论文部分内容阅读
摘要：培养小学生问题意识的根本目的在于激活参与兴趣和求知欲望，通过主动发现问题、思考问题与解决问题，建构完整的知识体系，深入浅出强化学科核心素养。然而反思传统小学数学教学情况，大多教师采取“满堂灌”的教学策略，忽视了学生主体地位，不利于引导学生形成问题意识，必然也会影响数学综合能力发展。因此，立足新课程改革大背景下，本文就小学数学教学如何培养学生问题意识这一课题进行详尽讨论，具有理论参考意义与实践指导价值。
关键词：小学数学; 核心素养; 自主学习; 问题意识
人们常说，提出一个问题往往比解決一个问题更加重要。因此，新形势下小学数学教育应关注学生问题意识形成与发展。小学生年龄较小，思维活跃，尤其对新鲜事物充满好奇心与探索欲，在数学课堂上颠覆过去“填鸭式”的教育思想，打破定势思维束缚，从“老师教”过渡到“学生学”，鼓励学生独立思考、大胆提问、深度探究，以“问题”为载体寻根溯源，真正掌握数学知识、锻炼思维能力、积累解题经验，实现学科核心素养发展目标。关于小学数学教学中培养学生问题意识的具体方法与策略，基于笔者实际教学经验分享如下：
一、改善师生关系，激励自主提问
数学课堂上培养学生问题意识，关键一环就是改善师生关系，只有学生放下内心“包袱”，主动融入课堂氛围，才能主动与老师互动、积极与同学合作，潜移默化地生成问题意识。那么作为小学数学教师，应深入解读新课标，明确数学课堂“教”与“学”的角色定位，做好课堂协助者与合作者，保持和谐师生关系，与学生一起研讨问题、解决问题，启发学生从多角度学习与思考，在问题启发下促进思维发散与创新。例如，学习“线和角”时，测量角的大小需要用到度量工具“量角器”，先通过多媒体课件展示一个标准的量角器，再提出问题：“大家在这个量角器上看到了什么？”“对于量角器的认识与使用，你还有哪些问题吗？”有了教师的点拨与启发，学生也有了“提问”的方向，如有人问道：“量角器为什么有内、外两个刻度？分别是测量什么用的？”“为什么量角器的中心只有一个点，但是有两个半圆的刻度？”激励自主提问，由浅入深地列出本节课重要知识点，学生也因有了疑问而产生自主探索的强烈欲望。
二、指导学习方法，引导有效提问
教师设计的课堂教学方案以及学法指导策略，往往与学生数学问题意识的形成和发展有直接关系。因此，优化设计教学过程、引导有效提问，一气呵成。创设自主、合作、探究多元课堂模式，以“问题”为驱动，吸引学生主动参与、产生质疑、大胆设问，应充分体现“以生为本”的教育理念，遵循学生认知规律与思维水平，课堂提问不能脱离实际，甚至天马行动，否则陷入“高耗低能”的状态;再有，打破传统课堂教学的思维定势，从教材内容延伸到课外资源，设计“问题”应表现出多元性、发散性特征，调动学生“我要学”的积极性。例如，学习“除数是两位数的除法”时，为了帮助学生掌握“试商法”、“求除数的近似数”等要点，课上导入问题：“若35或者36是除数，没有与之相近的整十数，应该如何试商更合理？”学生通过探究问题、交流实践，深化对知识理解与运用，奠定了培养问题意识、引导有效提问的基础。
三、创设生动情境，启发多元提问
数学课堂上，一些学生参与积极性不高，甚至不敢提问、不会提问，除了没有掌握方法以外，也与课堂氛围和情境体验有一定关系。如果结合不同的教学内容创设生动情境，拉近学生与数学知识的距离感，则能调动学生在课堂主动提问的积极性，形成浓厚的质疑氛围。例如，学习“数据的收集与整理”时，本节课主要教学目的在于掌握统计图表知识，学会自主收集与整理数据，并指引学生结合不同的图表提出不同的问题，体会数据统计的应用价值。教学实践过程中划分几个合作小组，围绕“我的零花钱”为主题进行数据统计、绘制表格，统计每个人每个月零花钱使用情况，并启发学生结合数据和表格提出问题，如：“今年3月份谁用的零花钱最多？”“去年一年，谁平均每月使用的零花钱最少？”“怎样用统计图对比某个学生全年12个月的零花钱支出情况？”学生每一次提问，也就对应一次解决问题，掌握更多的统计知识。
四、唤醒探究体验，强化深度提问
基于核心素养教育目标为导向，培养学生问题意识，应从唤醒探究体验着手，由浅入深推进自主学习过程，实现深度提问、深度思考。例如，学习“运算律”时，利用多媒体课件导入生活场景：“小明到超市购物，买了2包果冻，每包4元;买了3盒薯片，每盒6元;买了1盒巧克力，每盒10元，他一共带了100元。”给出已知信息之后，再鼓励学生自主提出数学问题，如有的学生问道：“小明一共花了多少钱？”“如果小明付款100元，需要找零多少钱？”在自主提问驱动下，大家列出相应的算式解答，这一过程中实践运用“运算律”，了解运算顺序，尝试不同的计算方法，解题思路豁然开朗，不仅形成较强的问题意识，也锻炼了数学综合应用能力发展。
总之，小学数学教学中培养学生问题意识，这是一个循序渐进、厚积薄发的过程，离不开教师指导与学生配合。具体教学设计应综合考虑“教情”与“学情”，营造学习氛围，激发自主提问意识，让学生在质疑中思考、在思考中创新、在创新中发展，逐一突破问题要点与难点，既能扎实地掌握基础知识，也能调动思维品质与学习能力，养成良好学习习惯，落实学科核心素养目标。
参考文献：
[1]孙云蕾.探讨小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].新课程导学，2020（15）：33.
