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一、基于资源学习的内涵和原理
基于资源的学习就是要求学生利用各类资源进行学习。学习资源可以是书籍文章，也可以是音像材料或电子数据，或者其他信息材料。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。Internet蕴藏着无穷无尽的信息，学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎方便快捷地获取自己所需要的信息。
由于资源型教学主要以学习者的个别化学习为主，因此它在网络教学中的意义主要体现在网络教学资源的设计与开发。基于资源学习的教学设计是以系统方法为基础，以相关教学理论为依据，通过对教学内容和教学目标的分析，来确定适应学习情景的教学资源模型和教学信息呈现控制方式、交互方式以及反馈方式，从而为学习者提供有效的学习策略。
二、基于资源学习的基本特征
基于资源的学习有两个基本特征：灵活性和自主性。灵活性是指在学习中，针对同一问题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活调节，选择自己喜欢的方式来解决具体问题，而不再单一地依靠课程和书本。自主性是指在学习过程中，学生主动控制学习过程，控制学习步调，通过基于资源的学习方法，由教师指导学生什么是学习目标，以及自己的长远学习目标，使学生知道去哪里查找合适的资源及如何查找，并学会做资料笔记和评价信息。在以网络校园为主的前提下，教师和学生能够通过卫星、互联网和其他通讯技术相互联系。
三、基于资源的学习原则
（一）学生自主学习原则
建构主义理论认为，教学的中心是学生的“学”，而不是教师的“教”，因此基于资源学习的中心是学生。基于资源的学习使教学过程变为学习过程，它以教会学生学习为教学设计的主旨，因此在进行具体的教学设计时应考虑学生的学习需要。
（二）教师帮助为主导的原则
在基于资源的学习中，教师要坚持学生的自主性，但这并不意味着教师在教学过程中没有立足之地。很多学生因为接受了多年的传统注入式教学，对新型学习方式不适应，他们不善于根据自己的兴趣自主进行学习。教师发挥主导作用的关键就在于此，他应能因材施教，引导并激发学生的积极性。判定教师发挥主导作用的标准不是教学方法，而是学生是否能学得主动，是否心情愉悦，是否最大程度上发展了主体意识和主体能力，所以唯一能衡量教学成败的标准是学习者的学习效果及满意程度。
（三）协同合作学习为手段的原则
协同合作学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论。他认为人的高级心理活动，最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这便意味着学习者在解决问题的过程中，会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验和技巧，在基于资源学习过程中，通过合作学习使自己的水平得到显著提高。教师需将学生分组，把问题交给小组，以小组为单位进行合作学习，在小组内学生合作查找所需的信息，并通过讨论取得一致意见并解决问题。
（四）教学目标为准绳的原则
任何形式的教学模式都要遵循一定的教学目标。在基于资源学习中，由于教学资源的丰富性，教学手段的多样性，教学目标也呈现多样化。因此，教师在组织教学活动中更要注意把握教学目标，避免在教学中出现教学目标偏离轨道的现象。
四、基于资源学习的教学设计开发模型
（一）需求分析，提出问题
教师首先给学生明确一个主题，然后学生根据这一主题在较大范围的资源中展开调查，搜集与问题相关的信息、材料，并对这些材料进行分析、处理，最终解决问题。对于要解决的问题，教师自己也没有具体答案，学生只能通过对广泛的学习资源进行筛选，并经过实际调查研究才能解决问题。这个阶段是教学设计的准备阶段，教师首先要分析学生的学习能力和背景知识，为课程设计提供设计依据，然后确定课程的教学目标。之后根据具体的教学目标确定相关的教学内容，以便围绕主题进行意义建构，再将其分解为相对独立的知识结构，详细规划出教学资源开发的文字脚本。在文字脚本中，应该根据网络技术的特点和教学的基本原则，详细规划出每一个教学内容会涉及到的方面，使学生在互联网的汪洋大海中不至于“迷航”。
（二）收集学习资料，创设信息资源
学生可以通过报纸、杂志、书刊获得所需的信息，也可以通过互联网获取信息。如今的互联网已经成为千万个不同的私有或公有网络的组合，每天都有新的网站加入或删除。为了使学生自主查询资料时不会迷失在因特网信息的海洋中，教师应给学生介绍较为方便的搜索引擎，减少学习的盲目性，节省学习时间，提高学习效率。为了资源共享和效率的提高，每个学生应该把网络资源下载到公共的资源中心，编好目录，以实现所需资料的快速查询。
