才能有效地促使活动朝着正确适宜的方向发展，这也是我们追求的儿童发展目标。
3.在幼儿自由活动中自发的生成活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》建议：教师支持和鼓励幼儿在探究的过程中，积极动手动脑寻找答案或解决问题。幼儿在自由活动中，在成人没有任何干预的情况下，通过自己的想象和兴趣，主动探索，体验自主建构的乐趣。教师观察幼儿间的同伴学习，作为合作者参与幼儿自发活动，推动有价值的生成活动。
一次户外活动中，孩子发现草地泥土有些异常：泥土松软、呈颗粒状，大家好奇地问“里面住着谁？“是小蚂蚁”“是蚯蚓吧”“会不会是蛇”我顺应他们的兴趣点说“我们挖一挖吧！看谁能找到泥土下的奥秘！”孩子们找来小棒、筷子、调羹、砖头……不一会儿，林睿叫起来：“我找到了一条又粗又长的蚯蚓。”“蚯蚓是长长的，软软的”“蚯蚓是一节节的，没有脚呢”陈聪拿来一个瓶子，先放了些泥土，又把蚯蚓放进瓶里，自言自语地说“离开泥土蚯蚓要死的！”“老师，我的蚯蚓受伤了”琳丹哭着说;孩子们围过去，“我们把它送到医务室”“它是不会死的，断了的身体还会长起来的”“真的吗？”孩子们不约而同用期待的眼神望着我，“应该是这样的，我们去查查资料吧！”。
本案例中，教师充分尊重幼儿的好奇心和求知欲，支持幼兒的探索行为，并以观察者、参与者的身份加入活动，让幼儿在观察、讨论中认识蚯蚓的外形特点、生活习性、作用，从而激发幼儿进一步了解蚯蚓的兴趣。这样，在幼儿自发活动中，一个科学探索活动自然生成了。
4.在幼儿自发活动中干预的生成活动
在幼儿自发活动中，教师通过挖掘幼儿兴趣点，把握教育契机，适时提供支持策略，干预幼儿的自发活动，使之向教师预设目标的教育活动转化，成为有价值的生成活动。在幼儿自发活动向教师预设转化的过程中，可在幼儿主动建构的基础上完成，教师介入干预的过程自然、流畅，从而到达预设效果。
在大班《美丽的大海》讲述活动的最后一个环节，让幼儿用黏贴的形式表现大海的美。陈诚突然把整瓶白乳胶，倒在蓝色的卡纸上，他着急的拿着卡纸向我走来，由于手上晃动，白乳胶不规则的流动，形成“花朵”的形状。雨涵说：“象美丽的浪花”“象正在翻滚的浪花”“你再摇晃一下，浪花就变模样了”“我也要变一朵浪花”。几个男孩子一哄而上，马上去抢教室里仅有的那瓶白乳胶。可见，孩子们对浪花以及“产生”浪花的过程充满好奇心。如果任由孩子自己“玩”，不仅会因为材料不足，不能满足孩子的兴趣，还会有很多意想不到的“事故”。教师如何介入指导，提供有效的干预策略，既能延续幼儿的兴趣，又能生成有价值的活动呢？于是，我准备了刷子、水粉纸、水粉颜料（深蓝、湖蓝、天蓝、），用刷的方法表现大海不同层次的蓝色，再小勺泼洒、摇晃白色颜料表现浪花翻滚的生动形象，最后，让孩子自己寻找树叶添上小船。创意美术活动《在唱歌的大海》由此产生。
本案例中，孩子一个小小的“意外”，产生想象，成为“惊喜”。教师作为一个幼儿活动的支持者，充分把握教育契机，挖掘教育素材，把目标与儿童的活动紧密联系起来，通过有效干预生成了新的课程方向。
总之，幼儿教育活动可以预设，但更要教师做教育的有心人，时时处处发现幼儿活动中出现的新兴趣点，挖掘潜在的教育价值，积极加以延续、转化、干预、调整，不断生成新的活动，从而丰富教育的形式和内容，提升幼儿教育质量。
参考文献
[1]李晓巍.幼儿行为观察与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2019
[2]焦艳.幼儿园生成活动案例解析与策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2019