[2]叶美宽.探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J].考试周刊，2021（23）：79-80.
关键词：小学数学; 核心素养; 自主学习; 问题意识
人们常说，提出一个问题往往比解決一个问题更加重要。因此，新形势下小学数学教育应关注学生问题意识形成与发展。小学生年龄较小，思维活跃，尤其对新鲜事物充满好奇心与探索欲，在数学课堂上颠覆过去“填鸭式”的教育思想，打破定势思维束缚，从“老师教”过渡到“学生学”，鼓励学生独立思考、大胆提问、深度探究，以“问题”为载体寻根溯源，真正掌握数学知识、锻炼思维能力、积累解题经验，实现学科核心素养发展目标。关于小学数学教学中培养学生问题意识的具体方法与策略，基于笔者实际教学经验分享如下：
一、改善师生关系，激励自主提问
数学课堂上培养学生问题意识，关键一环就是改善师生关系，只有学生放下内心“包袱”，主动融入课堂氛围，才能主动与老师互动、积极与同学合作，潜移默化地生成问题意识。那么作为小学数学教师，应深入解读新课标，明确数学课堂“教”与“学”的角色定位，做好课堂协助者与合作者，保持和谐师生关系，与学生一起研讨问题、解决问题，启发学生从多角度学习与思考，在问题启发下促进思维发散与创新。例如，学习“线和角”时，测量角的大小需要用到度量工具“量角器”，先通过多媒体课件展示一个标准的量角器，再提出问题：“大家在这个量角器上看到了什么？”“对于量角器的认识与使用，你还有哪些问题吗？”有了教师的点拨与启发，学生也有了“提问”的方向，如有人问道：“量角器为什么有内、外两个刻度？分别是测量什么用的？”“为什么量角器的中心只有一个点，但是有两个半圆的刻度？”激励自主提问，由浅入深地列出本节课重要知识点，学生也因有了疑问而产生自主探索的强烈欲望。
二、指导学习方法，引导有效提问
教师设计的课堂教学方案以及学法指导策略，往往与学生数学问题意识的形成和发展有直接关系。因此，优化设计教学过程、引导有效提问，一气呵成。创设自主、合作、探究多元课堂模式，以“问题”为驱动，吸引学生主动参与、产生质疑、大胆设问，应充分体现“以生为本”的教育理念，遵循学生认知规律与思维水平，课堂提问不能脱离实际，甚至天马行动，否则陷入“高耗低能”的状态;再有，打破传统课堂教学的思维定势，从教材内容延伸到课外资源，设计“问题”应表现出多元性、发散性特征，调动学生“我要学”的积极性。例如，学习“除数是两位数的除法”时，为了帮助学生掌握“试商法”、“求除数的近似数”等要点，课上导入问题：“若35或者36是除数，没有与之相近的整十数，应该如何试商更合理？”学生通过探究问题、交流实践，深化对知识理解与运用，奠定了培养问题意识、引导有效提问的基础。
三、创设生动情境，启发多元提问
数学课堂上，一些学生参与积极性不高，甚至不敢提问、不会提问，除了没有掌握方法以外，也与课堂氛围和情境体验有一定关系。如果结合不同的教学内容创设生动情境，拉近学生与数学知识的距离感，则能调动学生在课堂主动提问的积极性，形成浓厚的质疑氛围。例如，学习“数据的收集与整理”时，本节课主要教学目的在于掌握统计图表知识，学会自主收集与整理数据，并指引学生结合不同的图表提出不同的问题，体会数据统计的应用价值。教学实践过程中划分几个合作小组，围绕“我的零花钱”为主题进行数据统计、绘制表格，统计每个人每个月零花钱使用情况，并启发学生结合数据和表格提出问题，如：“今年3月份谁用的零花钱最多？”“去年一年，谁平均每月使用的零花钱最少？”“怎样用统计图对比某个学生全年12个月的零花钱支出情况？”学生每一次提问，也就对应一次解决问题，掌握更多的统计知识。
四、唤醒探究体验，强化深度提问
基于核心素养教育目标为导向，培养学生问题意识，应从唤醒探究体验着手，由浅入深推进自主学习过程，实现深度提问、深度思考。例如，学习“运算律”时，利用多媒体课件导入生活场景：“小明到超市购物，买了2包果冻，每包4元;买了3盒薯片，每盒6元;买了1盒巧克力，每盒10元，他一共带了100元。”给出已知信息之后，再鼓励学生自主提出数学问题，如有的学生问道：“小明一共花了多少钱？”“如果小明付款100元，需要找零多少钱？”在自主提问驱动下，大家列出相应的算式解答，这一过程中实践运用“运算律”，了解运算顺序，尝试不同的计算方法，解题思路豁然开朗，不仅形成较强的问题意识，也锻炼了数学综合应用能力发展。
总之，小学数学教学中培养学生问题意识，这是一个循序渐进、厚积薄发的过程，离不开教师指导与学生配合。具体教学设计应综合考虑“教情”与“学情”，营造学习氛围，激发自主提问意识，让学生在质疑中思考、在思考中创新、在创新中发展，逐一突破问题要点与难点，既能扎实地掌握基础知识，也能调动思维品质与学习能力，养成良好学习习惯，落实学科核心素养目标。
参考文献：
[1]孙云蕾.探讨小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].新课程导学，2020（15）：33.
[2]叶美宽.探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J].考试周刊，2021（23）：79-80.