（三）明确学习任务，组织教学活动
教师应明确告诉学生要完成的任务，需要的时间量，并对学生在信息的收集、整理、分析过程中可能遇到的问题进行陈述。教师应关注学生的学习过程，还要鼓励学生评价收集到资料的实用性，更要帮助学生按照事理之间的逻辑对收集到的信息进行组织。组织教学活动是教学设计中最关键的一环，它包括教学方法的选择、教学策略的制定、教学媒体的应用。教师要充分应用教学理论、传播理论、教育学理论来组织好教学，以达到教学效果的最优化。
（四）展示学习成果，进行总结评价
评价是教学设计的重要环节，它包括学生在资料查询期间的过程性评价和资料整理后的总结性评价。过程性评价是资料查询阶段的反馈，它的目的在于不断调整和修正学生分析、思考的关注点，为学生得到合理的答案提供正确的指导方向。总结性评价是学生对有用信息进行整理分类后，用Word、PowperPoint等工具将信息条理清晰地呈现出来。教师在学生展示过程中，可随时根据内容提出疑问，之后教师可从展示资料是否充分准确、发言是否条理有序、结论是否合理科学等几个方面对学生的学习成果进行评价。
五、总结
1.教师应对学生的认知基础、知识结构、生活经历充分了解，在此基础上针对学生的学习特点、学生的差异性，找到适合的指导方法。
2.教师要引导学生养成严谨的学习习惯、引导他们学会主动思考，要让他们认识到因特网上的信息是珍宝与瓦砾共存，学会去伪存真是基于资源型学习的第一要义。同时还应让学生分清引证的资料归属于谁，必须将自己的观点和他人的观点分开，建立自己的创新点。
3.基于资源学习的前提是资源的获得，所以应该在小组内实现资源共享，减少无用功的重复。此外，教师还应该指导学生就某些问题进行讨论，相互激发，提高学习质量。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计.高等教育出版社.
[2]鲜朝.基于资源的学习方法简析.http://www.gzguangyuan.net.
[3]钟志贤.新型教学模式新在何处(下).电化教育研究,2001年第4期.
[4]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育. http://www.edu.cn.
[5]和学新.试论素质教育的教学设计原则.http://www.pep.com.cn/.
基于资源的学习就是要求学生利用各类资源进行学习。学习资源可以是书籍文章，也可以是音像材料或电子数据，或者其他信息材料。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。Internet蕴藏着无穷无尽的信息，学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎方便快捷地获取自己所需要的信息。
由于资源型教学主要以学习者的个别化学习为主，因此它在网络教学中的意义主要体现在网络教学资源的设计与开发。基于资源学习的教学设计是以系统方法为基础，以相关教学理论为依据，通过对教学内容和教学目标的分析，来确定适应学习情景的教学资源模型和教学信息呈现控制方式、交互方式以及反馈方式，从而为学习者提供有效的学习策略。
二、基于资源学习的基本特征
基于资源的学习有两个基本特征：灵活性和自主性。灵活性是指在学习中，针对同一问题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活调节，选择自己喜欢的方式来解决具体问题，而不再单一地依靠课程和书本。自主性是指在学习过程中，学生主动控制学习过程，控制学习步调，通过基于资源的学习方法，由教师指导学生什么是学习目标，以及自己的长远学习目标，使学生知道去哪里查找合适的资源及如何查找，并学会做资料笔记和评价信息。在以网络校园为主的前提下，教师和学生能够通过卫星、互联网和其他通讯技术相互联系。
三、基于资源的学习原则
（一）学生自主学习原则
建构主义理论认为，教学的中心是学生的“学”，而不是教师的“教”，因此基于资源学习的中心是学生。基于资源的学习使教学过程变为学习过程，它以教会学生学习为教学设计的主旨，因此在进行具体的教学设计时应考虑学生的学习需要。
（二）教师帮助为主导的原则
在基于资源的学习中，教师要坚持学生的自主性，但这并不意味着教师在教学过程中没有立足之地。很多学生因为接受了多年的传统注入式教学，对新型学习方式不适应，他们不善于根据自己的兴趣自主进行学习。教师发挥主导作用的关键就在于此，他应能因材施教，引导并激发学生的积极性。判定教师发挥主导作用的标准不是教学方法，而是学生是否能学得主动，是否心情愉悦，是否最大程度上发展了主体意识和主体能力，所以唯一能衡量教学成败的标准是学习者的学习效果及满意程度。
（三）协同合作学习为手段的原则
协同合作学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论。他认为人的高级心理活动，最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这便意味着学习者在解决问题的过程中，会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验和技巧，在基于资源学习过程中，通过合作学习使自己的水平得到显著提高。教师需将学生分组，把问题交给小组，以小组为单位进行合作学习，在小组内学生合作查找所需的信息，并通过讨论取得一致意见并解决问题。
（四）教学目标为准绳的原则
任何形式的教学模式都要遵循一定的教学目标。在基于资源学习中，由于教学资源的丰富性，教学手段的多样性，教学目标也呈现多样化。因此，教师在组织教学活动中更要注意把握教学目标，避免在教学中出现教学目标偏离轨道的现象。
四、基于资源学习的教学设计开发模型
（一）需求分析，提出问题
教师首先给学生明确一个主题，然后学生根据这一主题在较大范围的资源中展开调查，搜集与问题相关的信息、材料，并对这些材料进行分析、处理，最终解决问题。对于要解决的问题，教师自己也没有具体答案，学生只能通过对广泛的学习资源进行筛选，并经过实际调查研究才能解决问题。这个阶段是教学设计的准备阶段，教师首先要分析学生的学习能力和背景知识，为课程设计提供设计依据，然后确定课程的教学目标。之后根据具体的教学目标确定相关的教学内容，以便围绕主题进行意义建构，再将其分解为相对独立的知识结构，详细规划出教学资源开发的文字脚本。在文字脚本中，应该根据网络技术的特点和教学的基本原则，详细规划出每一个教学内容会涉及到的方面，使学生在互联网的汪洋大海中不至于“迷航”。
（二）收集学习资料，创设信息资源
学生可以通过报纸、杂志、书刊获得所需的信息，也可以通过互联网获取信息。如今的互联网已经成为千万个不同的私有或公有网络的组合，每天都有新的网站加入或删除。为了使学生自主查询资料时不会迷失在因特网信息的海洋中，教师应给学生介绍较为方便的搜索引擎，减少学习的盲目性，节省学习时间，提高学习效率。为了资源共享和效率的提高，每个学生应该把网络资源下载到公共的资源中心，编好目录，以实现所需资料的快速查询。
（三）明确学习任务，组织教学活动
教师应明确告诉学生要完成的任务，需要的时间量，并对学生在信息的收集、整理、分析过程中可能遇到的问题进行陈述。教师应关注学生的学习过程，还要鼓励学生评价收集到资料的实用性，更要帮助学生按照事理之间的逻辑对收集到的信息进行组织。组织教学活动是教学设计中最关键的一环，它包括教学方法的选择、教学策略的制定、教学媒体的应用。教师要充分应用教学理论、传播理论、教育学理论来组织好教学，以达到教学效果的最优化。
（四）展示学习成果，进行总结评价
评价是教学设计的重要环节，它包括学生在资料查询期间的过程性评价和资料整理后的总结性评价。过程性评价是资料查询阶段的反馈，它的目的在于不断调整和修正学生分析、思考的关注点，为学生得到合理的答案提供正确的指导方向。总结性评价是学生对有用信息进行整理分类后，用Word、PowperPoint等工具将信息条理清晰地呈现出来。教师在学生展示过程中，可随时根据内容提出疑问，之后教师可从展示资料是否充分准确、发言是否条理有序、结论是否合理科学等几个方面对学生的学习成果进行评价。
五、总结
1.教师应对学生的认知基础、知识结构、生活经历充分了解，在此基础上针对学生的学习特点、学生的差异性，找到适合的指导方法。
2.教师要引导学生养成严谨的学习习惯、引导他们学会主动思考，要让他们认识到因特网上的信息是珍宝与瓦砾共存，学会去伪存真是基于资源型学习的第一要义。同时还应让学生分清引证的资料归属于谁，必须将自己的观点和他人的观点分开，建立自己的创新点。
3.基于资源学习的前提是资源的获得，所以应该在小组内实现资源共享，减少无用功的重复。此外，教师还应该指导学生就某些问题进行讨论，相互激发，提高学习质量。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计.高等教育出版社.
[2]鲜朝.基于资源的学习方法简析.http://www.gzguangyuan.net.
[3]钟志贤.新型教学模式新在何处(下).电化教育研究,2001年第4期.
[4]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育. http://www.edu.cn.
[5]和学新.试论素质教育的教学设计原则.http://www.pep.com.cn/.